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鳥的天堂教學(xué)反思(精選15篇)
作為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編精心整理的鳥的天堂教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
鳥的天堂教學(xué)反思 1
《鳥的天堂》一課,脈絡(luò)清晰,記敘了作者兩次去“鳥的天堂”看到的不同景象,分別描述了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動(dòng)的情景。寬闊清澈的河流,充滿生機(jī)的大榕樹,活潑可愛的小鳥,構(gòu)成了一幅高雅清幽的風(fēng)景畫。教學(xué)這樣的課文,就是要通過朗讀進(jìn)入文字所描繪的意境,邊讀邊想象,在頭腦中形成畫面。教學(xué)中我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象“鳥的天堂”的美麗景象,沒想到想象不僅產(chǎn)生了豐富的畫面,還產(chǎn)生了我所沒想到的。
一、在想象中豐富畫面
學(xué)習(xí)課文時(shí),我以作者的心情為線索組織教學(xué)。在第一部分,學(xué)生不難體會(huì)作者驚訝、贊嘆的心情。我先讓孩子們找到形容樹的詞句體會(huì),想想作者為什么會(huì)如此驚訝,重點(diǎn)放在課文的第八自然段──描寫樹的部分。這一段話語句非常生動(dòng):榕樹正在茂盛的時(shí)期,好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國的樹。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生說說自己的體會(huì),也許是文字與學(xué)生之間的距離還是很遠(yuǎn),除了感受到一些美麗與生機(jī)之外,似乎沒有深深地打動(dòng)他們。或許是心還沒有沉靜下來,所以很難感受到作者這份在寧靜中的美吧。
一直以為看景讀景,是非要帶著這顆善感寧靜的心才能品味到其中的美麗的。為了能給學(xué)生營造氣氛,我讓學(xué)生閉上眼睛,然后,我開始動(dòng)情地朗讀這一段話,慢慢地,孩子們的臉上有了一絲沉醉的氣息,好像已漸入佳境。當(dāng)我讀完課文,他們開始踴躍地描述自己眼前出現(xiàn)的畫面:
生1:我看到一棵很大很大的榕樹,像一片森林,樹葉碧綠碧綠的,把河水都映綠了。
生2:我看到大榕樹的葉子非常光滑,像涂了蠟一樣,反射著那翠綠的顏色,刺得我們眼睛都有睜不開。
生3:我看到一樹碧綠的葉子,樹葉微微地顫動(dòng)著,好像榕樹正在悄悄長大。
生4……
聽著孩子們的描述,我心中竊喜,看來這一招還真管用。記得以前學(xué)習(xí)這種畫面感很強(qiáng)的文章,也常用這種方法,而且屢試不爽。當(dāng)孩子們?nèi)硇牡赝度氲阶髡咚枥L的文字時(shí),才能讓想象插上翅膀,調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)與積累,與作者的文字銜接起來,填充認(rèn)知上的一些空白,讓畫面變得豐富生動(dòng)。
二、我所沒想到的
第一部分的教學(xué)取得成功,于是教學(xué)第二部分時(shí)我又故伎重演,引導(dǎo)學(xué)生想象榕樹周圍千鳥競(jìng)飛、百鳥齊鳴的景象。我先用優(yōu)美的語言描繪晨光中的大榕樹,“……那翠綠的顏色,更加明亮地照耀著我們的眼睛。突然,靜寂的樹林中起了一聲鳥叫……”這一次學(xué)生更加踴躍,他們迫不及待地向我述說出現(xiàn)在自己眼前的畫面:
生1:我看到許多鳥在我周圍飛,它們擋住了我的視線,我的眼睛里除了鳥再也看不到別的。
生2:鳥太多了有的甚至停在我的頭上、落在我的肩上。
生3:我仿佛看到了一場(chǎng)精彩的聯(lián)歡會(huì),最先飛出來的'是報(bào)幕的主持人,然后鳥兒們依次出場(chǎng),紛紛登臺(tái)表演節(jié)目。
我忍不住為學(xué)生豐富的想象叫好,這時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來說:“我看到鳥飛出來拉屎!焙宓囊幌,教室里炸開了鍋,剛才還沉浸在聯(lián)歡會(huì)中的同學(xué)們一起哄堂大笑起來。聯(lián)歡會(huì)上出現(xiàn)了不和諧音符,我不由得火冒三丈,正準(zhǔn)備發(fā)火忽然想到《富饒的西沙群島》一課,于是待學(xué)生稍稍安靜我便問他們:“還記得《富饒的西沙群島》這一課嗎?可別小看這些鳥糞,這可是寶貴的肥料,正是靠這些肥料提供養(yǎng)分,榕樹才能有旺盛的生命力才能長這么大,長么茂盛。大榕樹為鳥提供舒適、快樂的生活環(huán)境,大榕樹成了鳥的天堂;鳥在榕樹上生活,也為榕樹提供肥料。鳥離不開樹,樹也離不開鳥,大自然的和諧美好使巴金爺爺不由得贊嘆“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”聽了這番話剛才還嘻嘻哈哈的同學(xué)們一下子安靜下來,我也輕輕地吁了口氣。
課后,回顧這節(jié)課,有一點(diǎn)值得肯定那就是:讓學(xué)生沉靜下來,潛心閱讀,全身心地投入到作者所描繪的文字中,展開想象的翅膀,形成豐富的畫面,這樣才算讀出真味。但是同樣的想象卻產(chǎn)生不同的結(jié)果,那是因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的隨時(shí)有新的內(nèi)容生成,教師對(duì)課堂中的生成預(yù)設(shè)不夠。不過就算是這樣,學(xué)生出現(xiàn)了意想不到,甚至奇怪荒謬的答案,教師也不能發(fā)火,而要多站在學(xué)生的角度想一想,只有師生和諧。
鳥的天堂教學(xué)反思 2
今天上了《鳥的天堂》第二課時(shí),從準(zhǔn)備到試教再到正式上課花了五天時(shí)間,教案也幾易其稿,回顧這幾天的點(diǎn)滴,收獲頗多。
《鳥的天堂》是一篇文質(zhì)兼美的文章,巴金先生為我們描繪了人與自然的美好與和諧。要讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容不難,難的是讓他們真切地體會(huì)到作者筆下的這種樹與鳥、人與鳥、人與樹的和諧之美。一開始我在教案中這樣設(shè)計(jì):在學(xué)習(xí)榕樹這部分的`時(shí)候,先讓學(xué)生找到作者發(fā)自內(nèi)心的贊美的話——“這美麗的南國的樹!”然后圍繞這句話去找能夠表現(xiàn)榕樹美的句子,通過反復(fù)的朗讀,體會(huì)到榕樹的美,鳥兒能夠在這樣美的“天堂”里學(xué)習(xí)是多么快樂;學(xué)習(xí)鳥的部分時(shí),先抓“熱鬧”一詞,圍繞這個(gè)詞展開。還安排了一個(gè)句式訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練——寫一寫小畫眉的感受。
第一次試教,效果不好。特別是學(xué)習(xí)到描寫鳥的部分時(shí),由于之前我點(diǎn)了“熱鬧”,學(xué)生的思維受到了限制,在寫小畫眉的感受時(shí),只能寫到感謝人們,而沒能想到樹。作為引領(lǐng)者,沒能引導(dǎo)好,學(xué)生的感受只能停留在淺層次上。第二次試教,學(xué)習(xí)鳥的部分時(shí),改變了方法,還是采用圍繞作者發(fā)的感嘆——“鳥的天堂的確是鳥的天堂啊!”展開。這樣學(xué)生的思維沒有受到限制,在談自己的體會(huì)時(shí)有一個(gè)學(xué)生一下子就說到了樹與鳥、人與樹以及人與鳥之間的關(guān)系。
鳥的天堂教學(xué)反思 3
《鳥的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象榕枝繁葉茂,眾寫歡樂歌唱。作者巴金以樸實(shí)優(yōu)美的語言贊頌了這自然景觀。首先,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)信息渠獲取資料、運(yùn)用資料,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。時(shí)代飛速發(fā)展,信息技術(shù)沖擊著我們的生活。教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新,首先要緊隨時(shí)代步伐。在學(xué)習(xí)課文時(shí),學(xué)生不僅渴望了解作者,更想身臨其境去看一看那榕樹、那鳥。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用為課堂教學(xué)插上了翅膀,學(xué)生的實(shí)踐能力、想象能力、創(chuàng)造能力得以不斷激發(fā)。其次,課文課程不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,同時(shí)也應(yīng)重視語文的熏陶感染作用及豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的影響。
