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      2. 《加法運(yùn)算定律》教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-03-14 11:59:16 盛林 教學(xué)反思 我要投稿

        《加法運(yùn)算定律》教學(xué)反思(通用13篇)

          在快速變化和不斷變革的今天,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,反思過往之事,活在當(dāng)下之時(shí)。那么你有了解過反思嗎?下面是小編為大家收集的《加法運(yùn)算定律》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

        《加法運(yùn)算定律》教學(xué)反思(通用13篇)

          《加法運(yùn)算定律》教學(xué)反思 篇1

          加法運(yùn)算定律是人教版四年級(jí)教學(xué)上冊第三單元第一課時(shí)的內(nèi)容,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是探索并掌握加法交換律和加法結(jié)合律,能初步運(yùn)用加法交換律和加法結(jié)合律進(jìn)行簡便運(yùn)算。本節(jié)課的重點(diǎn)是掌握加法交換律和加法結(jié)合律并能初步運(yùn)用,難點(diǎn)是運(yùn)用加法交換律和加法結(jié)合律進(jìn)行簡便運(yùn)算。

          本節(jié)課,我利用三代導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生依據(jù)自學(xué)導(dǎo)讀單在前一天晚上自學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容,對加法交換律和加法結(jié)合律的探索過程、表達(dá)方法都有了一個(gè)初步的了解。課堂上我們就直接同桌交流自學(xué)導(dǎo)讀單內(nèi)容,老師只巡視,不講評。在交流完自學(xué)導(dǎo)讀單之后,我們就開始完成分層訓(xùn)練的第一題,這道題是根據(jù)已知的等式,寫出運(yùn)用了什么運(yùn)算定律,通過這道題讓學(xué)生回顧并展示加法交換律和加法結(jié)合律的內(nèi)容及字母表示的方法,這是本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn),所以我在黑板上進(jìn)行了板書。其實(shí)分層訓(xùn)練第一題的處理,承載著教學(xué)新知的任務(wù),只不過這個(gè)新知學(xué)生已經(jīng)提前預(yù)習(xí)了,課堂上只是一個(gè)學(xué)生的展示和老師的點(diǎn)撥。分層訓(xùn)練的第二題,是根據(jù)運(yùn)算定律進(jìn)行填空,對運(yùn)算定律起到進(jìn)一步鞏固的作用。分層訓(xùn)練的第三題是運(yùn)用加法運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計(jì)算,考慮到學(xué)生初次接觸到這種題,所以就安排學(xué)生先做第一題,并讓兩個(gè)學(xué)生演板,一個(gè)學(xué)生按從左往右的順序計(jì)算,并不簡便,另一個(gè)學(xué)生是用加法結(jié)合律先把后兩個(gè)數(shù)相加,因?yàn)楹髢蓚(gè)數(shù)正好能湊成整百的`數(shù)。這樣,通過兩種方法的對比讓學(xué)生切實(shí)感受到哪一種方法簡便,并且知道了簡便的方法就是利用加法運(yùn)算定律把能湊成整十、整百的數(shù)放在一起相加。接著,讓學(xué)生完成后兩道題,這時(shí),應(yīng)該有一部分學(xué)生能夠比較順利的用簡便方法進(jìn)行計(jì)算,還有相當(dāng)一部分學(xué)生有困難,我看主要原因是學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)哪兩個(gè)數(shù)能湊成整十整百的數(shù)。通過今天的作業(yè)來看,今天的內(nèi)容學(xué)生掌握的并不好,還需要在接下來的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)練習(xí),不斷提高運(yùn)算的能力。

          本節(jié)課還有很多不足之處,比如:學(xué)生交流的習(xí)慣還沒有養(yǎng)成,還不能做到完成后就自覺交流。全班的交流也應(yīng)該有選擇的進(jìn)行,而不是每道題都交流,這樣就可以節(jié)省出更多的時(shí)間對重難點(diǎn)的內(nèi)容加以練習(xí)和點(diǎn)撥。本節(jié)課的難點(diǎn)是運(yùn)用加法運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計(jì)算,突破這個(gè)難點(diǎn)的方法是找出算式中哪兩個(gè)數(shù)能湊成整十、整百的數(shù),課堂上應(yīng)該把這個(gè)方法告訴學(xué)生,比如看兩個(gè)數(shù)個(gè)位上的數(shù)能否湊成整十?dāng)?shù)。還有學(xué)生的做題格式,還需老師的示范。

          總之,本節(jié)課看似流程齊全,學(xué)生活動(dòng)積極,但是細(xì)節(jié)處理還不夠得當(dāng),還需在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。

          《加法運(yùn)算定律》教學(xué)反思 篇2

          《加法的運(yùn)算定律》是一節(jié)概念課,由于四年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知和思維水平還比較低,抽象思維比較弱,對于他們來說規(guī)律的理解歷來是教學(xué)的難點(diǎn)。為了解決這個(gè)難點(diǎn),我做了以下的努力:

          1.在解決問題的過程中探尋規(guī)律。

          英國教育家斯賓塞說過:“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探尋,自己去推論,對他們講的應(yīng)該盡量少一些,而引導(dǎo)讓他們說出自己的'發(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多一些!

