新聞兩則教學反思范文三篇
新聞兩則教學反思（一）
《新聞兩則》是八年級上學期第一篇課文，作為新學期的第一課，由于課文背景和文章體裁的限制，加上現(xiàn)代孩子的思想特點，對毛澤東的這篇文章并不是很喜歡。特別是作為新聞的范本，且不談是否便于學生把握，但畢竟內(nèi)容與現(xiàn)代生活已相距甚遠。預計學生有距離感，不大喜歡這篇課文。如果能讓學生在實踐活動中模擬經(jīng)歷，感受體驗，課堂才會別有洞天。 本課教學的成功之處有： 課前準備用生動的實例，深入淺出的完成了對新聞的文體知識的學習。學生很容易就能明了新聞的結(jié)構及要素。小組合作學習，每個學生都有明確的任務，既分工，又合作，人人都是學習的主角，又是小組學習鏈中不可缺少的一環(huán)，激發(fā)了學生參與的積極性和團隊協(xié)作精神。
本課教學存在的不足之處有： 課文的深度挖掘、細致品味不夠，由于時代背景及學生的閱歷所限，對文中的議論理解不是很透徹，老師要做一定的補充與講解。本文教學重點，是讓學生了解新聞（消息）的文體特點，實際上僅憑一堂體驗課是較難把握好重點內(nèi)容的教學的。讓學生自己找出相應的內(nèi)容，結(jié)果造成拖堂現(xiàn)象。
新聞兩則教學反思（二）
今天是新學期的第四天了，我覺得學生的心也收得差不多了，我決定今天講一節(jié)新課，在學這篇課文之前，我利用一切可利用的時間讓學生來讀課文。至少讀了六遍課文，但是當我們學習時，我真的驚呆了。
我的教學流程是這樣的：我在第一節(jié)課時，簡單的介紹了新聞常識。給學生做了筆記。第二天上課，我一提問，效果相當?shù)牟盍�，絕大多數(shù)學生都不會。從學生的回答問題的效果來看，學生回家根本就沒有任何的復習。然后，我就此對他們提出要求，再三叮囑他們，放學回家一定要進行預習與復習。否則成績很難提升。
然后我們就學習課文，我采用的就是咬文嚼字的方法，逐句找重點詞來分析，這一塊做得還是比較好的，重點是引領學生分析導語這一塊。學生抓住了要點，但是當我問到對文章總體把握時：文章是如何介紹百萬大軍渡江的情況的，就這一個問題，全班學生沒有一個回答上來的。盡管我做了很多的引導，就這一個問題大約得花費我十多分鐘的時間。從這個問題的回答上，我在反思是我的教學不夠簡潔準確還是學生的理解能力較差呢。課文讀了這么多遍，為什么理解不上去，古人說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”為什么孩子們不理解一點呢。我該怎么樣去改變這一現(xiàn)狀呢？我有些困惑。并且我還發(fā)現(xiàn)一個問題，盡管我很用心得去引導，甚至自我感覺，我講課也還是蠻有激情的，為什么還有一部分學生發(fā)呆，跟不上我的教學思路呢，對于他們我又該怎么去引導呢？
費了很大的'勁的引導出來了，然后從幾個方面來把握新聞的主體部分還可以，()這一節(jié)課終于完成了教學任務。在講完課文之后，我給同學們講了一個寓言故事。《狼與狗》的故事。學生們聽得很認真，但是當我批學生的日記時，我才發(fā)現(xiàn)，自己用心記得東西，講給學生聽，只有極少的學生記下來，談故事給他們的影響，我在想以后，我還應不應再給他們講故事了呢，如何做才能提高學生的學習效果呢？
剛開學就有這么多的困惑，有時間真的不知道應怎么樣做去引導學生的學習成長！尤其是對那么些不愛學習的孩子，有時我在想我們老師對于孩子的成長究竟能有多大的幫助呢！
新學期第一天上課就有這么多的困惑！
新聞兩則教學反思（三）
學習《新聞兩則》這篇課文中，我只是一個引導者，很多問題都是引導學生從課文里尋找答案，然后再讓學生當堂完成相關練習題，加強理解記憶。
我先讓學生通過課下預習解決生字詞，課堂上加強訓練，當堂完成《檢測題》上的基礎知識題目；重點講解新聞的六要素、五部分和特點。
我讓學生根據(jù)課后習題中的有關介紹，引導他們找出新聞的六要素和結(jié)構五部分，在此基礎上我補充了新聞特點，并且拿出當日報紙，讓他們判斷新聞標題和導語等簡單知識點。由于是學生自己動腦子找到的知識點，所以當我給他們五分鐘時間，找出課文里的六要素、五部分時，大多數(shù)學生都興致高漲，很快就能及時反饋。尤其是當我講到新聞背景時，很多學生都開始自己查找參考書，尋找相關知識。趁熱打鐵，我讓學生在課堂上獨立完成《檢測題》中的《課內(nèi)文段閱讀》習題。作為學習主體的學生，學習積極性已經(jīng)激發(fā)出來，很多學生都能動手做題。遇到不會的也很少有抄答案現(xiàn)象，而是主動詢問同學或老師。
通過這篇課文的教學，我意識到，對一些基礎較差的學生，不能一味的用看似高深的知識單純的炫耀自己的學識，更要從簡單入手，讓學生感覺到學習語文并不困難。在實際教學中，教師少講，學生在教師的引導下多說多練，并且多動手加以強化訓練，才能真正的激發(fā)學生學習的自主性和積極性，也才能真正體現(xiàn)學生才是學習的主體性。
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