小兔請(qǐng)客的教學(xué)反思
本課是整十?dāng)?shù)加減法的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)兩位數(shù)加減兩位數(shù)的第一課時(shí)。將本課作為獨(dú)立一課進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更好的體會(huì)以“十”為單位的計(jì)數(shù)，理解計(jì)算時(shí)要幾個(gè)十與幾個(gè)十相加減，幾個(gè)一要與幾個(gè)一相加減，從而為學(xué)習(xí)后續(xù)學(xué)習(xí)任意的兩位數(shù)加減法奠定良好的基礎(chǔ)。在本課的教學(xué)中，我注重了一下兩點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)故事串，激發(fā)學(xué)生興趣。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)故事童話都很感興趣，因此我利用小兔子請(qǐng)小動(dòng)物和學(xué)生吃果子的故事串貫穿本課始終，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)不知不覺(jué)的進(jìn)入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題、感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。
2、借助小棒，計(jì)數(shù)器等直觀模型，讓學(xué)生在充分的動(dòng)手操作中理解算理，掌握算法。本課中我給學(xué)生每人準(zhǔn)備50根小棒和5根皮筋。在學(xué)生說(shuō)出30+20=50后，多數(shù)學(xué)生是只知結(jié)果不知道理，而且很多學(xué)生是在別人說(shuō)出方法后處于模仿的階段，因此我讓學(xué)生利用手中小棒代替果子去擺30和20。然后展示學(xué)生的不同擺法，再在對(duì)比中，讓學(xué)生通過(guò)直觀的實(shí)物模型，理解30+20=50 ，就是3個(gè)十加上2個(gè)十=5個(gè)十的道理，在通過(guò)計(jì)數(shù)器的再一次演示進(jìn)一步加深理解。在減法的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生說(shuō)出算法和算理后讓學(xué)生操作小棒、計(jì)數(shù)器驗(yàn)證，而此時(shí)學(xué)生直接選擇的是用整捆的去操作，從而更好的去解釋算理。整個(gè)過(guò)程學(xué)生經(jīng)歷了從實(shí)物操作——直觀模型——抽象算理，引導(dǎo)學(xué)生一步步達(dá)成共識(shí)，理解算理，掌握算法。
3、耐心等待，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在教學(xué)開(kāi)始，我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)信息盡可能的`去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。同時(shí)再解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的解題方法，我都不急于做評(píng)價(jià)，而是在等待中請(qǐng)想孩子自主去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且去質(zhì)疑，發(fā)問(wèn)。如孩子們計(jì)算20+30時(shí)，說(shuō)到計(jì)算時(shí)可以用2+3=5，所以是50，顯然孩子的算法可以，但是對(duì)于算理并不是很清楚。這,時(shí)就有學(xué)生問(wèn)，題目中是20+30，為什么要用2+3=5？什么意思？孩子們的思維在轉(zhuǎn)，在碰撞。最終在討論交流中，得出實(shí)際上用2個(gè)十加3個(gè)十就是5個(gè)十，簡(jiǎn)單的想就是2+3=5,所以20+30=50等。
不足之處：
學(xué)生理解了算理也會(huì)算了對(duì)于學(xué)生擺的3捆2捆是5捆，若在回歸到用5根讓學(xué)生去擺30+20的結(jié)果，那么學(xué)生必將發(fā)揮想象力而悟其中的道理，可以把他們想象成一根就是一個(gè)十，那么將是真正的與計(jì)數(shù)器上的珠子對(duì)應(yīng)，那么學(xué)生對(duì)于算理的認(rèn)識(shí)將更深刻。本課的教學(xué)也告訴我，有時(shí)候再往前跨一步，在鉆研那么一點(diǎn)，那么學(xué)生和教師均受益無(wú)窮。
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