自相矛盾的教學(xué)反思（精選7篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的自相矛盾的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
自相矛盾的教學(xué)反思 篇1
盤(pán)龍區(qū)新迎二小 王雪梅 這節(jié)課在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上我著實(shí)動(dòng)了一番腦筋，取得了很好的教學(xué)效果。學(xué)生們?cè)谡n上收獲頗豐，課堂上，許多教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，現(xiàn)將此課教學(xué)進(jìn)行反思如下：
�。ㄒ唬┏浞肿鹬貙W(xué)生主體，在教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上有所嘗試。
課堂的主體是學(xué)生。正確處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，是每個(gè)老師都在研究探討的問(wèn)題。在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)中的以下幾個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)得很充分：
在這套教材中，“寓言”是第一次出現(xiàn)在課題中。什么是“寓言”，我沒(méi)有生硬的灌輸給學(xué)生，而是借助電腦的幫助，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“寓”里藏著道理，“言”是用言語(yǔ)講述的故事。
在朗讀指導(dǎo)中，我充分尊重學(xué)生的自主感悟，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行個(gè)性化朗讀。不管他突出強(qiáng)調(diào)哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)夸口，老師都給予肯定。同時(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中加深對(duì)句子內(nèi)容的理解，在評(píng)價(jià)中增加孩子的自信。
為了幫助學(xué)生深化對(duì)寓意的理解，我設(shè)計(jì)了表演這一環(huán)節(jié)。表演是面向全體學(xué)生的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自選角色。而老師呢，與學(xué)生是平等的，也參與到學(xué)生的表演當(dāng)中順勢(shì)而導(dǎo)，導(dǎo)在點(diǎn)子上，導(dǎo)在關(guān)鍵處，使表演不是對(duì)課文內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)，而是有延伸、有升華。
（二）充分開(kāi)發(fā)、利用教材，注重語(yǔ)文三維目標(biāo)的訓(xùn)練。
語(yǔ)文課就要上出語(yǔ)文課的味道來(lái)。訓(xùn)練的味道要濃，育人的'意識(shí)要強(qiáng)，學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法也要體現(xiàn)。
例如：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師不光是告訴學(xué)生什么是寓言，還交待了學(xué)習(xí)寓言的方法，并把這一方法滲透在整節(jié)課的教學(xué)之中。
在生字學(xué)習(xí)中，盡可能的擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量。“盾”字的演變過(guò)程，展示了漢字造字的魅力，讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的趣味性。“把詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，連詞成句，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”這些設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了語(yǔ)文基本能力訓(xùn)練，又滲透了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
為了突破難點(diǎn)，老師將這個(gè)人夸口叫賣的兩句話以結(jié)構(gòu)圖的方式出現(xiàn)，引導(dǎo)孩子抓住這兩句話中的質(zhì)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行文本對(duì)話。師生合作的學(xué)習(xí)方式降低了學(xué)生表達(dá)的難度，有效的幫助學(xué)生將零散的思維進(jìn)行梳理，為寓意的理解搭設(shè)了橋梁。
寓言百寶箱，更是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的品質(zhì)，讓學(xué)生感受祖國(guó)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。
�。ㄈ┏浞职l(fā)揮信息技術(shù)的多種功能，為教與學(xué)服務(wù)。
在這節(jié)課的教學(xué)中，信息技術(shù)的多種功能都得到了體現(xiàn)。猜謎導(dǎo)入、課文動(dòng)畫(huà)、“盾”字的演變過(guò)程，都大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文本對(duì)話和寓言百寶箱兩個(gè)環(huán)節(jié)，媒體的交互功能又為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭設(shè)了平臺(tái)。
自相矛盾的教學(xué)反思 篇2
這星期我們學(xué)習(xí)了《自相矛盾》這篇課文，這是一篇寓言故事，文言文體對(duì)我們五年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)不是很好理解，還好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還比較濃。