教學(xué)過程實(shí)際上是師生情感交流和碰撞的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。語文課上學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在,無時(shí)不有,課文本身就有語言形式上的美,并從中可以展開想象,感悟作者美好的感情,并結(jié)合生活實(shí)踐受到?jīng)]的`感染,培養(yǎng)了審美的情趣。這節(jié)課中學(xué)生感受到了動(dòng)物間以及人與自然間的和諧統(tǒng)一的美,感受了巴金飽滿的情感,培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)美、感受美的樂趣。使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一次人文精神。教學(xué)中將學(xué)生引入了物我同一的境界。我既是樹,你既是鳥,樹鳥相互欣賞,形成整體。最后,在課堂中倡導(dǎo)學(xué)生充分朗讀,自主體會(huì),獨(dú)立創(chuàng)作,力求體現(xiàn)主動(dòng)參與,合作互動(dòng)的教學(xué)境界。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。但由于教學(xué)時(shí)間調(diào)空不當(dāng),致使學(xué)生在讀文時(shí)讀得不夠充分,后面的自主感悟、換位整合沒有充分展開,使學(xué)生未能淋漓盡致的表達(dá)自己的感受。今后,我應(yīng)倍加努力鉆研、探索、提高自身素養(yǎng)。
鳥的天堂教學(xué)反思 4
本文是巴金的作品,“鳥的天堂”指的是一株500多年樹齡的古榕樹,位于廣東省新會(huì)市南部馬村天河的一座小島上。榕樹的樹冠大得出奇,籠罩著18設(shè)畝左右的河面,獨(dú)樹成林。乘小艇從近處看,枝藤交錯(cuò),猶如一座森林,從遠(yuǎn)處看,就成了浮在水面的綠洲,景色奇特迷人。大樹上棲息著成千上萬只各種各樣的鳥,其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。1933年,巴金到新會(huì)訪友路過此處,寫下了膾炙人口的《鳥的天堂》由此而美名傳揚(yáng)。
這么美的文章,“讀”就是破文的途徑,巴金深情地向人們展示了自然界的美好,在教學(xué)時(shí),我注重了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探穵學(xué)習(xí)的意識(shí),讓他們說自己所知,訴自己所悟。第一節(jié)課,我沒有運(yùn)用其他教學(xué)手段,直接領(lǐng)讀了三遍。學(xué)生讀書的興致很高,學(xué)生通過讀被大榕樹的美麗所感染,被眾鳥紛飛的熱鬧場(chǎng)面所吸引,學(xué)習(xí)效果較為理想,簡單樸實(shí)的語文教學(xué)方式“不同形式的讀”使課堂成了真正的語文課堂——讀書的課堂。通過朗朗的讀書聲,課堂活了,學(xué)生思維活了,學(xué)習(xí)的知識(shí)也自然活了,學(xué)生在“讀”中獲得知識(shí),這種知識(shí)是扎實(shí)的,因?yàn)楸疚谋旧砭陀谜Z平實(shí),讀來優(yōu)美動(dòng)人,從學(xué)生作業(yè)上看,還是不錯(cuò)的。
在教學(xué)中,本人也著重在閱讀、寫作方法等方面作了些伏筆。
一走進(jìn)文本背景與主題。
“天堂”某些宗教指人死后靈魂居住的極樂世界,常用來比喻幸福美好的生活環(huán)境。“鳥的天堂”文中指大榕樹。我國南方的大榕樹適合于鳥兒生活,稱得上是鳥兒的“樂園”。本文記敘了著名作家巴金和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)所見到的景色。吸引激發(fā)孩子們將目光投向鳥的天堂,一起欣賞美麗的南國風(fēng)光,感受大自然的生命力,也生動(dòng)地描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和早晨群鳥活動(dòng)的場(chǎng)景,表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛和贊美之情。
朗吉弩斯說:“美的文詞就是思想的`光輝!睅е@種思想去感悟心語。如“一棵榕樹一片林,鳥在林中當(dāng)主人。”“走進(jìn)鳥的天堂,那美麗迷人的南國風(fēng)光撲面而來,滿眼蓬勃的綠意,生機(jī)無限;滿樹歡樂的鳥兒,縱情歌唱!边@樹與鳥,人與自然的和諧之美令人怦然心動(dòng)。愿我們所有的人都能將這份美好珍藏在心底,熱愛自然,親近自然,熱愛生命,珍惜生命。
二提煉寫法,閱讀妙筆
本文抓住了“點(diǎn)面結(jié)合描寫景物的方法”“點(diǎn)面結(jié)合的描寫是寫景文章的常用方法。”本文作者就能巧妙地運(yùn)用這一方法。如,作者在描寫群鳥活動(dòng)的場(chǎng)景時(shí),運(yùn)用了兩個(gè)“到處”和三個(gè)“有的”對(duì)群鳥活動(dòng)的情景進(jìn)行了總體的描述,讓讀者有一個(gè)整體感受,這就是對(duì)“面”的描寫。在此基礎(chǔ)上,作者重點(diǎn)描寫了一只畫眉鳥,把它的姿態(tài)與叫聲刻畫得生動(dòng)逼真,這就是對(duì)“點(diǎn)”的描寫。那么,怎樣才能在寫景時(shí)做到點(diǎn)面結(jié)合呢?如:寫柳樹,首先對(duì)柳樹在四季的變化上都有不同美的感覺。春天的柳樹“不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀”夏天的柳樹“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳”……這可以說,是對(duì)柳樹總體的描述,也就是“面”的描寫,這樣的例子學(xué)生已掌握了不少“美麗的校園”“秋天的田野”“家鄉(xiāng)的小河……”
要能掌握這點(diǎn),那就必須在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上,對(duì)景物的總體進(jìn)行描寫,然后抓住代表性的景物進(jìn)行細(xì)致刻畫。這樣,筆下的景物才能既有整體感,又有細(xì)膩、生動(dòng)。如:描寫秋天的果園,首先要將果園在秋季里碩果累累,香氣四溢,色彩濃郁的景色加以概括描繪,給人一種整體感受,然后抓住重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描寫,這樣就做到了點(diǎn)與面的有機(jī)結(jié)合。
三在語言中讀作者
任何一篇文章在讀的時(shí)候都應(yīng)該不放一難,鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章時(shí),一般要抓住作者的思想感情,但小學(xué)生常常又抓不住,這是為什么呢?不是學(xué)生閱讀能力欠缺,主要是作者思想感情不是直白地寫在紙上,而是包含在具體的語言文字當(dāng)中。比如,“那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”這一句不僅僅是在寫葉子的翠綠,明亮,更蘊(yùn)含著對(duì)綠葉偉大生命力的贊美之情。再如“朋友說這里是‘鳥的天堂’有許多鳥在這樹上做巢,農(nóng)民不許人去捉它們。”在讀該句時(shí),不但要讀出農(nóng)民對(duì)鳥的保護(hù),還要體會(huì)到作者對(duì)人與自然和諧相處的贊美,因此,在讀文章時(shí),一定要透過語言文字體會(huì)作者的思想感情。
四綜合學(xué)習(xí)與反饋
鼓勵(lì)學(xué)生積累有關(guān)寫鳥的詩句。(略)
