《黃河象》的教學(xué)反思

《黃河象》的教學(xué)反思

　　結(jié)合學(xué)校的“干部與課改同行”活動，我有幸成為其中的一名執(zhí)教教師，參與此次活動，以此為契機(jī)提高自己的教學(xué)水平，《黃河象》教學(xué)反思。我執(zhí)教的是五年級的一篇說明文——《黃河象》。

　　《黃河象》是一篇科普小品。寫的是科學(xué)家根據(jù)陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石，假想了這頭黃河象的來歷。“科學(xué)家們是怎樣想象黃河象的來歷？其想象的根據(jù)是什么？”這是全文的重點(diǎn)。根據(jù)教材自身特點(diǎn)，采用“逆推法”教學(xué)，從中教給學(xué)生由已知求未知，從結(jié)果推原因的追溯性邏輯推理方法，從而突破了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)反思《《黃河象》教學(xué)反思》。為了激發(fā)學(xué)習(xí)的.學(xué)習(xí)興趣，在整個教學(xué)過程中我采用了教師引導(dǎo)、學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自己去思考，自己去討論，自己去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動的學(xué)變成以學(xué)習(xí)為樂，使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。

　　在教學(xué)的過程中，除了引導(dǎo)學(xué)生們接觸新的思考問題的方法——逆向思維，我還注意了對學(xué)生們回答問題的評價。評價作為一種對學(xué)生回答問題是否合適界定的方式，要發(fā)揮其真正的實效，是不能以單純的“好！”“真棒！”“太完美了！”來表述教師聽了學(xué)生發(fā)言后的看法，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生在回答問題過程中具體表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)和不足加以點(diǎn)評，比如，在這堂課中，我對于學(xué)生朗讀的指導(dǎo)就從他朗讀的語速和朗讀的投入程度進(jìn)行了評價，“你讀得真好！入情入境！”“聽了你的朗讀，老師真得感覺到了它的高大！”……而對于學(xué)生回答的問題，我則進(jìn)行了自己的概括：“你抓住了黃河象的特點(diǎn)！”“你善于從文章中去尋找所需要的信息，真會學(xué)習(xí)！”“你回答問題時從比較完整，還運(yùn)用了一些連接詞‘于是’‘因此’，讓你的描述更加完整！”學(xué)生們聽了教師的評價對自己回答問題的方向性就更加明確，為他們后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

　　其實，教師教學(xué)手段的采用都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，有時候其實我們并不需要一些看上去有著光環(huán)的手法，只要在我們的教學(xué)中自始至終保持“以人為本”的觀念，就會使我們的教學(xué)效果在不斷進(jìn)行的教學(xué)過程中突顯出來�！丁饵S河象》教學(xué)反思》