《雨霖鈴》教學(xué)反思五篇
篇一： 《雨霖鈴》教學(xué)反思
詩(shī)詞賞析是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。詩(shī)歌教學(xué)該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實(shí)效性，是我在語(yǔ)文教學(xué)中一直思考的內(nèi)容。在上完《雨霖鈴》后，我進(jìn)行了一番思考，反思自己在本課教學(xué)中的所得所失。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以詞作的內(nèi)容把握和情感體驗(yàn)為重點(diǎn)，以誦讀、品味為手段，力圖通過(guò)意境的創(chuàng)設(shè)以和師生共同感悟達(dá)到預(yù)設(shè)情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，同時(shí)把詩(shī)歌鑒賞的一般方法滲透在教學(xué)過(guò)程中。課堂主要設(shè)計(jì)了“重朗讀，抓意象，品語(yǔ)言，析手法，明感情”這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)的一些得失總結(jié)如下：
一、激趣環(huán)節(jié)：在課堂一開(kāi)始我就以“黯然神傷者，唯離別也�！比腩}，要求學(xué)生說(shuō)出以前學(xué)過(guò)的一些關(guān)于離別的詩(shī)歌，如“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！薄澳钋奥窡o(wú)知己，天下誰(shuí)認(rèn)不識(shí)君”等等。這些詩(shī)句都是以前學(xué)過(guò)的，重新朗讀，既是一種很好的復(fù)習(xí)，又為本課的創(chuàng)設(shè)作鋪墊。結(jié)果有的學(xué)生說(shuō)李商隱的“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”，有的學(xué)生說(shuō)李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。課堂氣氛活躍熱烈。
二、朗讀環(huán)節(jié)：著名的美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)“要培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩(shī)入手�！币岳首x為突破口，能較好的品味詞的意境，體會(huì)作者的情感。讀一直是詩(shī)歌教學(xué)非常重要的方法，讀讓學(xué)生理解文意，感受作者情感，體會(huì)詩(shī)詞所描繪的意境。因此，我就以學(xué)生集體朗讀、個(gè)人朗讀、教師帶讀的方式來(lái)進(jìn)行。.對(duì)于學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，我不是硬性的示范，而是用提問(wèn)啟發(fā)的方式來(lái)進(jìn)行。我問(wèn)學(xué)生“對(duì)長(zhǎng)亭晚”，該如何劃分節(jié)奏；“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”的“念”字是什么意思？這時(shí)該怎么讀才識(shí)合適的？“今宵酒醒何處？”既然是個(gè)問(wèn)句，要不要停頓。學(xué)生很快的豁然開(kāi)朗。
三、意象與語(yǔ)言環(huán)節(jié)：我先讓學(xué)生在課本上劃出詩(shī)中所用的意象，然后要求學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)來(lái)分析意象，相當(dāng)一部分同學(xué)表現(xiàn)得非常積極。如解讀“寒蟬”，能夠把寒蟬的兩層內(nèi)涵（一是透露季節(jié)是秋天，而是渲染凄清冷落的離別氛圍）分析得很到位。有的意象，學(xué)生能找出來(lái)，但是分析不好，這時(shí)我能用淺顯的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生去思考解讀，如“驟雨”，我問(wèn)學(xué)生下驟雨前，天氣怎樣，人的感覺(jué)如何，詩(shī)人寫(xiě)驟雨是為了什么。有的意象是學(xué)生根本不會(huì)，如“千里煙波”，這時(shí)也是以老師引導(dǎo)為主。
四、手法環(huán)節(jié)：這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)，不是孤立進(jìn)行的，而是結(jié)合語(yǔ)言的講解。如“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”是動(dòng)作神態(tài)細(xì)節(jié)，“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)��！笔窃O(shè)問(wèn)，“年去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”是虛寫(xiě)等，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)該說(shuō)是順暢的。
五、明情環(huán)節(jié)：很多學(xué)生都知道是“傷離別”，但是往往忽略了“自古”二字。因此，我問(wèn)學(xué)生“自古”是什么意思，為什么要加這2個(gè)字，引導(dǎo)他們思考詩(shī)作的情感范疇。