上完本課還是有收獲的,同時(shí)我也反思了,用魏先生的話來講:一個(gè)老師,要緊的不是忙著用某種教法去否定另一種教法,而是要像蜜蜂一樣,在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉,回來以后釀造自己課堂教學(xué)的蜜。
鳥的天堂教學(xué)反思 5
巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章、課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象:榕樹枝繁葉茂,眾鳥歡樂歌唱、文中描寫動(dòng)靜結(jié)合,韻味十足,遣詞造句精妙,表達(dá)感情細(xì)膩、這篇文章文質(zhì)兼美,作者深情地向人們展示了自然界的美好:以樸實(shí)優(yōu)美的語言贊頌了這自然景觀、
在這篇課文的教學(xué)中,我發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,用幾個(gè)關(guān)鍵性的問題帶起整篇課文的學(xué)習(xí)。首先,在課文的整體感知階段,要求帶著問題默讀課文:作者和他朋友幾次去了鳥的天堂?每次看到什么不同的景象?為什么?學(xué)生通過默讀,通過思考,通過討論和交流,在老師的引導(dǎo)下,解決以上的問題。當(dāng)以上的問題解決后,文章的'結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)基本上就已經(jīng)清晰了。另外,在整體感知過程中,我還穿插對(duì)意義段的教學(xué),由于學(xué)生是通過自主思考和討論得出以上問題的答案,所以,在嘗試提問學(xué)生關(guān)于分意義段的問題的時(shí)候,學(xué)生都能夠正確地回答。第二,在突破課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的過程中,我也采取了提出主要問題,層層深入的方法。根據(jù)課后練習(xí),提出問題:我有一些問題想提出來和大家討論。如,課文里五次提到鳥的天堂,為什么有的加了引號(hào),有的沒有加呢?先讓同學(xué)們討論“鳥的天堂”和鳥的天堂的區(qū)別,再引出“鳥的天堂”(大榕樹)之所以成為鳥的天堂的原因。從課文里面找出能體現(xiàn)大榕樹的特征的相關(guān)語句,并通過感情朗讀、講解等方式,發(fā)現(xiàn)和感悟大榕樹的特點(diǎn);另外,在“鳥的天堂”里生活的小鳥有什么特點(diǎn)呢?我也通過讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),自由發(fā)表意見,自由說出理由來想象鳥兒在“鳥的天堂”里生活的快樂和自由。最后,讓學(xué)生說感想,說說他們對(duì)“鳥的天堂”的感想,提出問題:如果你有機(jī)會(huì)去“鳥的天堂”旅行,你會(huì)怎么做?通過對(duì)問題的討論和回答,再次感受“鳥的天堂”的美。
總的說來,這篇課文的教學(xué)上,我能夠嘗試放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),因?yàn)樽约喊l(fā)現(xiàn)的東西才是自己的,內(nèi)化的,而從課后提問和課后習(xí)題的反饋情況來看,這種方法是十分有用的,學(xué)生真正學(xué)到屬于他們自己的知識(shí),不是被硬塞進(jìn)去的。
鳥的天堂教學(xué)反思 6
《鳥的天堂》一文記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)所見到的不一樣景象,說明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作“鳥的天堂”名副其實(shí),表達(dá)了作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。
一、課前的導(dǎo)入,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
首先,我透過引導(dǎo)談話,讓學(xué)生結(jié)合自我的生活經(jīng)驗(yàn),說說“天堂”是什么樣貌的。聽到這個(gè)話題,學(xué)生們顯得很興奮,都舉起了小手。學(xué)生的回答是“天堂是快活的”、“天堂是完美”、“天堂是幸福的”……我進(jìn)一步引導(dǎo):“讀了這個(gè)課題,你想提出哪些問題?”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,稍做思索,又紛紛舉手,爭先恐后地提出了一些問題:“鳥的天堂”指什么?“鳥的天堂”是什么樣貌的?“鳥的天堂”在哪里?“鳥的天堂”里有什么?鳥在鳥的天堂里過很快樂嗎?“鳥的天堂”是怎樣構(gòu)成的?……學(xué)生自我就帶著疑問走進(jìn)了文本。
二、課中品讀體味,深入感受課文資料
《鳥的天堂》一文資料寫的十分美,語言也十分美,作者的感情全身心的投入,情也美。課文描述了兩次到鳥的天堂看到的美麗:景象榕枝繁葉茂,眾鳥歡樂歌唱。作者以樸實(shí)優(yōu)美的語言、鮮明的動(dòng)靜比較手法,贊頌了這自然景觀,生動(dòng)地描繪了這株大榕樹是“鳥的天堂”,從而贊嘆了我國南方水鄉(xiāng)自然環(huán)境之美。
在表現(xiàn)榕樹生命力之美時(shí),這樣寫道“那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)!蹦抢锶绻サ簟八坪酢弊兂蓪憣(shí),就顯得不真實(shí)了;如果換成“我覺得”就把感覺和景物截然分開,語氣平淡。“顫動(dòng)”如果變成“涌動(dòng)、跳動(dòng)、顫抖”,就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態(tài)準(zhǔn)確地刻畫出來!八坪、顫動(dòng)”傳神地把當(dāng)時(shí)作者的感受、聯(lián)想融入于景,具有“物我兩忘”的心態(tài),意境深遠(yuǎn),妙不可言。寫榕樹的葉子亮麗,又反客為主,寫成“翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛”。葉子對(duì)人的吸引力太大了,讓人不得不看,榕樹的生命力可謂強(qiáng)矣。
第二次去看榕樹,寫群鳥嬉戲,“到處是鳥聲,到處是鳥影”,極言場(chǎng)面之廣大。從聽覺寫“聲”,從視覺寫“影”,寫影比寫鳥本身更能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的.熱鬧紛繁。用“大的、小的、花的、黑的,有的站在樹枝上叫,有的飛起來,有的撲翅膀”。充分寫出形態(tài)的多種多樣,生動(dòng)形象,給人以身臨其境之感。
三、有感情朗讀,加深對(duì)課文的理解
在理解課文的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,能夠使學(xué)生的思想得到升華,并能更加深了對(duì)文本的理解。在朗讀描述大榕樹和鳥多的段落時(shí),讓學(xué)生邊讀邊想象榕樹的樣貌以及鳥多的場(chǎng)面。為以后的作文打下基礎(chǔ)。
一堂語文課,從問到讀、從讀到想、從想到說,無不顯現(xiàn)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要站在育人的高度審視教學(xué),要對(duì)學(xué)生的一切發(fā)展負(fù)責(zé)。把課堂還給學(xué)生,把課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)自身活動(dòng)的良好發(fā)展環(huán)境,在課堂上重情感教育,重習(xí)慣培養(yǎng),重學(xué)法指導(dǎo),重思維訓(xùn)練,堅(jiān)持這樣做,就能使學(xué)生終身受益,必定有利于他們一生的發(fā)展。
鳥的天堂教學(xué)反思 7
《鳥的天堂》一課記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)所見到的不同景象,說明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作“鳥的天堂”名副其實(shí),表達(dá)了作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。
教學(xué)前,我深挖課文中的環(huán)境教育因素,明確了“鳥的天堂”的確是鳥的天堂的原因:
其一,是因?yàn)樯鷳B(tài)環(huán)境好(榕樹很大,很茂盛,周圍是河流,氣候適宜。);