          在初步認(rèn)識(shí)了28+17=17+28這樣的等式以后,我問:這樣的等式你還能舉些例子嗎?(學(xué)生爭先恐后地回答)。接著,我啟發(fā)道:這樣的等式有很多,你可以用你們喜歡的方式來表示。這一開放性問題的出現(xiàn),學(xué)生興趣盎然,課堂氣氛十分的活躍。經(jīng)過一番合作,學(xué)生的探究結(jié)果出來了,主要有這樣幾種:甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù);△+○=○+△;a+b=b+a等等。我追問,如果一直這樣說下去,能說完嗎?(學(xué)生馬上回答我:不能。)這時(shí)我又讓他們用文字?jǐn)⑹鲞@一規(guī)律。然后我小結(jié):在很平常的一些四則運(yùn)算中包含了一些規(guī)律性的東西,我們把這些規(guī)律叫做運(yùn)算定律。你能給它起個(gè)名字嗎?然后指著板書,有學(xué)生說叫“加法交換律”。我追問道:為什么?(生答:因?yàn)檫@是兩個(gè)數(shù)相加,只交換位置)。

          接著,讓學(xué)生用同樣的方法探究加法結(jié)合律。 整個(gè)過程教師都是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,這樣的設(shè)計(jì),緊密圍繞并運(yùn)用好問題情境,師生之間積極互動(dòng),教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并學(xué)會(huì)用多種方法表示,讓學(xué)生有一種成就感。然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面的研究方法開展研究,由扶到放,初步培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。

          2、對加法結(jié)合律的教學(xué)看法

          在加法結(jié)合律的教學(xué)過程中,教師在教學(xué)的時(shí)候延續(xù)了加法交換律的教學(xué)方式,通過實(shí)際問題的解決,得出等式;再給出兩組式子,通過計(jì)算得到也能用等于號(hào)連接;然后學(xué)生自己舉例。這樣的教學(xué)讓學(xué)生感受加法結(jié)合律的特點(diǎn):加數(shù)位置沒有改變,運(yùn)算順序改變了,和沒變。這樣的教學(xué)顯得順暢,但是新意不夠,學(xué)生投入的激情不夠。

          《加法運(yùn)算定律》教學(xué)反思 篇3

          加法運(yùn)算定律是四年級(jí)下冊第三單元內(nèi)容,是在加法及驗(yàn)算、四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的新知識(shí)在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ),學(xué)了本節(jié)的新知識(shí)又可以促進(jìn)學(xué)生更深入認(rèn)識(shí)原來學(xué)過的知識(shí)和方法。在之前的教學(xué)中,運(yùn)算定律都是讓學(xué)生通過觀察、比較和分析,然后讓學(xué)生根據(jù)對運(yùn)算定律的初步感知舉出更多的例子,進(jìn)一步分析、比較,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并敘述所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。我認(rèn)為這樣做學(xué)生固然能夠掌握運(yùn)算規(guī)律,但并沒有從本質(zhì)上真正理解規(guī)律。因此,我在教學(xué)時(shí),重點(diǎn)讓學(xué)生從加法的意義上去理解并掌握規(guī)律,主要做到以下三個(gè)方面:

          一、喚起學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),初步感知規(guī)律。

          教學(xué)中,結(jié)合情境引導(dǎo)學(xué)生列式解答問題,并抓住兩個(gè)不同加法算式的計(jì)算結(jié)果相等,且都能解決問題為切入口,引導(dǎo)學(xué)生得到等式。

          二、組織舉出相關(guān)例子,充分展開討論,初步提煉規(guī)律。

          請學(xué)生以上一等式為參照,再舉一些有著同樣現(xiàn)象的例子,討論交流具有此類特征的算式的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)這種規(guī)律,初步提煉規(guī)律。

          三、調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)的經(jīng)驗(yàn),注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的遷移和滲透。