六、修正作業(yè)：上課之前，我布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，上了課，尚有3分鐘，我要求學(xué)生自己修改預(yù)習(xí)的作業(yè)，看看那些地方是做錯(cuò)的，要修改；哪些地方是寫(xiě)的不夠的，要補(bǔ)充。一節(jié)課就這樣結(jié)束了。
“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。”在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，尚有一些我還沒(méi)有兼顧到的問(wèn)題，比如：
1．詩(shī)詞的教學(xué)，向來(lái)要求以讀帶悟，要求教師一定不能只做客觀的引領(lǐng)者，而需要投入真情，把真實(shí)的情感注入進(jìn)課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，以自己的范讀來(lái)感染學(xué)生，但是由于教師本身的朗讀素質(zhì)和課堂時(shí)間的限制，學(xué)生的朗讀不夠充分，不能達(dá)到完美的境界。這一點(diǎn)，作為我的弊病，以后一定要加以改善。
2.在課堂上，盡管有學(xué)生的活動(dòng)，但是大多以教師的引導(dǎo)為主，學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)不夠充分，今后應(yīng)給予更充分的時(shí)間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。
3．課堂上學(xué)生的鑒賞表達(dá)較少，因此我設(shè)計(jì)了修正作業(yè)的環(huán)節(jié)來(lái)補(bǔ)充。
篇二：《雨霖鈴》教學(xué)反思
古詩(shī)詞是語(yǔ)文教材中一類特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的活力和人文精神。在上完《雨霖鈴》后，我進(jìn)行了一番思考，反思自己在本課教學(xué)中的所得所失。
一、朗讀環(huán)節(jié)：著名的美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)“要培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩(shī)入手�！币岳首x為突破口，能較好的品味詞的意境，體會(huì)作者的情感。讀一直是詩(shī)歌教學(xué)非常重要的方法，讀讓學(xué)生理解文意，感受作者情感，體會(huì)詩(shī)詞所描繪的意境。在介紹完作者之后，就以學(xué)生自由朗讀、個(gè)人朗讀、教師示范、集體朗讀的方式讓學(xué)生體會(huì)文章的感情基調(diào)。這也讓學(xué)生感受到朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，給學(xué)生提供了詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)。
二、詩(shī)詞鑒賞環(huán)節(jié)。我在課堂一開(kāi)始就呈現(xiàn)了一些關(guān)于離別的詩(shī)歌，如“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！薄澳钋奥窡o(wú)知己，天下誰(shuí)認(rèn)不識(shí)君”等等，這些詩(shī)歌都是以前學(xué)過(guò)的，重新朗讀，既是一種很好的復(fù)習(xí)，又為本課的已經(jīng)創(chuàng)設(shè)作鋪墊。在語(yǔ)言賞析中，我也注意到引用一些詩(shī)歌來(lái)使豐富這堂課濃濃的詩(shī)歌意境之中。我感覺(jué)這種無(wú)形中的滲透遠(yuǎn)比直白的講解效果要好得多。
“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)�！痹谡麄�(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，尚有一些我還沒(méi)有兼顧到的問(wèn)題，比如：
1．詩(shī)詞的講授，要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)接觸文本，在一節(jié)課的時(shí)間里，既要訓(xùn)練誦讀，又要訓(xùn)練鑒賞表達(dá)，感覺(jué)時(shí)間很緊張，不夠舒展自如。
2．在引導(dǎo)學(xué)生感悟詞人表達(dá)情感的教學(xué)中，稍顯生硬。學(xué)生擁有感情、擁有感知感情的能力以及擁有發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)審美體驗(yàn)甚而創(chuàng)造美的能力是語(yǔ)文教學(xué)必須達(dá)到的各個(gè)階段的目標(biāo)。我奢望能幫助學(xué)生將自己的感受變成靈動(dòng)的語(yǔ)言。
3．學(xué)生討論不夠充分，應(yīng)給予更充分的時(shí)間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空
希望在我能在自己的教學(xué)實(shí)踐中更好地探索出更有效的教學(xué)方法，以改觀我目前的不足。
篇三：《雨霖鈴》教學(xué)反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)，重新強(qiáng)調(diào)回歸體驗(yàn)、回歸心靈。每一篇文章，每一個(gè)句子，甚至每一個(gè)詞匯，注重讓學(xué)生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受，這是課堂教學(xué)所追求的至高境界。