其二,是因?yàn)檫@兒的人好(農(nóng)民不許人捉它們。)同時(shí)生態(tài)環(huán)境好又有人為的因素。在教這篇課文時(shí),我是這樣做的:
一、自主選擇閱讀內(nèi)容,學(xué)生樂學(xué)、樂思。
在教學(xué)“大榕樹”和“眾鳥紛飛”的部分時(shí),我都請(qǐng)學(xué)生們自主閱讀,說感受到了什么,喜歡那些句子和詞語。學(xué)生們先是自己用筆勾畫,接著又自由朗讀起來,有時(shí)又聽下來思考。我驚喜地發(fā)現(xiàn)在他們自由閱讀中表現(xiàn)出來的樂學(xué)、樂思,表明他們已經(jīng)不再是單純喜好熱鬧的小朋友了,他們已經(jīng)擁有自己的閱讀經(jīng)歷,有了一定的閱讀欣賞水平。
二、自由交流,相互促進(jìn)。
在學(xué)生自主閱讀后,我請(qǐng)學(xué)生交流自己的看法了。學(xué)生很快就找到了文中的關(guān)鍵詞句。例如:“似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”一句是本文的難點(diǎn)之一。在學(xué)生讀書思考、小組交流,傾聽學(xué)生富有創(chuàng)意的發(fā)言之后,進(jìn)一步用課件展示圖片加以突破,同時(shí)發(fā)揮教師自身語言的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行范讀加深學(xué)生的體驗(yàn):“這株老榕樹已經(jīng)有500歲了,但她還洋溢著蓬勃的生機(jī)和活力,似乎每一片樹葉上都跳動(dòng)著綠色的精靈,閃動(dòng)著生命的光輝。這是一株大樹,這更是一首蓬勃、寧靜、壯美的生命贊歌!标柟庹找鴿M樹翠綠的葉子,每個(gè)葉片都閃爍著熠熠光輝。充滿動(dòng)感的畫面配以精當(dāng)優(yōu)美的描述,大榕樹涌動(dòng)的生命活力人目入耳人心,難點(diǎn)亦隨之突破。學(xué)生在朗讀后談出了自己的感受,看法。是每位同學(xué)讀有所感,讀有所思,讀有所獲。達(dá)到了很好的閱讀效果。
課后,我有如下幾點(diǎn)反思:
一、挖掘教材,培養(yǎng)問題意識(shí)
課文一開始,我以天堂為美點(diǎn),請(qǐng)學(xué)生們質(zhì)疑課題,初步培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。但是,當(dāng)這些問題解決后,我緊接著又提出了問題,請(qǐng)學(xué)生們思考。如果此時(shí)能設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的問題“你們還想知道什么?”。這樣學(xué)生會(huì)更有興趣去閱讀文本,并且積極思考,促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題;切實(shí)把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體位置。再繼續(xù)引導(dǎo),“這么的多問題,你認(rèn)為先解決哪個(gè)問題比較合適呢?”這個(gè)問題幫助學(xué)生理清閱讀的'思路,給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問”的地位,為學(xué)生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導(dǎo)。這樣,既讓學(xué)生充分感受到了教師對(duì)他們的尊重和信任,同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí),促進(jìn)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自主性,學(xué)習(xí)起來也就自然會(huì)興趣濃厚,達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。
二、在教學(xué)方法上,形式多樣,發(fā)揮學(xué)生主體作用
1、把質(zhì)疑問難貫穿于教學(xué)的始終。上課之初引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,在析疑、解疑過程中,仍不忘讓學(xué)生質(zhì)疑問難。培養(yǎng)學(xué)生帶著問題學(xué),針對(duì)問題學(xué),同時(shí)掌握培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
2、在語言文字訓(xùn)練及朗讀訓(xùn)練中,讓學(xué)生讀、思、勾畫,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。如詞語訓(xùn)練中,用解釋、比較、聯(lián)系上下文等方法;又如指導(dǎo)讀,有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式,并注意啟發(fā)學(xué)生讀的欲望,提高學(xué)生讀的能力。我抓住寫樹和鳥的幾個(gè)重點(diǎn)段落的閱讀,從“分”到“合”,讓學(xué)生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關(guān)系,感悟大自然中無處不在的整體和諧性,在讀描寫榕樹葉子的段落時(shí),學(xué)生特別投入,讀出了真正的南國的美。
3、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段,幫助學(xué)生理解課文。在研讀課文的過程中,我運(yùn)用了多媒體手段,體現(xiàn)了文字與形象的結(jié)合。例如,研讀“群鳥紛飛”“枝葉茂盛”這一部分時(shí),教師動(dòng)情的介紹群鳥紛飛的情景,然后是播放課件,給學(xué)生直觀的感受,接著讓學(xué)生談感受,在回到文章中去感悟語言,最后為畫面配解說詞,在這樣的活動(dòng)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的語感。
鳥的天堂教學(xué)反思 8
一、抓住特點(diǎn)研讀體會(huì)
探究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代語文教育的一種新的方式,它要求學(xué)生在閱讀中研究,在研究中閱讀,促成對(duì)課文內(nèi)容的深層理解。在這一過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異,掌握的程度有深淺,因此在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中充分運(yùn)用了選擇學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的策略,充分發(fā)揮小小組學(xué)習(xí)討論的作用,讓學(xué)生合作討論,合作研究,合作表達(dá),讓每一位學(xué)生選擇適合自己的練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練,體現(xiàn)了學(xué)生不同的革新能力,蘊(yùn)涵著學(xué)生發(fā)散性思維的火花,盡可能使每一位學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)。
教師一導(dǎo)入課文,就組織學(xué)生觀看錄象,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)尋找“鳥的天堂”的特點(diǎn)。整體感知,激發(fā)興趣。再引導(dǎo)學(xué)生研讀課文,抓住關(guān)鍵詞句,說說“你是怎樣從這句話中體會(huì)出鳥多的特點(diǎn)的?”由于每一句話都能讓人感受到“鳥多”的特點(diǎn),學(xué)生可以不按句子的排列順序交流,學(xué)生或多或少、或深或淺談對(duì)語句的理解。這樣的安排,自由度大,能兼顧到不同程度的學(xué)生,激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)自主性,同時(shí)也活躍了課堂氣氛。在深刻理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會(huì)讀出來。教師不時(shí)地加以指導(dǎo),便有“水到渠成”之感。而有感情地朗讀則加深對(duì)課文的理解,達(dá)到“不言傳”但能“意會(huì)”的效果,初步完成學(xué)習(xí)的淺層目標(biāo)。