          教學(xué)中注意溝通知識(shí)間的聯(lián)系。在教學(xué)完加法交換律時(shí),我及時(shí)把新學(xué)的知識(shí)和一年級(jí)學(xué)的湊十法以及加法計(jì)算的驗(yàn)算結(jié)合起來,讓學(xué)生回憶交換加數(shù)驗(yàn)算的方法,明確與加法交換律加法結(jié)合律之間的聯(lián)系。這樣引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)及時(shí)溝通,加深了對已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí),同時(shí)加深了對新知的理解。

          本節(jié)課的教學(xué),應(yīng)該說學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現(xiàn)、反思的過程,對加法交換律和加法結(jié)合律有了充分的'認(rèn)識(shí)和自己的理解。在教學(xué)的過程中仍存在著諸多的不足之處:學(xué)生初次用自己的語言描述加法交換律和結(jié)合律比較困難,出現(xiàn)表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn)或不會(huì)表達(dá)的現(xiàn)象,這時(shí)我沒有及時(shí)補(bǔ)救這種生成問題。課堂語言不夠精煉,重復(fù)啰嗦;關(guān)于兩種運(yùn)算定律的特點(diǎn),雖然在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行了觀察和描述,在學(xué)完兩種運(yùn)算定律后,應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間練習(xí)鞏固,在探索加法結(jié)合律的過程中應(yīng)該再放開一些,引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較和分析,加深學(xué)生的理性認(rèn)識(shí),促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。

          《加法運(yùn)算定律》教學(xué)反思 篇4

          在教學(xué)時(shí),根據(jù)教學(xué)目標(biāo),自己設(shè)計(jì)如下的教學(xué)過程:

          1、口算競賽。

          目的:檢查同學(xué)的計(jì)算情況,同時(shí)從中引出定律,為新課作鋪墊。同學(xué)進(jìn)行口算需要觀察數(shù)目的特征,然后在心里以靈活簡便的方式,迅速、準(zhǔn)確的.計(jì)算出來,這樣心口合一,又快又準(zhǔn),日積月累計(jì)算的能力就不時(shí)的提高了。從而培養(yǎng)了同學(xué)對數(shù)學(xué)的興趣,調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、自覺性和主動(dòng)性。

          2、創(chuàng)設(shè)情景,嘗試自學(xué)。

          具體做法是:讓同學(xué)先嘗試探索,教師引導(dǎo)。心理學(xué)家布魯納指出:探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線。培養(yǎng)同學(xué)的探索能力,應(yīng)貫串?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)的全過程。新課標(biāo)也明確指出:自主探索與合作交流是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本課創(chuàng)設(shè)買文具的情景,把教學(xué)內(nèi)容放到一個(gè)同學(xué)非常熟悉的情景中,同學(xué)通過嘗試計(jì)算,自覺地將整數(shù)加法運(yùn)算定律遷移到小數(shù)加法運(yùn)算當(dāng)中,從比較中得出簡算方法。這樣同學(xué)體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于生活。

          3、課堂練習(xí)。教師根據(jù)同學(xué)的實(shí)際生活背景,出示三組學(xué)具,分別有三件、四件、五件,讓同學(xué)計(jì)算它們的總價(jià)。同學(xué)可以根據(jù)自身的實(shí)際水平,自主選擇題目,進(jìn)行相關(guān)的練習(xí),達(dá)到滿足不同層次同學(xué)的需要,教師從中了解同學(xué)的掌握情況。

          4、概括簡算的步驟。當(dāng)同學(xué)學(xué)完新知,讓同學(xué)根據(jù)出簡算的步驟,可以培養(yǎng)同學(xué)運(yùn)用結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方法,同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

          5、拓展練習(xí)。包括兩個(gè)小題。

         。1)、判斷能不能簡算。主要強(qiáng)化同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,培養(yǎng)同學(xué)計(jì)算時(shí)能根據(jù)題目靈活應(yīng)變,防止同學(xué)陷入思維定勢,誤以為學(xué)了簡算,就什么題目都要用簡算。

         。2)、開放題。為同學(xué)提供了思維的方法,有利于讓各類同學(xué)都得到發(fā)展。

          《加法運(yùn)算定律》教學(xué)反思 篇5

          加法運(yùn)算定律是四年級(jí)下冊第三單元內(nèi)容,是在加法及驗(yàn)算、四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的新知識(shí)在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ),學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)又可以促進(jìn)學(xué)生,更深入認(rèn)識(shí)原來學(xué)過的知識(shí)和方法。在教學(xué)加法運(yùn)算律的過程中,我依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,取得了較好的教學(xué)效果。下面談?wù)勎以谡n后的反思:

          一、通過回顧驗(yàn)算的方法來完成學(xué)生新舊知識(shí)的遷移,驗(yàn)算就是交換;通過摘蘋果來暗示學(xué)生湊整可以使運(yùn)算簡便,為學(xué)習(xí)結(jié)合律以及簡便運(yùn)算打下基礎(chǔ)。結(jié)合成語故事朝三暮四導(dǎo)入新課,寓教于樂,可以更直觀的讓學(xué)生感受加法交換律,并加深學(xué)生的印象,并讓學(xué)生由特定的兩個(gè)加數(shù)延伸到任意兩個(gè)加數(shù),從而引出加法的交換律。

          二、引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和歸納出運(yùn)算定律。學(xué)生雖然在此前的學(xué)習(xí)中,對四則運(yùn)算中的一些性質(zhì)和規(guī)律有感性的認(rèn)識(shí),為新知的學(xué)習(xí)奠定了良好的`基礎(chǔ)。但本節(jié)課畢竟是屬于理性的總結(jié)和概括,比較抽象,學(xué)生不易理解和掌握。因此,利用已掌握的知識(shí),讓學(xué)生獨(dú)立解答,然后引導(dǎo)學(xué)生分析、比較不同的方法,并通過學(xué)生自己的舉例發(fā)現(xiàn)規(guī)律,概括出相應(yīng)的運(yùn)算律。

          三、教學(xué)中,運(yùn)算定律是讓學(xué)生通過觀察、比較和分析,找到實(shí)際問題不同解法之間的共同特點(diǎn),初步感受運(yùn)算規(guī)律。然后讓學(xué)生根據(jù)對運(yùn)算定律的初步感知舉出更多的例子,進(jìn)一步分析、比較,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并敘述所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。再讓學(xué)生用自己喜歡的方法表示規(guī)律,而不是像過去那樣,統(tǒng)一用字母來表示。這樣實(shí)現(xiàn)了運(yùn)算律的抽象內(nèi)化,一方面有利于符號(hào)感的培養(yǎng),方便記憶;另一方面提高了知識(shí)的抽象概括程度,也為以后正式教學(xué)用字母表示數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。同時(shí),使學(xué)生體會(huì)到符號(hào)的簡潔性,從而發(fā)展了學(xué)生的符號(hào)感。

          《加法運(yùn)算定律》教學(xué)反思 篇6

          在備課時(shí),我原本以為這是一節(jié)比較簡單的內(nèi)容,四年級(jí)時(shí)學(xué)生就學(xué)習(xí)了整數(shù)以及小數(shù)的運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便運(yùn)算,而此節(jié)課只是將這些運(yùn)算定律遷移到分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算當(dāng)中。但是在今天課堂上卻出現(xiàn)了很多波折。

          課始,我從復(fù)習(xí)整數(shù)及小數(shù)加減法的運(yùn)算定律及應(yīng)用入手的,想讓學(xué)生能從復(fù)習(xí)中回憶舊知,為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。我先出示三道題:①25+36=36+25 ②(17+28)+72=17+(28+72)④(0.5+1.6)+8.4=0.5+(1.6+8.4)請學(xué)生搶答,然后說出簡算的依據(jù)。但我發(fā)現(xiàn),很多同學(xué)能用字母把運(yùn)算定律表示出來,就是用語言表達(dá)不了。我想,可能是平時(shí)的語言訓(xùn)練不夠,在教學(xué)過程當(dāng)中,盡量讓學(xué)生多說,鼓勵(lì)說,提示說。開放性的教學(xué)對開發(fā)學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造潛能,切實(shí)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生正真成曾學(xué)習(xí)的主人并獲得全面發(fā)展有著重要意義。本公式復(fù)習(xí)完后,我給學(xué)生拋出了一個(gè)問題:如果這些字母是表示分?jǐn)?shù),這些定律還適合嗎?接下來由學(xué)生自主舉例證明。學(xué)生積極性很高,但我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都是直接從左邊等于右邊再計(jì)算。她們完全不知道怎樣是證明。最后,我只好引導(dǎo)大家一起證明加法交換律在分?jǐn)?shù)的計(jì)算中適合,并說明證明的方法,然后再放手讓學(xué)生去做。曾記得這樣一句話“今天的.教是為了明天的不教”,只有基礎(chǔ)牢固了,學(xué)習(xí)方法到位了,才能更大地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

          另外,雖然題目設(shè)計(jì)有層次,但出題樣式可以更多。在現(xiàn)在的計(jì)算當(dāng)中,不一定每一個(gè)題目都能進(jìn)行簡便運(yùn)算,而且根據(jù)很多學(xué)生平時(shí)計(jì)算習(xí)慣來看,他們寧愿按部就班地計(jì)算也不去觀察怎樣計(jì)算可以更簡便。所以,在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中,多引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題,能簡算的就簡算,這樣逐步培養(yǎng)數(shù)感,提高計(jì)算速度及正確率。

