《醉花陰》教學(xué)反思范本
選擇《醉花陰》作為公開課的課題起初就是一種單純的喜歡，喜歡“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”的相思之愁，可是，當(dāng)題目被敲定后，開始進(jìn)入準(zhǔn)備階段的時候才發(fā)現(xiàn)，一切并非自己想的那么容易！
《醉花陰》是高一必修四第二單元宋詞單元最后一篇課文《李清照詞兩首》中的一首，是李清照南渡前的代表作，李清照前期的詞比較真實地反映了她的閨中生活和思想感情，本文就把秋閨的寂寞與閨人的惆悵展現(xiàn)的淋漓盡致。
本課的教學(xué)設(shè)計重點(diǎn)圍繞品讀意象、體悟意境展開。我想通過各個意象的品讀幫助學(xué)生對李清照的詞產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)鑒賞的興趣，更好地體會作者的情愁哀思。導(dǎo)入時，我通過引用郭沫若對李清照評價的對聯(lián)“大明湖畔，趵突泉邊，故居在垂楊深處；漱玉集中，金石錄里，文采有后主遺風(fēng)�！眮碚{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們了解李清照的文學(xué)地位。接下來，我又和學(xué)生一起回顧了初中學(xué)過的《如夢令》，這也是為了鼓勵學(xué)生通過已學(xué)知識的復(fù)習(xí)回顧進(jìn)一步明確李清照南渡前期的創(chuàng)作風(fēng)格。之后是指導(dǎo)誦讀部分。學(xué)生之所以對古文不感興趣，很大程度是因為他們在學(xué)習(xí)古代詩文時有文字閱讀障礙。我就指導(dǎo)學(xué)生先讀準(zhǔn)字音，然后讀出情感，邊誦讀邊體會。誦讀過程包括名家范讀、學(xué)生自讀、學(xué)生齊讀三個環(huán)節(jié)，都讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)不枯燥，有興趣。下面就圍繞本文的詞眼對詩詞意象展開分析，由各個意象串聯(lián)成一幅圖畫，體會詞人的心情，感悟詩詞的意境。最后通過表格的形式對本文的時令、時間、景物、行動進(jìn)行了整理，幫助學(xué)生更好地理解詞人的愁緒。
教學(xué)可取之處：
1、課前準(zhǔn)備工作較好。課前組織學(xué)生就前期學(xué)習(xí)過的詩詞進(jìn)行背誦，導(dǎo)入部分又讓學(xué)生朗讀了之前學(xué)過的《如夢令》，以學(xué)過的詩詞提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同事在復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、意象分析也較透徹。注意分析上下闕意象，分析過程中注意聯(lián)系之前所學(xué)，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又復(fù)習(xí)鞏固了之前的知識。通過對比分析上下闕的意向更好地理解上闋中的“涼”以及下闋中的“瘦”，從而更好地幫助學(xué)生理解詞人的“愁”。無論是指導(dǎo)誦讀，還是分析解讀，都在有層次地幫助學(xué)生將愿意學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)殍b賞解讀感悟的興趣。
3、圖表的應(yīng)用。課程總結(jié)部分利用圖表的形式對本文進(jìn)行了梳理，形式相對新穎，既能吸引學(xué)生，又能簡單明了地幫助學(xué)生從整體上把握意象，體悟意境。
不足之處：
1、誦讀部分有待加強(qiáng)。古詩詞的學(xué)習(xí)離不開誦讀，本課我采取的是學(xué)生自讀——聽錄音范讀——學(xué)生再讀的形式，在初步感知的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)他人的朗誦，有一定的效果，但不是很理想，最好是可以加上教師范讀，這樣可以更好地調(diào)動學(xué)生的.積極性，渲染詩詞情感。
2、對課堂的預(yù)設(shè)性不夠。設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時教師會對課堂進(jìn)行預(yù)測，但理想與現(xiàn)實終有差距。在分析意象時，學(xué)生往往會自動過濾掉詩歌中象征隱喻的信息，只抓住那些帶給他們最直觀感受的句子或詞匯，這樣分析詩歌容易滯留在詩歌表層的字面意義上，而難以深入進(jìn)詩歌的深層意蘊(yùn)與真實情感，由于對課堂的預(yù)設(shè)性不夠，教師在課堂上的引導(dǎo)不夠到位。
3、對課堂的掌控能力有待加強(qiáng)。新課改下的課堂，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞直接影響到整個課堂的教學(xué)效果。課堂前半部分學(xué)生的積極性沒有很好的調(diào)動起來，課堂有些沉悶。后半部分學(xué)生參與度較高，但個別學(xué)生愛接話，擾亂正常教學(xué)秩序。
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