二、疑讀突破深入體會(huì)
古希臘教育家亞里士多德說:“思維從驚訝和問題開始!比諊鴽]有問題情景就不會(huì)有思維。因此教師首先引導(dǎo)學(xué)生從課文的學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題,從而產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)。這堂課最明顯的,就是在學(xué)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的過程中貫穿著質(zhì)疑探疑這種學(xué)習(xí)方式,在學(xué)生理解“鳥的天堂”特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,讀中生疑,以疑帶讀,以讀求疑的方式突破學(xué)習(xí)的淺層目標(biāo),進(jìn)入理解文章的高層次,在質(zhì)疑探疑中完成對(duì)課文的理解和美的欣賞。
教學(xué)中,教師先讓學(xué)生研讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容,詢問“還有沒有不懂的地方,特別是還沒有學(xué)到的句子”,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,教師有導(dǎo)向地把學(xué)生的思維焦點(diǎn)集中到描寫畫眉的這句話上。在質(zhì)疑探疑過程中,著重引導(dǎo)學(xué)生在該句上下功夫。因此學(xué)生在對(duì)句詞標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑并由同學(xué)幫助釋疑后,有一些學(xué)生針對(duì)畫眉的句子提出問題:寫一只畫眉和鳥多的特點(diǎn)有無矛盾?為什么會(huì)興奮地唱著?等。這句話是對(duì)鳥的細(xì)節(jié)描寫,是特寫鏡頭。學(xué)生很有可能一下子難以把握,教師適當(dāng)作鋪墊,既降低了難度,又形成了鮮明的對(duì)比,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確見聞和聯(lián)想的關(guān)系。針對(duì)學(xué)生的問題教師讓學(xué)生進(jìn)行比較朗讀,體會(huì)不同處。通過點(diǎn)撥引導(dǎo),學(xué)生發(fā)現(xiàn)原句比改句要好,原句既有見聞,又有聯(lián)想。在此基礎(chǔ)上,再以“聯(lián)想內(nèi)容寫出了什么”和“寫一只畫眉用意何在?”兩個(gè)穿插性問題引導(dǎo)學(xué)生想像!耙皇て鹎永恕保瑢W(xué)生的思維得到激活,體會(huì)到“一只畫眉能以小見大,折射出所有的鳥生活快樂,就象生活在天堂”。然后通過朗讀,鞏固這種情感體會(huì)。
最后一段內(nèi)容采用開放式學(xué)習(xí),進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,學(xué)生通過朗讀,特別針對(duì)結(jié)尾的重點(diǎn)句,提出了不同層次的問題,教師及時(shí)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上文知識(shí)釋疑。由于學(xué)生對(duì)全文已有足夠的理解,因此,此時(shí)釋疑水到渠成,既做到了少講多學(xué),又可趁機(jī)查漏補(bǔ)缺。用質(zhì)疑探疑的方式學(xué)習(xí)文章的尾段,一方面能訓(xùn)練探究式的學(xué)習(xí)方法;第二,通過質(zhì)疑解決了課后練習(xí)中的問題,變“問學(xué)生”為“學(xué)生問”,教學(xué)的角色身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變;此時(shí)尤百川歸海,師生雙方順利完成教學(xué)目標(biāo)。
三、分層訓(xùn)練鞏固體會(huì)
按照語文思維培育學(xué)的理論觀點(diǎn),語文學(xué)科要不斷加強(qiáng)形象直覺思維的培養(yǎng),豐富表象,加強(qiáng)回想、聯(lián)想和想象的訓(xùn)練,促成情感的生成。想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字進(jìn)行理解感悟的`同時(shí),更要引導(dǎo)學(xué)生透過對(duì)語言文字的理解,大膽進(jìn)行運(yùn)用多形式想象,把語言文字、篇章結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)的意義形象地表現(xiàn)出來,從課內(nèi)延伸到課外,由教材聯(lián)想到實(shí)際,發(fā)揮學(xué)生自主想象的才能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為了切實(shí)加強(qiáng)這個(gè)單元“分辨見聞和聯(lián)想”目標(biāo)的訓(xùn)練,教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)了兩次想像學(xué)習(xí),成為整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中最有創(chuàng)新性的環(huán)節(jié)。
第一次是再造想像。文中,我們第二次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí),只寫了見聞。因此教師設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生欣賞鳥鳴音樂啟發(fā)學(xué)生想象“鳥在唱著贊美的歌,快樂的歌,幸福的歌”這樣的環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生伴著音樂,結(jié)合對(duì)課文的理解想像畫眉唱歌的“歌詞大意”,學(xué)生進(jìn)入了情境,學(xué)生的發(fā)言富有創(chuàng)造性和童心、愛心,在想像訓(xùn)練中讓學(xué)生充分感受了大自然的和諧美。
第二次是創(chuàng)造想像。教師設(shè)計(jì)了補(bǔ)充想像的練習(xí),在教學(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容,進(jìn)行梯度式、分層次練習(xí)。學(xué)生通過大膽想像,書面練習(xí),在感受美的過程中深化了對(duì)課文的理解,強(qiáng)化了單元教學(xué)目標(biāo)的訓(xùn)練,還啟發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
四、實(shí)踐反思
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力很大,關(guān)鍵看教師如何去調(diào)動(dòng)和挖掘,如何引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
從高要求角度看,學(xué)生自主的廣度還有欠缺。面向全體是素質(zhì)教育的一個(gè)重要檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn),教師在充分發(fā)揮小組討論活動(dòng)功能的同時(shí),突出中間,兼顧兩頭,讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。學(xué)生自主的方式還應(yīng)多樣一些,供學(xué)生自主選擇,也要注意讓學(xué)生動(dòng)靜結(jié)合,給學(xué)生提供靜下來思考的機(jī)會(huì)。
鳥的天堂教學(xué)反思 9
《鳥的天堂》是著名作家巴金的作品,記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂時(shí)所見到的不同景象,表現(xiàn)了大榕樹的龐大、茂盛,以及被稱作:“鳥的天堂”的名不虛傳,表達(dá)了作者對(duì)大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛和贊美。