          《加法運(yùn)算定律》教學(xué)反思 篇7

          本節(jié)課的新知識(shí)在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ),反過來,學(xué)了本節(jié)的新知識(shí)又可以促進(jìn)學(xué)生,更深入認(rèn)識(shí)原來學(xué)過的知識(shí)和方法。教學(xué)時(shí),充分利用了主題圖的故事性,逐步形成連貫的情境、后續(xù)的問題,使本節(jié)的教學(xué)形成一個(gè)連貫的整體。

          1、在情境中初步感知規(guī)律

          數(shù)學(xué)源于生活,生活處處有數(shù)學(xué),用學(xué)生身邊事情引入新知,很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在學(xué)生交流中提取有用的信息,為下而面的探究呈現(xiàn)素材。

          2、在例舉中驗(yàn)證規(guī)律

          教師充分讓學(xué)生自主活動(dòng),規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程。一方面組織學(xué)生寫出類似的等式,幫助了學(xué)生積累感性材料,另一方面豐富了學(xué)生的表象,進(jìn)一步感知了加法交換律。學(xué)生在充分感知個(gè)性創(chuàng)造的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了簡單的數(shù)學(xué)模型,從用符號(hào)表示規(guī)律和用含有字母的式子表示規(guī)律,使學(xué)生體會(huì)到符號(hào)的簡潔性,從而發(fā)展了學(xué)生的符號(hào)感。

          整個(gè)探索過程與“交換律”相似,唯一不同的是由于學(xué)生已有了探索前面例子的經(jīng)驗(yàn),在這里教師可以完全放手,稍加點(diǎn)撥便于引導(dǎo)學(xué)生完成探索過程。抓住加法交換律和加法結(jié)合律的內(nèi)在聯(lián)系,利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),把加法交換律的學(xué)習(xí),遷移類推到加法結(jié)合律的學(xué)習(xí)中來。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下,逐步從觀察——感知——理解,充分符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這里主要通過學(xué)生討論、交流、匯報(bào)等環(huán)節(jié),給學(xué)生一個(gè)自主的空間。由于“運(yùn)算律”屬于理性的總結(jié)和。

          概括,比較抽象,學(xué)生并不容易理解和掌握,因此多引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn),思考、解答,有利于學(xué)生概括出相應(yīng)的運(yùn)算律。

          兩個(gè)運(yùn)算律都是從學(xué)生熟悉的實(shí)際問題的解答引入,讓學(xué)生通過觀察、比較和分析,找到實(shí)際問題不同解法之間的.共同特點(diǎn),初步感受運(yùn)算規(guī)律。然后讓學(xué)生根據(jù)對運(yùn)算律的初步感知舉出更多的例子,進(jìn)一步分析、比較,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并先后用符號(hào)和字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,抽象、概括出運(yùn)算律。

          本節(jié)課的教學(xué),應(yīng)該說學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現(xiàn)、反思的過程,對加法交換律和加法結(jié)合律有了充分的認(rèn)識(shí)和自己的理解。關(guān)于兩種運(yùn)算定律的特點(diǎn),雖然在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行了觀察和描述,但并未將兩者放在一起對比,致使一部分學(xué)生在運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)模糊現(xiàn)象。在學(xué)完兩種運(yùn)算定律后,應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間比較兩種運(yùn)算定律的區(qū)別,加深學(xué)生的理性認(rèn)識(shí),促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。

          《加法運(yùn)算定律》教學(xué)反思 篇8

          這節(jié)課主要講的是綜合運(yùn)用加法結(jié)合律和加法交換律來解決實(shí)際問題。

          這是我講的第一節(jié)課,課前雖然做了很多準(zhǔn)備,但是到了課堂上還是覺得不夠充分,做教案和課件時(shí)所想到的情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以應(yīng)對同學(xué)們課上所做的反應(yīng),比如一道題的解法,我準(zhǔn)備三種,但是學(xué)生就可能想出十種、二十種,甚至更多。這就需要我在課上隨時(shí)注意捕捉同學(xué)們的想法并理解和解決引導(dǎo)。雖然上課時(shí)我并不緊張,但是在應(yīng)對同學(xué)們的種種想法解題思路時(shí)還是很局促。在講到這節(jié)課的重點(diǎn):計(jì)算李叔叔騎行總路程時(shí),需要運(yùn)用加法交換律和加法結(jié)合律,在這里我只講到了原式之后的第一步交換兩個(gè)加數(shù)的位置,第二步四個(gè)加數(shù)兩兩結(jié)合,最后得出結(jié)果比按步驟計(jì)算要簡便,卻沒有想到同學(xué)們早已經(jīng)把四個(gè)數(shù)按原來順序相加的原式省略掉了,直接就是交換位置之后兩兩結(jié)合的式子了。直接導(dǎo)致這樣講定律的運(yùn)用時(shí)就不知如何下手,很是被動(dòng)。