在本堂課中，我打算做一下摸索與嘗試。為今后的文言文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。鉆研教材之后，才覺(jué)得雖然只有短短的五句話，但是課堂的教學(xué)容量并不可小瞧。既要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文地方法，又要讓學(xué)生明白故事背后的道理，實(shí)在不是一件輕松的事。如果枯燥的講解接句子的意思與字詞的意思，可想而知學(xué)生興趣不濃，整個(gè)課堂也會(huì)死氣沉沉。
幾經(jīng)思索與修改，決定把教學(xué)重點(diǎn)放在“讀"上：讀通課文，讀懂課文。優(yōu)化讀的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在讀中理解字詞，在讀中領(lǐng)悟寓意。真正做到書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。例如：楚國(guó)人說(shuō)的兩句話是構(gòu)建“自相矛盾”意義的兩個(gè)輪子，互相支撐，缺一不可。教學(xué)的.重點(diǎn)主要放在句義的強(qiáng)化上面，使學(xué)生對(duì)這兩個(gè)句子有深刻的印象——楚國(guó)人到底說(shuō)了兩句什么話，他說(shuō)的話主要意思是什么？為達(dá)到這個(gè)目的，先讓學(xué)生從文章中找出句子，讀出來(lái)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)句子的意思，接著讓學(xué)生根據(jù)句子的意思反推說(shuō)出句子中字詞的意思。又讓學(xué)生“變”句子，讓學(xué)生采用表演的方式夸夸矛與盾，通過(guò)引導(dǎo)看圖，表演出“夸耀”的神情。步步緊扣，回到原文，引導(dǎo)學(xué)生用書(shū)中的句子再現(xiàn)課文，通過(guò)變換句式，一方面進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，另一方面，通過(guò)反復(fù)呈現(xiàn)句子，使句子在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。在反復(fù)讀與說(shuō)的過(guò)程中，再次強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。整個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，一步緊接一步，每一步都是自然而然地發(fā)生。又例如：文中的中心句，或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”在引導(dǎo)讀時(shí)，采用的方法是“如不就是圍觀的人，當(dāng)時(shí)你心里會(huì)怎么想？又會(huì)怎么問(wèn)呢？”學(xué)生進(jìn)入了文本，身臨其境說(shuō)：“我會(huì)覺(jué)得很好笑�！本o接著引導(dǎo)：“那你用好笑的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀。我認(rèn)為，一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特�！睂W(xué)生理解的視角不同，讀書(shū)的語(yǔ)氣也就不同，課堂上應(yīng)該允許這種差異的存在。鼓勵(lì)學(xué)生在讀書(shū)中有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。最后設(shè)置的誦讀環(huán)節(jié)，采取了教師范讀、學(xué)生齊讀、指名讀等形式，目的也是讓學(xué)生在讀中深一步的理解寓意的同時(shí)，領(lǐng)略文言文的韻律美，激發(fā)他們對(duì)文言文的喜愛(ài)之情。
回顧整個(gè)課堂，自己感覺(jué)到了：教著教得快樂(lè)，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。相信孩子們以后不會(huì)對(duì)文言文產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。想到這，我覺(jué)得我本堂課的目的達(dá)到了。
自相矛盾的教學(xué)反思 篇3
《自相矛盾》是部編版五年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇文言文，出自《韓非子》，是一則內(nèi)容淺顯、寓意深遠(yuǎn)的小故事。講的是楚國(guó)有個(gè)人既夸自己的矛銳利，又夸自己的盾堅(jiān)固，說(shuō)話前后不一致，自相矛盾。學(xué)生上網(wǎng)課，跟名校課堂同步，但由于課堂節(jié)奏太快，于是我進(jìn)行了釘釘直播教學(xué)，回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：
1、教學(xué)效果
了解字義，走進(jìn)成語(yǔ)。
這篇小古文中，有幾個(gè)字比較冷僻，學(xué)生不理解。教學(xué)時(shí)，我采用了解字義，走進(jìn)成語(yǔ)的方法，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)古文字義，又積累成語(yǔ)。古文中有：“楚人有鬻盾與矛者”，句子中“鬻”的讀音是“yù”，意思是“賣”，相同的意思并且?guī)А板鳌弊值某烧Z(yǔ)有“賣官鬻爵”，學(xué)生很容易理解這個(gè)字義和成語(yǔ)的'意思。還比如教學(xué)“譽(yù)”時(shí)，可以積累成語(yǔ)“毀譽(yù)不一”。這樣通過(guò)了解字義，積累成語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固，讓學(xué)生真正喜歡上成語(yǔ)故事，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的博大精深。
2、教學(xué)收獲
�。�1）讀句子，想畫(huà)面，用成語(yǔ)。