這篇文章動(dòng)靜結(jié)合,韻味十足,遣詞造句精妙準(zhǔn)確,表達(dá)感情充沛細(xì)膩,是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感的好文章。教學(xué)時(shí),教師可抓住寫樹和鳥的幾個(gè)重點(diǎn)段落的閱讀,感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關(guān)系,感悟大自然中無處不在的整體和諧性,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一次人文精神的升華,進(jìn)一步體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念,尊重學(xué)生,發(fā)揚(yáng)民主,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩,去感悟。因此,我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí):
。、抓段落,談感悟:
在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,各抒己見,說說喜歡榕樹還是鳥兒,并陳述自己喜歡的原因。
。、抓句子,談感悟:
在學(xué)生暢談喜歡段落的基礎(chǔ)上,先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子,反復(fù)閱讀,細(xì)細(xì)品味,從文章的字里行間去尋找美。再組織學(xué)生討論,來談感受,談見解,在交流中,去再現(xiàn)生機(jī)勃勃的大榕樹,去再現(xiàn)鳥兒在枝頭歡唱,去感受美的畫面、美的韻律、美的.語言、美的生命、美的情感……
。、抓品讀,促感悟:
這是一篇訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好課文。在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“品讀”。讓學(xué)生自己選擇喜歡的段落,自已朗讀,自己感受是否讀出了作者所要表達(dá)的情感,然后在小組中讀,推薦讀等。
朗讀既是理解課文的基本手段,又是獲得語感及審美情趣的基本方法,讓學(xué)生充分地朗讀、談感悟,有利于學(xué)生獲得豐富的欣賞角度,有利于學(xué)生展開自己個(gè)性化的見解,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、個(gè)性地學(xué)習(xí)和語感的發(fā)展。特別是結(jié)合多媒體課件提供的畫面配樂朗讀,可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生用聲音再創(chuàng)情景的欲望,從而對(duì)語言文字有更深的感悟。
鳥的天堂教學(xué)反思 10
《鳥的天堂》是著名作家巴金的經(jīng)典之作,很適合小學(xué)生閱讀。課文記敘了作者和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”的所見所聞,具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動(dòng)的情景。教學(xué)本文,我整個(gè)教學(xué)分三步進(jìn)行:
1、整體感知、弄清課文寫作順序及主要內(nèi)容;(學(xué)生自學(xué))
2、精讀描寫大榕樹部分;(小組合作,班上展示)
3、精讀描寫群鳥活動(dòng)部分。(小組合作,班上展示)
一、整體感知,理清文章順序。
這個(gè)過程是每次學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生就要做的,因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來和容易,他們通過讀書就能夠理清順序,大致了解文章的寫作內(nèi)容。因此在教學(xué)這步時(shí),我一般采用學(xué)生自學(xué)和小組研討解決。
二、精讀寫大榕樹這部分。
因?yàn)樽髡叩念}目是《鳥的天堂》,那么鳥的天堂究竟在哪里呢?作者為什么要寫大榕樹呢?只有在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上,他們才會(huì)明白。因此,在學(xué)習(xí)寫大榕樹這部分時(shí),我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,看作者是怎樣寫大榕樹的,在這部分文章里,作者幾次提到“鳥的天堂”,而且為什么都加了引號(hào)?這樣學(xué)生不僅學(xué)到了作者按照整體到部分的寫作方法,還明白了作者把鳥的天堂幾個(gè)字加引號(hào)是因?yàn)榻栌脛e人說的話。最后從文中也知道了大榕樹就是鳥的天堂,只是這次作者沒看見鳥而已。最后,讓學(xué)生把自己的體會(huì)通過朗讀來表現(xiàn)。
三、精讀描寫群鳥活動(dòng)部分。
這部分可以說是文章精彩之處。昨天作者沒看見鳥有些失望,那么今天作者筆下的熱鬧情景正說明了鳥的天堂名副其實(shí)。因此在學(xué)習(xí)這部分文章時(shí),主要讓學(xué)生自己讀名自己說,看作者都從哪些方面寫了鳥,學(xué)生從“到處都是鳥聲,到處都是鳥影”這句話中感悟到鳥的多,鳥的熱鬧。接著,我讓學(xué)生站在作者的角度去觀察鳥,讓他們?cè)谛〗M里表演當(dāng)時(shí)熱鬧的場(chǎng)面,最后引導(dǎo)學(xué)生討論:“為什么作者第一次沒有看到鳥!焙汀白蛱焓俏业难劬︱_了我,那“鳥的.天堂”的確是鳥的天堂。”
四、整體回味,學(xué)習(xí)寫作方法,深入感受生態(tài)美。
《鳥的天堂》一文內(nèi)容寫的非常美,語言也非常美,作者的感情全身心的投入,情也美。因此在學(xué)完后,我讓學(xué)生再次欣賞朗讀,學(xué)習(xí)作者抓住榕樹的特點(diǎn)和抓住鳥的動(dòng)作來寫的方法。
五、課后練習(xí),延伸綠色教育。
課后練習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸,我讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份寫導(dǎo)游詞畫2幅“鳥的天堂”的畫。一幅只有大榕樹,一幅有鳥活動(dòng)的情景,這樣學(xué)生就能夠更好的理解文章,感受作者筆下的自然美。通過完成練習(xí),資料、課文再一次地在學(xué)生的頭腦中再現(xiàn),同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了熱愛自然,保護(hù)環(huán)境的教育。
鳥的天堂教學(xué)反思 11
1.在教學(xué)過程中,我根據(jù)這篇文章的寫作特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句子,從而明確鳥的天堂的特點(diǎn)。同時(shí),我通過引導(dǎo)學(xué)生們感受作者兩次到鳥的天堂的情感變化,突出鳥的天堂的獨(dú)特的美,從中感受作者對(duì)大自然生命力的贊美。
2.在教學(xué)過程中,我在基礎(chǔ)知識(shí)方面讓學(xué)生用自主學(xué)習(xí),合作探究的方法學(xué)習(xí),這樣能提高學(xué)生的自學(xué)水平。同時(shí),我通過“初步感知、深入分析”的方法,讓學(xué)生層層深入地了解文章,從而明白作者的寫作意圖。取得了較好的效果。
美中不足的是對(duì)這篇文章課后拓展的部分不太多,希望在今后的教學(xué)中,加深、加寬對(duì)文章的《鳥的天堂》一直是我印象最深也是最喜歡的.一篇課文,巴金先生以優(yōu)美的語言,記敘了他和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)所見到的不同景象。也為我們展示了一棵百年大樹獨(dú)木成林的景象,教學(xué)中如何能讓學(xué)生感受到這令人嘆為觀止的景觀呢? 我首先抓住“不可計(jì)數(shù)”這個(gè)重點(diǎn)詞,先讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解它的含義,再用課件幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)榕樹,通過課前自學(xué),讓學(xué)生交流關(guān)于榕樹的自然知識(shí),認(rèn)識(shí)氣根從主觀上感受榕樹枝干的“不可計(jì)數(shù)”。又抓住“從遠(yuǎn)處看就像一株大樹臥在水面上”的“臥”,“一簇堆在另一簇上面”的“堆”等,進(jìn)行換詞練習(xí),體會(huì)作者用詞的精妙。自己保存了一段視頻,展現(xiàn)的就是這棵500年大樹的全貌,還有各種鳥兒嬉鬧、棲息的鏡頭,直觀地體現(xiàn)了“鳥的天堂”這一壯觀景象。為下文體會(huì)“這鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”提供感性認(rèn)識(shí),也為本課難點(diǎn)的突破提供了幫助。