          在以后的課堂上,我一定會(huì)注意將課前的準(zhǔn)備工作做的很細(xì)致才行,方方面面要想到。尤其注意跟隨一些接受能力比較快的'學(xué)生的方式用比較“方便”的方式來思考問題進(jìn)而注意在課堂上應(yīng)該怎樣引導(dǎo)他們;還要注意不能忽視部分接受能力比較慢的同學(xué),其實(shí)講課大部分時(shí)間是要將給他們的,只要他們能接受,能聽懂,那么這堂課就差不多達(dá)到目標(biāo)了。

          課堂剛開始同學(xué)們非常積極,可能因?yàn)楸旧砑臃ńY(jié)合律和加法交換律對于同學(xué)們來說都不是很困難,掌握的比較好,所以會(huì)很樂意來展示自己的學(xué)習(xí)成果;也可能大家對于我這個(gè)新來的老師比較好奇,課上想表現(xiàn)自己,所以還比較活躍。但是畢竟小孩子的注意力集中的時(shí)間有限,在課堂進(jìn)行一段時(shí)間后就不再像開始那樣氣氛活躍了,僅僅是一部分平時(shí)一貫活躍的同學(xué)繼續(xù)對我提出的問題積極回應(yīng)做答,其他同學(xué)不再積極,甚至可能開小差了。對于集中同學(xué)們注意力這個(gè)問題,以后應(yīng)該及時(shí)注意同學(xué)們的反應(yīng),適時(shí)調(diào)動(dòng)他們的積極性,比如強(qiáng)調(diào)一下注意聽講,比一比誰坐的好,誰反應(yīng)快哪一個(gè)小組領(lǐng)先等等方法來吸引同學(xué)注意力;也可以通過表揚(yáng)做的好的同學(xué)來激勵(lì)其他同學(xué),多鼓勵(lì)少批評。

          經(jīng)驗(yàn)還需慢慢摸索,逐步積累,每堂課都可能暴露出問題。我一定會(huì)在以后的課堂上注意這些問題,爭取講好每一節(jié)課,讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)。

          我覺得王春風(fēng)第一次講課還是不錯(cuò)的,能分析自己的不足和自己以后注意的問題,老師能不能根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)撲捉信息引導(dǎo),甚至糾正或利用學(xué)生的錯(cuò)誤來完成重難點(diǎn)的教學(xué)是非常重要的,對于一個(gè)實(shí)習(xí)老師開始不可能做得很好,這也是在情理之中的事情。

          《加法運(yùn)算定律》教學(xué)反思 篇9

          本單元是系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)運(yùn)算理論知識(shí),學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了大量加法、乘法交換或結(jié)合性的經(jīng)驗(yàn),是學(xué)習(xí)本單元知識(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ),通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生可以加深對加法運(yùn)算定律的理解,也為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

          1、重視規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程

          本節(jié)課的學(xué)習(xí)就開啟了學(xué)生對四則運(yùn)算規(guī)律的探究,發(fā)現(xiàn)一條規(guī)律并不難,但掌握發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法十分重要。所以從學(xué)習(xí)加法交換律開始,就一直讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的.過程“觀察發(fā)現(xiàn)--舉例驗(yàn)證--歸納總結(jié)--字母表示”,不斷強(qiáng)化具體步驟,就教給學(xué)生一把發(fā)現(xiàn)規(guī)律奧妙的金鑰匙。

          2、重視直觀演示的操作

          很多教師在教學(xué)規(guī)律課的時(shí)候僅僅只是局限在規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程,而我在教學(xué)本節(jié)課時(shí)是把規(guī)律的發(fā)現(xiàn)建立在加法的本質(zhì)上,通過線段圖直觀演示的操作,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解規(guī)律,豐富了學(xué)生的認(rèn)知,形成了基本模型。

          3、充分激活已有經(jīng)驗(yàn)

          在此之前學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地對加法進(jìn)行了學(xué)習(xí),今天就在具體的生活情境中展開研究。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是在活動(dòng)中建立起來的,學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下從生活中的數(shù)學(xué)開始,逐步抽象到用字母來表示規(guī)律,讓學(xué)生的思維循序漸進(jìn)的進(jìn)行了質(zhì)的飛躍。