強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀感受，讓學(xué)生獲得心靈的共鳴，古典詩(shī)詞具有得天獨(dú)厚的條件，古典詩(shī)詞由優(yōu)美文字構(gòu)成，飽含優(yōu)美的意象組合，意境幽深，匯聚了很多語(yǔ)文要素。不諱言的說(shuō)，詩(shī)詞鑒賞課是一種讓人陶醉的演繹。
詩(shī)詞賞析是學(xué)生，尤其是我們的學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。詩(shī)歌教學(xué)該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實(shí)效性，是我在語(yǔ)文教學(xué)中一直思考的內(nèi)容。在上完《雨霖鈴》后，我進(jìn)行了一番思考，反思自己在本課教學(xué)中的所失。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以詞作的內(nèi)容把握和情感體驗(yàn)為重點(diǎn)，以誦讀、品味為手段，以學(xué)生選曲吟唱為能力提升的切入口，力圖通過(guò)意境的創(chuàng)設(shè)以和師生共同感悟達(dá)到預(yù)設(shè)情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，同時(shí)把詩(shī)歌鑒賞的一般方法滲透在教學(xué)過(guò)程中。課堂主要分成三大塊：首先是知人論世，主要是背景、作者介紹；其次，是作品的品讀和理解，通過(guò)不同形式的朗讀和對(duì)作者抒情方式的分析，尤其注重意境創(chuàng)設(shè)和語(yǔ)言的體悟；最后，是選曲吟唱，相和而歌的環(huán)節(jié)，選擇《送別》一曲的曲譜，引導(dǎo)學(xué)生填詞歌唱，鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪羞M(jìn)行這樣一種富有趣味的嘗試。教學(xué)環(huán)節(jié)的一些失誤總結(jié)如下：
1．詩(shī)詞的講授，要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)接觸文本，在一節(jié)課的時(shí)間里，既要訓(xùn)練誦讀，又要訓(xùn)練鑒賞表達(dá)，感覺(jué)時(shí)間很緊張，不夠舒展自如。
2.在課堂上，教師一定不能只做客觀的引領(lǐng)者，需要全身心地投入所講授的文本之中，因?yàn)橹挥泻臀谋井a(chǎn)生了情感共鳴，才能把真實(shí)的情感注入進(jìn)課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，才能引領(lǐng)學(xué)生獲得美的體驗(yàn)。我在課堂上很多時(shí)候情感投入的并不夠，特別是朗讀上不夠到位，這一點(diǎn)，作為語(yǔ)文教師的弊病，一定要加以改善。
3．在引導(dǎo)學(xué)生感悟詞人表達(dá)情感的教學(xué)中，稍顯生硬。學(xué)生擁有感情、擁有感知感情的能力以及擁有發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)審美體驗(yàn)甚而創(chuàng)造美的能力是語(yǔ)文教學(xué)必須達(dá)到的各個(gè)階段的目標(biāo)。我奢望能幫助學(xué)生將自己的感受變成靈動(dòng)的.語(yǔ)言。
4．學(xué)生討論不夠充分，應(yīng)給予更充分的時(shí)間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間
篇四：柳永詞兩首之 《雨霖鈴》教學(xué)反思
這學(xué)期，我所教授的人教版高中語(yǔ)文必修四中，第二單元共有八首詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容。古詩(shī)詞是語(yǔ)文教材中一類特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)回歸體驗(yàn)、回歸心靈。每一篇文章，每一個(gè)句子，甚至每一個(gè)詞匯，注重讓學(xué)生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受，這是課堂教學(xué)所追求的至高境界。詩(shī)詞賞析是學(xué)生，尤其是我們的學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。詩(shī)歌教學(xué)該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實(shí)效性，是我在語(yǔ)文教學(xué)中一直思考的內(nèi)容。在上完《雨霖鈴》后，我進(jìn)行了一番思考，反思自己在本課教學(xué)中的所得所失。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課堂主要分成三大塊：首先是知人論世，主要是背景、作者介紹；其次，是作品的品讀和理解，通過(guò)不同形式的朗讀和對(duì)作者抒情方式的分析，尤其注重意境創(chuàng)設(shè)和語(yǔ)言的體悟；最后，是選曲吟唱，相和而歌的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生填詞歌唱，鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪羞M(jìn)行這樣一種富有趣味的嘗試。教學(xué)環(huán)節(jié)的一些得失總結(jié)如下：
一、朗讀環(huán)節(jié)：以朗讀為突破口，能較好的品味詞的意境，體會(huì)作者的情感。讀一直是詩(shī)歌教學(xué)非常重要的方法，讀讓學(xué)生理解文意，感受作者情感，體會(huì)詩(shī)詞所描繪的意境。在介紹完作者之后，就以學(xué)生自由朗讀、個(gè)人朗讀、教師示范、集體朗讀的方式讓學(xué)生體會(huì)文章的感情基調(diào)。這也讓學(xué)生感受到朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，給學(xué)生提供了詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)。