這篇課文中句子“其人弗能應(yīng)也”是故事“自相矛盾”的結(jié)果。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生充分讀句子以后，想一想當(dāng)時(shí)那位商人“弗能應(yīng)也”窘相、尷尬的畫(huà)面，然后說(shuō)說(shuō)此時(shí)可以用什么成語(yǔ)來(lái)描繪，學(xué)生進(jìn)行連麥，聯(lián)想到“啞口無(wú)言、張口結(jié)舌、目瞪口呆、瞠目結(jié)舌、無(wú)地自容、面紅耳赤、無(wú)言以對(duì)、洋相百出、呆若木雞”等成語(yǔ)，這些類似成語(yǔ)的積累，極大地豐富了學(xué)生的詞匯，了解了成語(yǔ)的魅力。
�。�2）閱讀插圖，拓展延伸。
插圖是課文的一部分。教學(xué)中，我注意到課文中有一幅插圖，在學(xué)生認(rèn)真觀察插圖以后，我要學(xué)生把插圖與文中對(duì)應(yīng)的句子找出來(lái)，學(xué)生很快找出“以子之矛陷子之盾，何如”。此時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分想象：課文中那幅插圖是一位老年人正指著那位商人，除了那位老人，還會(huì)有什么樣的人，他們會(huì)用什么語(yǔ)氣，說(shuō)什么話呢？學(xué)生根據(jù)情境說(shuō)話練習(xí)，然后把練習(xí)的內(nèi)容通過(guò)連麥來(lái)分享。這樣，通過(guò)閱讀插圖，想象說(shuō)話，使閱讀有指向性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有很大的提高。
3、不足之處
課上完了，回顧整節(jié)課，自己覺(jué)得還是有一些遺憾：
在拓展延伸的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生和生活相結(jié)合，說(shuō)說(shuō)生活中“自相矛盾”的事例，學(xué)生感到有點(diǎn)兒困難，不知如何表達(dá)，再加上是直播課，無(wú)法與學(xué)生面對(duì)面，看不到學(xué)生的神情，有的學(xué)生又不愿意連麥。其實(shí)“自相矛盾”的意思是“言行相抵觸”，主要有三種：就是前面說(shuō)的和后面說(shuō)的不一樣；前面做的和后面做的不一樣；說(shuō)的和做的不一樣，生活中這樣的例子很多，由于時(shí)間問(wèn)題，當(dāng)時(shí)也沒(méi)有去好好琢磨。
4、改進(jìn)措施
以后教學(xué)中要改進(jìn)線上互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)，重視儀式感，采用“激趣導(dǎo)入”創(chuàng)設(shè)情境，出示反映《狐假虎威》《亡羊補(bǔ)牢》《守株待兔》《畫(huà)蛇添足》內(nèi)容的圖片寓言畫(huà)面，讓學(xué)生看畫(huà)面猜寓言故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
自相矛盾的教學(xué)反思 篇4
這是一篇古文言文的寓言，文字特別簡(jiǎn)練，卻又不失形象生動(dòng)。寓言所蘊(yùn)涵的道理簡(jiǎn)單明了，又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代白話文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來(lái)多少會(huì)感到有些困難枯燥。因此在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我不僅力求堅(jiān)持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方式。在上課伊始我就明確一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)：寓言故事。學(xué)生明白：沒(méi)有充分的理解，是不可能把故事表演地惟妙惟肖的。上課一開(kāi)始教室里的學(xué)習(xí)氣氛就比較濃厚，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，整堂課充實(shí)緊湊。同時(shí)也不失輕松愉悅，教學(xué)任務(wù)比較流暢自然，教學(xué)重難點(diǎn)也在學(xué)生們的積極參與下不攻自破。讓我看到了班級(jí)中平時(shí)學(xué)習(xí)較差學(xué)生的潛力。這讓我更深地體會(huì)到教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果的巨大影響，一名老師的教學(xué)藝術(shù)是何等的重要：讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，關(guān)鍵在于教師是如何引導(dǎo)啟發(fā)。備課時(shí)多一分對(duì)學(xué)生的尊重理解，上課時(shí)老師就會(huì)多幾分輕松順利。投其所好設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程將收到事半功倍的效果，努力讓每堂語(yǔ)文課充滿快樂(lè)！在本課的`教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生多讀，收到了較好的教學(xué)效果。
1、初讀，要求讀正確流利，注意節(jié)奏。學(xué)習(xí)新課時(shí)，先聽(tīng)磁帶示范朗讀，一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。然后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生齊讀一遍課文，明確讀音，在文中把需要停頓的地方做好標(biāo)記，隨后讓學(xué)生把課文讀熟練，同時(shí)對(duì)課文的內(nèi)容有了一個(gè)整體的把握。