          《加法運(yùn)算定律》教學(xué)反思 篇10

          最近,有幸聽了東洲小學(xué)青年教師基本功比賽選手俞老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)人教版教材《加法運(yùn)算定律》,聽后深受啟發(fā),東小數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正在貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

          一、從現(xiàn)實(shí)生活情境中提供學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)算定律

          課的一開始用講故事形式導(dǎo)入,既吸引學(xué)生又激發(fā)學(xué)生思考,同時(shí)又直接切入教學(xué)內(nèi)容。故事為:猴媽媽給小猴子吃桃,規(guī)定早上吃4個(gè),晚上吃3個(gè),小猴子感覺這樣吃少了。猴媽媽改變成早上吃3個(gè),晚上吃4個(gè),小猴子感到很高興。老師問:小猴子占到便宜了嗎?這個(gè)問題一提出,學(xué)生馬上明確了第一種分法是3+4,第二種分法是4+3,實(shí)際上是一樣多的,從而引出生活中經(jīng)常接觸到如7+8和8+7許多這樣的例子,其結(jié)果是一樣的,自然而然地引導(dǎo)學(xué)生并要?dú)w納這些數(shù)學(xué)現(xiàn)象,并且明白這個(gè)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)就是交換兩個(gè)加數(shù)的位置,和不變。

          二、從個(gè)別現(xiàn)象類推中引導(dǎo)學(xué)生概括運(yùn)算定律

          教學(xué)加法結(jié)合律時(shí)出示學(xué)校三個(gè)班參加冬季三項(xiàng)比賽的人數(shù),讓學(xué)生提出問題,教師根據(jù)學(xué)生提出的'許多問題中選擇一個(gè)對本節(jié)課需要引入新知研究的問題“三個(gè)班一共多少人參加比賽怎樣計(jì)算?”讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算,根據(jù)學(xué)生多種計(jì)算算式中列出28+17+23和28+(17+23)、23+28+17和23+(28+17)等,讓學(xué)生觀察這兩個(gè)算式的相同和不同之處,學(xué)生的新知研究從根據(jù)相同和不同之處邁向概括出了加法結(jié)合律。接著又通過一組題組讓學(xué)生分組練習(xí),通過分組練習(xí)學(xué)生體會(huì)到加法結(jié)合律的存在對計(jì)算時(shí)的簡便之處,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)目的從讓學(xué)生個(gè)別現(xiàn)象類推到引導(dǎo)到概括出加法結(jié)合定律,教會(huì)了學(xué)生的認(rèn)知方法。題組為:(69+172)+28、(207+155)+145,69+(172+28)、207+(155+145)。

          三、從具體練習(xí)應(yīng)用中啟發(fā)學(xué)生體會(huì)定律優(yōu)越性

          本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為通過現(xiàn)實(shí)生活中的問題解決,引導(dǎo)學(xué)生抽象概括并理解加法交換律、結(jié)合律,感知加法交換律、結(jié)合律對于計(jì)算的簡便之處。如何讓學(xué)生感知?執(zhí)教者通過對填空題的搶答:204+57=57+□、(45+36)+64=45+(□+□)、57+65+135=57+(□+□)、23+46+77+54=(□+□)+(□+□)及對題目74+102+98你認(rèn)為怎樣計(jì)算方便,把學(xué)生引入了如何運(yùn)用加法結(jié)合律進(jìn)行簡便計(jì)算的領(lǐng)域,這個(gè)引入不是強(qiáng)制的,而是學(xué)生自覺獲得的需要,也是對新知學(xué)習(xí)價(jià)值的創(chuàng)生。

          《加法運(yùn)算定律》教學(xué)反思 篇11

          《整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)》一課的教學(xué)目標(biāo)是:通過有限個(gè)例證明讓學(xué)生理解整數(shù)的運(yùn)算定律在小數(shù)運(yùn)算中同樣適用,能根據(jù)特點(diǎn)正確應(yīng)用加法的運(yùn)算定律進(jìn)行小數(shù)的簡便運(yùn)算,培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算技能。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)樸實(shí),概括為以下幾點(diǎn):

          1、準(zhǔn)確定位,提高課堂效率。本班學(xué)生對整數(shù)加法的交換律、結(jié)合律,及減法的性質(zhì)已熟練掌握,并能正確運(yùn)用于加、減簡便計(jì)算,根據(jù)這一認(rèn)知和技能水平,教學(xué)中不以復(fù)習(xí)鋪墊舊知來實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移,而直截了當(dāng)引放新課的情境,提高了40分鐘的課堂效率。

          2、實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望。教學(xué)情境是直接為教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的,是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的'環(huán)境。通過童話故事的情境導(dǎo)入,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望,使學(xué)生自覺地進(jìn)行小數(shù)加減簡便算法的探索活動(dòng),融入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