二、詩(shī)詞鑒賞環(huán)節(jié)。我在課堂一開(kāi)始就呈現(xiàn)了一些關(guān)于離別的詩(shī)歌，如“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！薄澳钋奥窡o(wú)知己，天下誰(shuí)認(rèn)不識(shí)君”等等，這些詩(shī)歌都是以前學(xué)過(guò)的，重新朗讀，既是一種很好的復(fù)習(xí)，又為本課的已經(jīng)創(chuàng)設(shè)作鋪墊。在語(yǔ)言賞析中，我也注意到引用一些詩(shī)歌來(lái)使豐富這堂課濃濃的詩(shī)歌意境之中。我感覺(jué)這種無(wú)形中的滲透遠(yuǎn)比直白的講解效果要好得多。
1、在教會(huì)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞的方法時(shí)，我比較注重傳統(tǒng)的教法和學(xué)法。主要讓學(xué)生從“抓意象、領(lǐng)會(huì)意境，到把握感情”這一思路來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如《雨霖鈴》這一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生先找意象，如“寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、煙波、暮靄、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)隆钡龋肺兑庀笏鶚?gòu)造的意境“凄切悲涼”的特點(diǎn)，再找找詞中直接表現(xiàn)情感的詞句，這樣下來(lái)，學(xué)生就基本把握了全詞的要旨，并且在這個(gè)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)了詞中運(yùn)用的表現(xiàn)手法，如“融情于景”等。
2、在講解詩(shī)詞的過(guò)程中，我會(huì)詳細(xì)分析詞中關(guān)鍵性的語(yǔ)句。可以通過(guò)對(duì)其中的重點(diǎn)語(yǔ)句的講解、賞析，拓展學(xué)生想和聯(lián)想的空間，補(bǔ)充詞意的空白，從而更好的把握詞中營(yíng)造的藝術(shù)境界。
3、聯(lián)系詞人的生活經(jīng)歷和思想狀況。中國(guó)古代文人雖然有著各不相同的人生經(jīng)歷，但是他們內(nèi)心深處的矛盾沖突往往有著相似之處。教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知人論世的分析鑒賞方法，在了解詞人的思想傾向的基礎(chǔ)上把握全詞的思想內(nèi)容。
“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)�！痹谡麄�(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，尚有一些我還沒(méi)有兼顧到的問(wèn)題，比如：
1．詩(shī)詞的講授，要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)接觸文本，在一節(jié)課的時(shí)間里，既要訓(xùn)練誦讀，又要訓(xùn)練鑒賞表達(dá)，感覺(jué)時(shí)間很緊張，不夠舒展自如。
2.在課堂上，教師一定不能只做客觀的引領(lǐng)者，需要全身心地投入所講授的文本之中，因?yàn)橹挥泻臀谋井a(chǎn)生了情感共鳴，才能把真實(shí)的情感注入進(jìn)課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，才能引領(lǐng)學(xué)生獲得美的體驗(yàn)。我在課堂上很多時(shí)候情感投入的并不夠，特別是朗讀上不夠到位，這一點(diǎn)，作為語(yǔ)文教師的弊病，一定要加以改善。
3．在引導(dǎo)學(xué)生感悟詞人表達(dá)情感的教學(xué)中，稍顯生硬。學(xué)生擁有感情、擁有感知感情的能力以及擁有發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)審美體驗(yàn)甚而創(chuàng)造美的能力是語(yǔ)文教學(xué)必須達(dá)到的各個(gè)階段的目標(biāo)。我奢望能幫助學(xué)生將自己的感受變成靈動(dòng)的語(yǔ)言。
4．學(xué)生討論不夠充分，應(yīng)給予更充分的時(shí)間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。
對(duì)于《雨霖鈴》的教學(xué)，有成功之處，也有最后反思的四點(diǎn)都是自己做得不夠的地方，我只能說(shuō)，追尋沒(méi)有止境，吾輩尚需努力。
篇五：公開(kāi)課《雨霖鈴》教學(xué)反思
反思一：關(guān)注教學(xué)的三維目標(biāo)
每一節(jié)課都有不同的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”教學(xué)前，老師必須準(zhǔn)確地把握好這三維目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能舉一反三地閱讀理解類似文章，最終實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)