2、結(jié)合注釋，小組合作學(xué)習(xí)，理解重點(diǎn)句。學(xué)生讀熟課文后，對(duì)照課后注釋讀懂句意，同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一些簡(jiǎn)單方法。如：一邊讀一邊看插圖；對(duì)照注釋，揣摩句意；小組合作，質(zhì)疑問(wèn)難，共同討論。經(jīng)過(guò)這一步的學(xué)習(xí)，文章內(nèi)容已在學(xué)生頭腦中有了較深的了解。學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。讀“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也�！薄拔崦�，于物無(wú)不陷也�！眱删鋾r(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自然地將對(duì)古文的理解和讀緊密地結(jié)合起來(lái)，讀出楚人炫耀的語(yǔ)氣，從而體會(huì)到楚人說(shuō)話做事言過(guò)其實(shí)，自相矛盾。
3、結(jié)合課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，精讀體會(huì)。
教學(xué)“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時(shí)，創(chuàng)設(shè)了具體的情境，讓學(xué)生充分想象，不同人物會(huì)做出什么樣的表情說(shuō)出什么樣的話呢？注重語(yǔ)氣。抓住朗讀。
總之，文言文的教學(xué)應(yīng)切實(shí)做好朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，理解課文內(nèi)容，同時(shí)積累一點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，為以后的文言文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
自相矛盾的教學(xué)反思 篇5
《自相矛盾》是篇傳統(tǒng)教材，一文內(nèi)容淺顯、寓意深遠(yuǎn)。在人教版的語(yǔ)文書(shū)中，它被放在了六年級(jí)，可想而知這篇文章對(duì)于五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)后還是簡(jiǎn)單易懂的。對(duì)于這樣的課文該如何教學(xué)呢?傳統(tǒng)的教法也許就會(huì)止于讀懂寓言故事內(nèi)容，領(lǐng)悟寓言故事的啟示意義。我想：反復(fù)誦讀這篇文章沒(méi)有必要的，仔細(xì)分析那更是無(wú)病呻吟了。而成語(yǔ)故事浩如煙海，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正喜歡上成語(yǔ)故事，走進(jìn)成語(yǔ)的世界，了解祖國(guó)燦爛的傳統(tǒng)文化，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的博大精深才是最主要的。
在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生看了回顧前文的課文《金蟬脫殼》，了解這是一成語(yǔ)，然后告知學(xué)生何為成語(yǔ)，成語(yǔ)根據(jù)字?jǐn)?shù)和出處可以分為幾種類型等。再借助漢字的衍變準(zhǔn)確記住矛盾二字，感受漢字的魅力。然后就出示了《自相矛盾》的課文，在精講課文時(shí)，我抓住夸一字上為大，下位虧，充分理解賣矛和盾的人怎么說(shuō)大話，怎么吃虧。再出示 —— “楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”又舉其矛曰：“吾矛之利，物無(wú)不陷也�！比藨�(yīng)之曰：“以子之矛陷子之盾，何如?”其人弗能應(yīng)也。學(xué)生很喜歡這樣的'文字，但由于認(rèn)識(shí)水平較低，不能正確理解文章的意思。于是，我讓學(xué)生把原文和現(xiàn)代文相對(duì)照再來(lái)理解關(guān)鍵字“鬻”“ 譽(yù)” “陷”“ 弗”，解決了這些詞語(yǔ)，學(xué)生很快就理解了課文，讓學(xué)感受古文的魅力，喜歡傳統(tǒng)文化。接著，我引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，觀察插圖，展開(kāi)想象，進(jìn)一步探究文章內(nèi)容，品味出寓意。當(dāng)最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行拓展的時(shí)候，學(xué)生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流暢表達(dá)。為此，我先出示了一些范例，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，具體表達(dá)。最后再來(lái)讀讀古文，學(xué)生整堂課興趣盎然。借助寓言故事，進(jìn)行朗讀感悟，發(fā)展學(xué)生的開(kāi)放思維能力和想象能力，續(xù)寫(xiě)故事，促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。這一目標(biāo)，不僅關(guān)注了學(xué)生知識(shí)技能的形成、情感體驗(yàn)的過(guò)程，更將著眼點(diǎn)放在了學(xué)生智慧的生成，是學(xué)生智與知、智與情的多向整合。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：那個(gè)賣矛和盾的人，什么也沒(méi)有賣出去，回到家后對(duì)家里人說(shuō)……學(xué)生想象豐富。這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，無(wú)論是對(duì)學(xué)生，還是對(duì)老師而言，都是一次智慧的考驗(yàn)、增長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)生學(xué)的不是教材內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)如何從多角度去思考去辨析去發(fā)現(xiàn)，在充分的讀書(shū)體驗(yàn)、行為思辨、互相啟發(fā)、積極思維中增長(zhǎng)自己的智慧;而老師也充分經(jīng)歷著一場(chǎng)用心傾聽(tīng)、適時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)的積極思維過(guò)程，這樣的課對(duì)于情感體驗(yàn)課型是一次豐富，更是一次挑戰(zhàn)!