          3、調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。結(jié)合學(xué)生原來的生活經(jīng)驗(yàn),大膽放手,給學(xué)生思考的空間,成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生獨(dú)立自行計(jì)算,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生從不同的算法中比較、悟出整數(shù)加法定律在小數(shù)計(jì)算中同樣適用。通過情境中特設(shè)計(jì)的兩道都能用定律進(jìn)行簡便計(jì)算的例題,使學(xué)生在有限個(gè)例證中證實(shí)了初步構(gòu)建的數(shù)學(xué)模型,懂得能否湊成整數(shù)是判斷小數(shù)加減算式能不能進(jìn)行簡便計(jì)算的依據(jù)。

          《加法運(yùn)算定律》教學(xué)反思 篇12

          對于加法的交換律學(xué)生很容易理解,但是在三個(gè)或三個(gè)以上加數(shù)相加時(shí),他們分辨不清是該交換律還是結(jié)合律了。通過本節(jié)運(yùn)用課,我發(fā)現(xiàn)孩子們對結(jié)合律掌握得不太好。尤其是在交換律和結(jié)合律同時(shí)使用時(shí),他們有簡便的意識(shí),卻對定律的辨析不夠清晰,缺少明晰的步驟。

          如:在解決115+132+118+85這一題時(shí),學(xué)生們都知道將115+85相加、另外兩個(gè)加數(shù)相加,但是他們?nèi)鄙龠@一交換和結(jié)合的步驟,而是直接在第一步就寫道200+250,還有部分同學(xué)直接在橫式上加括號(hào)。這一現(xiàn)象表明:學(xué)生們對于簡便的計(jì)算方法、加法的運(yùn)算定律只是初步理解了,有簡便的意識(shí),但練習(xí)還缺少規(guī)范性。

          面對學(xué)生的錯(cuò)誤,我又覺得有些矛盾:我們的.教學(xué)應(yīng)該是為了讓學(xué)生會(huì)用,而不是將重心盯在讓學(xué)生辨別是交換律,還是結(jié)合律之上,我們都知道:會(huì)用才是目的。但是沒有規(guī)范的要求,他們僅將簡便的過程藏在心里,無疑顯露出他們對簡便運(yùn)算與定律掌握不太牢固,運(yùn)用時(shí)缺少足夠的信心,還未能理清晰計(jì)算過程,表現(xiàn)力尚為缺乏。所以學(xué)生們尚需走穩(wěn)每一步,看似簡單的內(nèi)容也得扎實(shí)的理解、熟練地運(yùn)用。

          《加法運(yùn)算定律》教學(xué)反思 篇13

          《加法運(yùn)算定律》是一節(jié)概念課,由于四年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知和思維水平還比較低,抽象思維比較弱,對于他們來說規(guī)律的理解歷來是教學(xué)的難點(diǎn)。為了解決這個(gè)難點(diǎn),我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,通過小組合作探究,讓學(xué)生經(jīng)過討論,觀察推斷,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,收到了良好的教學(xué)效果。

          1、把課堂還給學(xué)生,我一直在嘗試讓學(xué)生自己學(xué)自己講,小組合作探究,應(yīng)該說學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現(xiàn)、反思的過程,對加法交換律和加法結(jié)合律有了一定的認(rèn)識(shí)和自己的理解。兩個(gè)運(yùn)算定律都是從學(xué)生熟悉的實(shí)際問題的解答引入,讓學(xué)生通過觀察、比較和分析,找到實(shí)際問題不同解法之間的共同特點(diǎn),初步感受運(yùn)算規(guī)律。

          2、整個(gè)教學(xué)過程教師都是引導(dǎo)者,讓學(xué)生自主合作,緊密圍繞并運(yùn)用好問題情境,師生之間積極互動(dòng),教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并學(xué)會(huì)用多種方法表示,讓學(xué)生有一種成就感。然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面的'研究方法開展研究,由扶到放,初步培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。

          3、學(xué)生通過自己思考、小組討論,理解和掌握了加法運(yùn)算定律。學(xué)生用自己喜歡的方式表示出加法運(yùn)算定律(字母表達(dá)式等),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,效果良好。

          4、因?yàn)閷W(xué)生的抽象理解能力還有些欠缺,對于加法的運(yùn)算定律還需要老師加以引導(dǎo),幫助學(xué)生更深入理解。課堂上因?yàn)閷W(xué)生展示、學(xué)生討論,時(shí)間的分配和把握就顯得不夠合理,這也影響了學(xué)生對知識(shí)的鞏固和理解。

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