高中第三冊(cè)課本安排了三個(gè)單元中外詩(shī)歌的教學(xué)，較以往的教材，詩(shī)歌的教學(xué)增大了容量從學(xué)生考試反饋情況來(lái)看，普遍反映詩(shī)歌鑒賞是薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)所學(xué)到一點(diǎn)詩(shī)歌常識(shí)，并不是很能理解與運(yùn)用，甚至對(duì)學(xué)過(guò)的詩(shī)歌也仍然是似懂非懂，難以讀懂悟透，在考試中詩(shī)歌鑒賞題失分很多因此，根本談不上形成詩(shī)歌分析、鑒賞的能力
我國(guó)自古就有重視詩(shī)教的傳統(tǒng)，古人說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言”一首好的詩(shī)歌能增進(jìn)人的見(jiàn)識(shí)，熏陶人的思想，陶冶人的性情，凈化人的心境，提高人的文化修養(yǎng)在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里，中學(xué)語(yǔ)文對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的要求是：能夠閱讀、鑒賞詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力因此，在中學(xué)階段能初步理解、鑒賞、評(píng)價(jià)古代詩(shī)歌就成為高中生必修的內(nèi)容
古典詩(shī)歌教學(xué)要緊扣“怎樣讀，怎樣表達(dá)”來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，而“怎樣讀”是首要完成的任務(wù)于是，在《雨霖鈴》教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生從意象、意境人手，揣摩詩(shī)的思想情感，運(yùn)用聯(lián)想手段來(lái)分析詩(shī)歌，體會(huì)婉約詞纏綿悱惻的特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力比如，從學(xué)過(guò)的馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》這首散曲導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生扣住“枯藤”“老樹(shù)”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”“夕陽(yáng)”等相關(guān)意象，發(fā)揮聯(lián)想與想像，深入體會(huì)詩(shī)歌的意境讓人想到：在這惹人愁緒的時(shí)節(jié)，面對(duì)令人傷懷的景致，只有凄涼的西風(fēng)與贏弱的老馬與這個(gè)游子相伴，悲涼之情油然而生這樣，在講到“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睍r(shí)，自然引導(dǎo)學(xué)生找出“楊柳”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆睅讉�(gè)意象，體會(huì)渲染出的那種凄清、傷感的藝術(shù)氛圍，最終感受作者那濃濃的別離之情之后還可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想課前不久學(xué)過(guò)的王維《山居秋暝》，同樣“清泉、翠竹、明月、碧蓮”等意象也營(yíng)造出空山秋天恬靜、清幽的意境美只要抓住關(guān)鍵的意象詞，通過(guò)聯(lián)想，舉一反三，易于閱讀理解
古典詩(shī)歌是傳承民族靈魂的載體，詩(shī)歌的語(yǔ)言典雅、意蘊(yùn)豐厚，需要經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)品味才能體會(huì)其中的精妙在誘導(dǎo)和啟發(fā)思維的課堂教學(xué)中，如果充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把新舊知聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，定會(huì)激發(fā)學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的積極性，他們也自然而然地形成了扎實(shí)有效的鑒賞古典詩(shī)歌的能力這樣，在中國(guó)古典詩(shī)歌面前，我們的學(xué)生也就不會(huì)或熟視無(wú)睹，或敬而遠(yuǎn)之，或望而卻步，或一臉茫然，或瞎猜亂想，曲解詩(shī)意所以，語(yǔ)文教師有必要在課堂上通過(guò)詩(shī)歌教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)的興趣，提升學(xué)生審美的情趣
反思二：關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)
鼓勵(lì)學(xué)生自由質(zhì)疑、自主理解詩(shī)意，是學(xué)好古詩(shī)的關(guān)鍵我們不能因?yàn)楣旁?shī)產(chǎn)生的年代距今久遠(yuǎn)，背景陌生，理解不易，就剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利事實(shí)上，只要我們相信學(xué)生，給他們創(chuàng)建寬松的環(huán)境、自讀自悟的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)中的注解找尋答案，從課外收集的資料中篩選信息，從課堂聆聽(tīng)學(xué)生的交流中獲得靈感……學(xué)生就一定能憑借自己的力量，運(yùn)用自己的知識(shí)積累完成古詩(shī)的理解