通過影視圖文對(duì)照,學(xué)生無不感嘆這偉大的自然奇觀,帶著真實(shí)感受朗讀課文,潤物無聲,水到渠成。拓展,拓寬學(xué)生的眼界。
鳥的天堂教學(xué)反思 12
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深體驗(yàn),有所感悟,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣;還要求教師珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)中,一方面靈活地利用教材,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另一方面要引導(dǎo)學(xué)生將純凈的目光投向美麗的大自然,投向美好的生活。
這篇文章《鳥的天堂》的重點(diǎn)是作者兩次經(jīng)過鳥的天堂時(shí)所見到的不同景象,表現(xiàn)了大榕樹的龐大、茂盛,以及鳥的天堂的熱鬧景象。所以在教學(xué)中我著重引導(dǎo)學(xué)生感悟作者這兩次所看到的景象、引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟理解文章的主要內(nèi)容。
1、重視朗讀訓(xùn)練,這是本課一個(gè)較成功之處,主要采用自主朗讀,談感悟的方法。同時(shí)《鳥的天堂》這篇課文語言質(zhì)樸,意境優(yōu)美,感情真摯,很適合學(xué)生自己去體會(huì),去領(lǐng)悟。我抓住寫樹和鳥的幾個(gè)重點(diǎn)段落的閱讀,從“分”到“合”,讓學(xué)生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關(guān)系,感悟大自然中無處不在的整體和諧性,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一次人文精神的.升華,進(jìn)一步體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念,尊重學(xué)生,發(fā)揚(yáng)民主,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩,去感悟。
2、《鳥的天堂》一課寫得極有畫面感,因此,這一節(jié)課中所運(yùn)用的多媒體教學(xué)起到了很好的輔助作用,學(xué)生感悟到了榕樹的美后,讓他們觀看榕樹的畫面;學(xué)生感悟到了鳥的熱鬧場(chǎng)面后,再播放畫面,這些都對(duì)學(xué)生的情感感悟起到了很好的襯托作用,特別是最后的情景朗讀讓學(xué)生對(duì)整個(gè)鳥的天堂有了更全面和準(zhǔn)確的感悟。
3、同時(shí),在教學(xué)中我又抓文本空白,引導(dǎo)學(xué)生去想象。“為什么這個(gè)地方會(huì)成為鳥的天堂”,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,聯(lián)系上下文去理解,想象,這一問題的探討也讓學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)得到了提高。
《鳥的天堂》一文也是學(xué)習(xí)寫作方法的好范文,抓特點(diǎn),對(duì)葉子的細(xì)膩描寫、動(dòng)態(tài)描寫、靜態(tài)描寫等等,我的課堂上缺乏了對(duì)領(lǐng)會(huì)表達(dá)方面的指導(dǎo),同時(shí)有些方面領(lǐng)悟的不夠全面,沒有讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)榕樹的遠(yuǎn)觀的美,沒有重視好學(xué)生對(duì)作者表達(dá)方法的領(lǐng)悟,最后一句話由于時(shí)間原因沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟它的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同用意。
幾點(diǎn)反思:
1、備課必須要深挖教材,越細(xì)越好,上課時(shí)心里越有數(shù)。
2、課堂上要滲透對(duì)寫作方法的指導(dǎo),為寫作課打好基礎(chǔ)。
3、重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表達(dá)方法的領(lǐng)悟。
4、要重視引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)語句中的重點(diǎn)詞語去感情朗讀。
鳥的天堂教學(xué)反思 13
我在教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí),以訓(xùn)練學(xué)生語感為主:
1.形象思維訓(xùn)練法:小學(xué)生形象思維能力較弱,理解事物比較直觀,要領(lǐng)悟文字所表達(dá)的內(nèi)涵,應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的形象思維,通過形象思維的引路,把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動(dòng)的“圖像”材料,讓學(xué)生在身臨其境般的'體驗(yàn)中陶冶情感,加深感悟。我通過讓學(xué)生反復(fù)誦讀,獲得課文內(nèi)容,初步認(rèn)識(shí)后,借助電教手段播放了“鳥的天堂”錄像,把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的評(píng)議環(huán)境中,學(xué)生神情專注而投入,隨后讓學(xué)生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹,啟發(fā)學(xué)生想想說說,“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當(dāng)再讀到“百鳥歡鬧”這一段時(shí),學(xué)生已學(xué)沉浸在期中,仿佛身臨其境,而讓學(xué)生說說一只鳥的特寫景頭時(shí),也能說得有聲有色,達(dá)到了一定的效果。
2.品詞析句比較法:文章的組詞成句構(gòu)段的方法研究是提高學(xué)生對(duì)語言感受能力的有效途徑,在教學(xué)中,我抓住有關(guān)的句子進(jìn)行比較、揣磨、欣賞,不斷地提高其對(duì)語言感知的敏銳程度。如:教學(xué)第8自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看,那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點(diǎn)縫隙,翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng),這美麗的南國的樹!”對(duì)于“顫動(dòng)”、“展示”這兩個(gè)關(guān)鍵字,引導(dǎo)學(xué)生用其他詞來替換。如用“顯示”、“出現(xiàn)”或“抖動(dòng)”、“晃動(dòng)”等,用哪組詞更好?在討論、比較中,讓學(xué)生體會(huì)到“展示”是清楚地?cái)[出來,明顯地表現(xiàn)出來,突出榕樹的旺盛的生命力;“顫動(dòng)”是短促而頻繁地振動(dòng),課文把微風(fēng)吹動(dòng),陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子,不但美麗而且動(dòng)靜結(jié)合,顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力,給人一種生機(jī)勃勃的感受。這樣,關(guān)鍵文字抓住屯,學(xué)生品出了精妙詞語,咀嚼出了它的神韻,從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,促使學(xué)生語感不斷地增強(qiáng)。