自相矛盾的教學(xué)反思 篇6
課文《自相矛盾》簡(jiǎn)短易懂，對(duì)于這樣的課文如何教學(xué)?我的想法是成語(yǔ)故事只不過(guò)是個(gè)引子，目的是通過(guò)該文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打開(kāi)一扇窗戶，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)浩瀚的成語(yǔ)故事世界之中，了解祖國(guó)的文化，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的博大精深，感受寓言這種文學(xué)體裁的無(wú)窮魅力。為此，我是這樣進(jìn)行計(jì)教學(xué)設(shè)的
1、首先激情導(dǎo)入，通過(guò)寓言故事激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的興趣，然后讓學(xué)生以很高的熱情投入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。
2、接著進(jìn)行第二項(xiàng)的學(xué)習(xí)，初讀課文，理解大意。讓學(xué)生帶著開(kāi)頭的激情進(jìn)入第二階段的學(xué)習(xí)，在這一環(huán)節(jié)中，老師教給學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的方法，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣去讀好文言文形式的寓言故事，不要讓學(xué)生把詞和句子讀破，還要教會(huì)學(xué)生根據(jù)課文后面的注解去理解寓言的大意。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下把課文讀通讀順讀懂，并能用自己的話說(shuō)出寓言的大意。
3、然后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，精讀課文，深入理解寓意。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，老師以提問(wèn)的方式把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)中去，后讓學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。后再設(shè)計(jì)一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題讓學(xué)生思考并回答，這樣一步一步、由淺入深、循序漸進(jìn)地把學(xué)生帶入更深層次的學(xué)習(xí)中去。讓學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中，通過(guò)讀、說(shuō)、問(wèn)、演等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練進(jìn)一步加深對(duì)寓言的理解和認(rèn)識(shí)，從而更深刻的明白寓言里面所蘊(yùn)含的深刻道理。
4、最后進(jìn)行“修改病句”和“仿寫(xiě)”的拓展練習(xí)，通過(guò)這兩個(gè)練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的`運(yùn)用能力。
這節(jié)課的教學(xué)，從總體上說(shuō)，達(dá)到了課前的預(yù)期目的，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)基本掌握。字、詞、句理解得比較透徹，寓意每一位同學(xué)都基本明白，從中也懂得了寓言所蘊(yùn)含的深刻道理，課堂上布置的作業(yè)也能完成得不錯(cuò)。由于課堂中設(shè)計(jì)了表演這一環(huán)節(jié)，所以課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高，學(xué)得也很輕松，教學(xué)效果還是不錯(cuò)的。但是，因?yàn)闀r(shí)間安排不夠妥當(dāng)，開(kāi)課引入時(shí)所用的時(shí)間多了些，后面練習(xí)時(shí)間就比較倉(cāng)促，不能很好的反饋教學(xué)效果，這是不足的地方。我會(huì)在今后的課堂教學(xué)中多加注意，爭(zhēng)取把自己的語(yǔ)文課上得更好!
自相矛盾的教學(xué)反思 篇7
《自相矛盾》是小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元里面的一則寓言故事。本則寓言故事的作者是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的思想家——韓愈，這則寓言選自他的《韓非子·難一》。本則寓言只有一段，有兩層意思：
一、講有一個(gè)賣矛和盾的楚國(guó)人，在炫耀自己的矛和盾；
二、講人們聽(tīng)了他的話后的反應(yīng)，使這個(gè)楚國(guó)人無(wú)言以對(duì)。
作者把這則寓言匯成了一個(gè)成語(yǔ)——“自相矛盾”，這個(gè)成語(yǔ)的意思是用來(lái)比喻說(shuō)話、做事前后抵觸，不能自圓其說(shuō)。
本單元是學(xué)生第一次接觸文言文，“文言文”對(duì)于初學(xué)者，特別是對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好它不是一件容易的事情，老師要在學(xué)習(xí)方法上多給以恰到指導(dǎo)。我在教本課時(shí)，主要采用情景再現(xiàn)法，我把寓言故事內(nèi)容告訴學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容分組編排，然后以競(jìng)賽的形式演練，最后抽出演練最好的一組上臺(tái)表演，讓學(xué)生把古代的.故事情景展現(xiàn)到現(xiàn)在。通過(guò)這樣的形式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也大大提高了課堂教學(xué)效果。
我在教學(xué)本課時(shí)也有不足之處，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不是很好，主要是因?yàn)槲移綍r(shí)要求不夠嚴(yán)格，練習(xí)次數(shù)又少，今后我會(huì)在這一方面不斷加強(qiáng)的。
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