本節(jié)課我注意調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，取得良好的教學(xué)效果課后，我認(rèn)為，還可以進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生做拓展思維訓(xùn)練比如，同樣是寫(xiě)離別，柳永的《雨霖鈴》有“執(zhí)手相看淚眼，競(jìng)無(wú)語(yǔ)凝噎”，顯得黯然銷魂，那我們學(xué)過(guò)的有關(guān)反映離別主題的作者作品詩(shī)句又有哪些，風(fēng)格又如何呢?通過(guò)收集與回憶，可以找到許多這樣的詩(shī)句：屈原有《離騷》“悲莫悲兮生別離”，顯得幽憤悲苦；王勃有《送杜少府之任蜀州》“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，顯得積極樂(lè)觀；李白有《夢(mèng)游天姥吟留別》“別君去兮何時(shí)還，且放白鹿青崖間”，顯得飄然脫俗你看，一句話，同是離別，詩(shī)人的語(yǔ)言特色、性格情懷與人生感悟不同，格調(diào)也不同又如，柳永《雨霖鈴》“楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)隆�，雖然也是融情于景但那種愁緒，總給人一種軟綿綿愁戚戚的感覺(jué)而蘇軾《水調(diào)歌頭》“江水、浪花、千古風(fēng)流人物”，卻創(chuàng)造了一種開(kāi)闊的境界，字里行間流露出一種大氣，通過(guò)多向比較多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生自由地推敲詩(shī)人獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，自覺(jué)地走近詩(shī)人獨(dú)特的情感世界，自主地品味詩(shī)人獨(dú)特的人生感悟在不同格調(diào)的離別情懷中，既豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，又加深了學(xué)生對(duì)人生的感悟重要的是，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力也得到迅速的提高!
我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生并不是一張白紙他們?cè)谏钆c學(xué)習(xí)中積累的大量經(jīng)驗(yàn)會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)有所認(rèn)識(shí)作為教師，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，真實(shí)的課堂應(yīng)該面對(duì)學(xué)生真實(shí)的起點(diǎn)，正視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)讓孩子的感性經(jīng)驗(yàn)成為課堂教學(xué)的資源，成為教學(xué)目標(biāo)的組成部分，為后面真實(shí)有效地展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程打開(kāi)局面，真正演繹知識(shí)建構(gòu)的全過(guò)程
反思三：關(guān)注孩子的思維水平
語(yǔ)言與思維與生俱來(lái)，如魚(yú)與水關(guān)系密切難分在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而且還要努力培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生深刻的、靈活的、獨(dú)創(chuàng)的思維能力面對(duì)柳永的《雨霖鈴》，教師可要求學(xué)生獨(dú)立或合作完成一幅畫(huà)，或?qū)懸皇赘柙~配上畫(huà)面把情人難舍難分的情景展現(xiàn)出來(lái)相信這種寬松的課堂氛圍，靈活多變的課堂設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)比教師一板一眼地講解要有趣得多課堂上，教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的交流都是平等的，都有自己獨(dú)到的體驗(yàn)和感受，對(duì)通常提出的問(wèn)題沒(méi)有固定的正確答案，反饋的也不是簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有選擇的自由，可以選擇那些自以為最有意義的詩(shī)句作為思考品賞的對(duì)象，主動(dòng)的獨(dú)立的體驗(yàn)、感悟、思考，獲得啟迪；可以不受任何約束大膽想像聯(lián)想，提出與眾不同的看法，闡述自己的理由，在互相交流中發(fā)生思維碰撞教師要給他們一個(gè)藝術(shù)再創(chuàng)造的空間去思考，享受濃濃的審美樂(lè)趣學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量高低，取決于學(xué)生思維的活躍程度，而在課堂教學(xué)中教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題的啟發(fā)性又是促使學(xué)生思維活躍的關(guān)鍵因素因此可以說(shuō)，一位教師預(yù)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的藝術(shù)性也是這位教師專業(yè)化程度的重要指標(biāo)。
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