鳥的天堂教學(xué)反思 14
課文《鳥的天堂》描寫的是一棵棲息著無數(shù)鳥的大榕樹,巴金寫自己兩次去鳥的天堂的不同感受和經(jīng)歷,本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生想象“鳥的天堂”的畫面,體會(huì)作者兩次去“鳥的天堂”的不同感受。難點(diǎn)是體會(huì)描寫大榕樹特點(diǎn)的句子。
在體會(huì)作者兩次去大榕樹的不同感受時(shí),我提出問題:為什么有的鳥的天堂加了引號(hào),有的卻沒有加?在學(xué)生充分朗讀的情況下,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題,并讓他們進(jìn)行小組的討論,引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合上下文來分析兩個(gè)鳥的天堂所帶給作者的不同感受,接著找出文中的相關(guān)句子進(jìn)行對(duì)比教學(xué),前后對(duì)比作者到達(dá)大榕樹的感受,也了解到鳥的天堂有雙引號(hào)與否的區(qū)別。而在體會(huì)作者看見鳥兒后的歡樂心情,我則結(jié)合對(duì)鳥兒的描寫的分析來取得突破。文中兩個(gè)“到處”寫出了鳥兒不可計(jì)數(shù),后面一句“大的`,小的……”則寫出鳥的數(shù)量多,種類多。13自然段中則寫出了鳥兒的活潑,通過引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的動(dòng)作描寫來突出鳥兒可愛活躍的形象,而襯托作者的心情。
《鳥的天堂》向?qū)W生展現(xiàn)的是大自然的美,沒得語言需要反復(fù)的品讀,美的情感需要用心地體會(huì)。朗讀是加深學(xué)生對(duì)課文理解的有效途徑,因此,我讓學(xué)生多讀文本,以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。
鳥的天堂教學(xué)反思 15
《鳥的天堂》是五年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文,是著名文學(xué)家巴金1933年到新會(huì)訪友時(shí)所作。文章記敘了作者和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”見到的不同景象,分別描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和早晨群鳥活動(dòng)的景象,展示了一派美麗動(dòng)人的南國風(fēng)光,表達(dá)了作者對(duì)大自然生命力的熱愛和贊美。
教學(xué)完本課,我有以下幾點(diǎn)收獲:
一、質(zhì)疑導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
沒有質(zhì)疑就不會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲,學(xué)生自然也不會(huì)深入探究,因此,課堂質(zhì)疑是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一,體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。
布置預(yù)習(xí)時(shí),我便讓學(xué)生關(guān)注課題“鳥的天堂”在文中共出現(xiàn)了幾次,并圈畫出來;教學(xué)伊始,我引導(dǎo)學(xué)生從課題入手,進(jìn)行質(zhì)疑:“天堂”是什么意思?“鳥的天堂”是什么意思?再讓學(xué)生觀察文中出現(xiàn)的5次“鳥的天堂”有何不同,從而發(fā)現(xiàn)前4次“鳥的天堂”加了引號(hào),最后一次有的沒有加引號(hào)?通過學(xué)生充分朗讀課文,小組合作討論,使學(xué)生體會(huì)到,“天堂”是指人們想象中的舒適、快樂的生活環(huán)境;前四次加引號(hào)的“鳥的天堂”是指河上的那棵大榕樹,表示一種特定的稱謂;而課文題目和最后一句話中不加引號(hào)的“鳥的天堂”,是因?yàn)樽髡吒械进B兒在大榕樹上的生活十分自由、幸福,就像在天堂中一樣,所以這棵大榕樹在作者心里,就是鳥兒的天堂。
二、情境教學(xué),整合資源。
《鳥的天堂》一文共14自然段,可分為兩個(gè)部分:第1—9自然段寫第一次經(jīng)過“鳥的.天堂”時(shí)看到的景色;第10-14自然段寫第二次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)看到的情景。因此我便創(chuàng)學(xué)生擔(dān)任“導(dǎo)游”介紹“鳥的天堂”的情境,將學(xué)生置于活動(dòng)的前沿,教師則成為活動(dòng)的組織與引領(lǐng)者。在引領(lǐng)“小導(dǎo)游”們充分品讀課文內(nèi)容后,他們自主選擇“繁茂榕樹圖”或“群鳥飛鳴圖”,再結(jié)合查找的相關(guān)資料,撰寫導(dǎo)游解說詞。有的“小導(dǎo)游”說:“游客朋友們,接下來,我們將前往巴金先生大加贊嘆的“鳥的天堂”。請(qǐng)看那一片茂盛的榕樹林,你們知道那里有多少棵榕樹嗎?你一定想不到,那里只有一株榕樹,這棵樹,根深葉茂,獨(dú)木成林,是鳥兒們的快樂天堂……”有的“小導(dǎo)游”說:“清晨,榕樹上的鳥兒們已經(jīng)紛紛醒來,讓我們趕緊蕩起雙槳,前往鳥兒的王國,加入它們的聚會(huì)吧……”
這樣的形式,打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,激發(fā)了學(xué)生的興趣,調(diào)了學(xué)生的積極性。在文本的基礎(chǔ)上,補(bǔ)充了豐富的學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生更充分地感悟了文本,與文本的對(duì)話也更深入。
三、緊扣要素,遷移寫法。
《鳥的天堂》在描寫方法上獨(dú)具匠心,一動(dòng)一靜,對(duì)比強(qiáng)烈,將鳥的天堂的靜態(tài)之美和動(dòng)態(tài)之美描寫得淋漓盡致,給了學(xué)生做了很好的示范。而第七單元的語文要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”,教學(xué)中,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中對(duì)大榕樹的動(dòng)態(tài)描寫和對(duì)鳥兒的動(dòng)態(tài)描寫。在教學(xué)《四季之美》時(shí),我設(shè)計(jì)了運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合方法描寫景物的小練筆,學(xué)生完成的情況較好。因此,本課我安排的小練筆為模仿第13自然段,并運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法進(jìn)行場(chǎng)景描寫。
學(xué)生在充分品讀第13自然段,標(biāo)畫出“面”的語句和“點(diǎn)”的語句,在交流中去感受點(diǎn)面結(jié)合寫法的好處之后,讓學(xué)生自主仿寫。學(xué)生有的描寫大掃除的場(chǎng)面,有的描寫過年時(shí)家人忙碌的場(chǎng)景,有的描寫拔河比賽時(shí)的場(chǎng)景。從描寫情況看,學(xué)生點(diǎn)和面把握得都非常好,尤其是“點(diǎn)”的細(xì)節(jié)描寫非常精彩,體現(xiàn)了學(xué)生細(xì)致的觀察和獨(dú)特的感受。
總的來說,教學(xué)這篇課文時(shí),我能充分放手,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,課文的朗讀也較為充分。遺憾的是學(xué)習(xí)第1-4自然段時(shí),學(xué)生并未能感悟到作者平靜、愉快的心情,所以這部分牽引痕跡較多,講解得較多。
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