教學(xué)反思五要素
對于教學(xué)活動是一種由多個要素在特定條件下整合而成的連續(xù)性活動，具有時間性和整體性。下面小編為大家分享教學(xué)反思五要素，歡迎大家參考借鑒。
一、要以具體的教學(xué)活動為基礎(chǔ)
教學(xué)反思不是抽象的思辨活動，離不開具體的對象，這個對象必須有時間、有地點、有人物、有事件，是在真實情境中發(fā)生的“原生態(tài)”的教學(xué)事實，是由特定時空中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等各種因素構(gòu)成的教學(xué)場景和教學(xué)細(xì)節(jié)。這些場景和細(xì)節(jié)可以是教師自己的也可以是他人的，可以直接來自于實際的課堂觀察或課堂經(jīng)歷，也可以是通過錄像、錄音等手段所保存下來的教學(xué)記錄，或以文字形式記錄下來的教學(xué)實錄。但不管是哪種方式，都應(yīng)能具體生動地再現(xiàn)當(dāng)時的教學(xué)情境。
這些事實可能不夠完美，其中還包含了一些隨機的、偶發(fā)的教學(xué)事件，但它應(yīng)能直觀地展現(xiàn)教學(xué)活動過程的來龍去脈，教師和學(xué)生所經(jīng)歷的困惑、愉悅、遲疑等表現(xiàn)和心理感受。
二、要選好反思的“切入點”
教學(xué)活動是一種由多個要素在特定條件下整合而成的連續(xù)性活動，具有時間性和整體性。這里的時間性是指教學(xué)活動是在一定的過程中發(fā)生的，總是先發(fā)生什么再發(fā)生什么，有其先后順序。整體性是指教學(xué)活動中諸要素，如學(xué)生、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)信息的傳遞以及教師等，他們之間不是簡單的組合，而是相互影響、相互制約的復(fù)雜整體。
面對這樣一個復(fù)雜整體，作為一種理性思維的反思，要想洞察其全部，只能選取合適的“切入點”，從教學(xué)活動的局部入手，以“分析”的方式加以把握�！扒腥朦c”可以是教學(xué)中的某一個段落環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入、問題討論等;可以是教學(xué)活動中的某個方面，如教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教師的提問或評價、學(xué)生的回答及表演等;可以是預(yù)設(shè)與生成、目標(biāo)與效果、教師與學(xué)生等關(guān)系的思考;可以是課堂中讓人眼睛為之一亮的“閃亮之處”;也可以是給人留下遺憾的“敗筆”，等等。選取“切入點”的過程，是對教學(xué)事實進行再認(rèn)識的過程，也是反思主題的提煉過程。在這個過程中，我們可以找到反思的著力點，順利打開思路，從具體的視角審視課堂教學(xué)中的深層問題。
三、要依托一定的教學(xué)理論
教學(xué)反思需要理論的參與，這些理論可以是以概括化的方式表達(dá)出來的新課程教學(xué)理念，比如對話、回歸生活、自主合作探究、體驗等;可以是新課程改革實踐中誕生出來的教授提出的“生命課堂”理論(葉瀾)、“生本教育”理論(郭思樂)、“理解教育論”(熊川武)、“生命教育”理論(馮建軍)等等。
通過這些理論的參與，可以使教學(xué)反思沖破原有的“認(rèn)識框架”，超越簡單的“是”與“非”、“好”與“不好”的純粹經(jīng)驗性的判斷和理解，從而探討出“隱藏”在教師教學(xué)行為背后的教學(xué)理念、教學(xué)智慧等，有效地對實踐進行恰如其分的批判和評價，乃至進一步提煉出屬于自己的“扎根”理論。
四、要進行必要的分析闡釋
教學(xué)反思中的理論不同于一般理論文章中對理論的闡述，它是在吃透理論基礎(chǔ)上的理論運用，有時候表現(xiàn)出來的.雖然只是“片言只語”，但它絕不是反思的“點綴”或“標(biāo)簽”，它必須與教學(xué)活動的分析闡釋結(jié)合在一起，揭示出教學(xué)活動中隱含的教育理念和實踐智慧，總結(jié)其中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，發(fā)揮理論在教學(xué)反思中的真正價值。
五、要開展對話交流活動
教學(xué)反思是對教學(xué)活動的一種主觀化思考。不同教師由于專業(yè)興趣和視野的限制，反思時很可能出現(xiàn)“視域”的分歧，不同教師有不同的“關(guān)注點”，立論的依據(jù)不同，認(rèn)識的深淺不同，對同一教學(xué)現(xiàn)象，有時候會發(fā)出多種聲音。正是這些不同的聲音，為我們從不同側(cè)面進入教學(xué)、認(rèn)識教學(xué)活動提供了多維的視角。
可見，教學(xué)反思不能“執(zhí)一己之端”，還需要開展對話交流活動，讓不同的教師參與反思，通過不同的聲音，喚起對教學(xué)活動不同層次、不同視角的思考，在不同見解的碰撞爭鳴中，對教學(xué)活動進行“考問”，從而切近教學(xué)的真實，促進參與者不斷調(diào)整自己的認(rèn)識，既不簡單認(rèn)同，又不固執(zhí)己見，你來我往，如琢如磨，推動反思的深入。
教學(xué)反思怎么寫
教學(xué)反思應(yīng)包含以下幾個方面：
一、課堂教學(xué)目標(biāo)的落實。
一堂課有知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，三維目標(biāo)的落實是檢驗一節(jié)課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。
二、學(xué)生課堂的表現(xiàn)。
要總結(jié)自己一堂課的成敗，學(xué)生是檢驗官。在課堂上學(xué)生的反應(yīng)，說明了你課堂知識結(jié)構(gòu)安排是否合理，組織課堂活動能力是否有效。
三、課后學(xué)生作業(yè)情況。
教師一般會選擇與本節(jié)課內(nèi)容重點緊密聯(lián)系的習(xí)題讓學(xué)生完成作業(yè)，作業(yè)的正確率直接反映了本節(jié)課的知識是否落實。
四、教師自己的情緒。
如果一節(jié)課下來，教師自己很快樂，達(dá)到了教學(xué)相長的效果，那一定是一節(jié)很不錯的課。如果下課鈴聲響后，教學(xué)任務(wù)沒完成，教師還有點生氣，那就得調(diào)整課堂的教學(xué)活動了。
五、同事的評價。
教學(xué)反思的書寫，離不開教師群體的智慧，你可以通過別人的鑒賞，了解到自己這節(jié)課的得與失。
六、學(xué)生學(xué)情反饋調(diào)查問卷。
教學(xué)反思的目的是為了促進自己的教學(xué)，那么做一份學(xué)情調(diào)查問卷是不錯的選擇。讓學(xué)生對自己教學(xué)作一個真實的評價，從中找出問題，解決問題。
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