五年級(jí)14課秦兵馬俑教學(xué)反思

五年級(jí)14課秦兵馬俑教學(xué)反思

　　五年級(jí)14課秦兵馬俑教學(xué)反思一

　　課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。針對(duì)本文篇幅較長(zhǎng)，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的情況，我認(rèn)真研讀教材，充分利用高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在第二課時(shí)的設(shè)計(jì)上大膽取舍，直奔中心，突出文章重點(diǎn)以及根據(jù)實(shí)際情況，挖掘身邊的教學(xué)資源上做了一點(diǎn)嘗試：

　　首先，采用直奔中心段落的教學(xué)方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”展開(kāi)教學(xué)，迅速理清全文脈絡(luò)，采用多種方式對(duì)“神態(tài)自若”“擎著利劍”“惟妙惟肖”等詞語(yǔ)進(jìn)行深敲細(xì)酌，逐一品味，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)言文字的生動(dòng)與準(zhǔn)確。

　　其次，在朗讀指導(dǎo)上做足功夫，確保有效的讀的時(shí)間，確保了有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生的情感活動(dòng)始終伴隨讀書(shū)的全過(guò)程，與文中的兵馬俑?jìng)冞M(jìn)行了一番零距離的接觸，書(shū)聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中，我還在點(diǎn)撥、過(guò)渡的語(yǔ)言上做好推敲，讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

　　第三，挖掘身邊的教學(xué)資源采用對(duì)比的方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。比如課文的第二段，這一段分三方面來(lái)介紹兵馬俑的規(guī)模宏大：一是介紹了已發(fā)掘的三個(gè)俑坑的總面積１９１２０平方米和坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)近８０００個(gè)；二是介紹了一號(hào)坑的長(zhǎng)２３０米、寬６２米、總面積１４６２０平方米以及坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)６０００個(gè)左右；三是介紹了一號(hào)坑上面的主要設(shè)施和作者的觀后感。因?yàn)闂l件所限而無(wú)法讓學(xué)生欣賞到相關(guān)的錄像片段，所以僅讓學(xué)生通過(guò)這些數(shù)字去體會(huì)兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎么辦呢？我靈機(jī)一動(dòng)想到了用我們的教室、全校學(xué)生總?cè)藬?shù)作為參照對(duì)象。我先問(wèn)學(xué)生我們的這間教室大嗎？他們說(shuō)挺大的。我又問(wèn)他們我們學(xué)校學(xué)生多嗎？他們說(shuō)很多。接著我告訴學(xué)生我班的教室大概２０多個(gè)平方米，我們?nèi)�校學(xué)生數(shù)大概在１０００個(gè)左右，然后我讓學(xué)生去計(jì)算一下三個(gè)俑坑的大小和一號(hào)坑大小分別相當(dāng)于幾間教室的大小，三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的幾倍，他們計(jì)算出的結(jié)果是：三個(gè)俑坑大小相當(dāng)于９５６間教室的大小，一號(hào)坑的大小相當(dāng)于７１３間教室的大小，三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的８倍，一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的６倍。看著自己算出的結(jié)果后學(xué)生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個(gè)俑坑竟然這么大啊！”“這么多兵馬俑��！”“果然規(guī)模宏大！”……

　　可見(jiàn)，教科書(shū)中的知識(shí)信息只不過(guò)是滄海一粟。教室、學(xué)校、學(xué)生……都是有價(jià)值的教學(xué)資源。教師平時(shí)要做個(gè)有心人，要注意挖掘身邊的教學(xué)資源，并在教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化。

　　新課程軟化了學(xué)科的界限，強(qiáng)調(diào)課程的綜合化。我在這一節(jié)語(yǔ)文課堂上有機(jī)融合了數(shù)學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的技能交叉遷移，使學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練。

　　五年級(jí)14課秦兵馬俑教學(xué)反思二

　　《秦兵馬俑》是人教版第七冊(cè)第五組課文——“中國(guó)的世界遺產(chǎn)”中的一篇略讀課文。就課文本身來(lái)說(shuō)，條理非常清晰。主要向我們介紹了秦兵馬俑的三個(gè)特征，即“規(guī)模宏大”、“類型眾多”、“個(gè)性鮮明”。作者通過(guò)列數(shù)字、作比較的說(shuō)明方法，采用細(xì)致描繪兵馬俑的神態(tài)以及作者展開(kāi)的合理想象，讓孩子們感受到秦兵馬俑的“舉世無(wú)雙”，從而萌發(fā)民族自豪感。因此，從文體特點(diǎn)入手，本篇課文的教學(xué)，我著力于創(chuàng)設(shè)情境，以“游客”自由活動(dòng)方式的模擬性自主學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、引導(dǎo)孩子們的自讀自悟。課文在表達(dá)上最為顯著的特點(diǎn)就是三個(gè)板塊的內(nèi)容相對(duì)比較均勻，似乎需要面面俱到。但是作為一篇略讀課文，只有“重其所重，略其所略”，才能真正實(shí)現(xiàn)略讀教學(xué)的目標(biāo)。因此，教學(xué)中，我詳細(xì)處理課文的第三個(gè)板塊（第8自然），略處理其他兩個(gè)板塊，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象、感悟秦兵馬俑的神態(tài)和氣勢(shì)。期間，引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)言，關(guān)注作者描寫的方法，真正地使學(xué)生自讀自悟：感悟內(nèi)容、體會(huì)寫法、獲得情感，力求“得意、得言、得法”。

　　基于以上的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，經(jīng)過(guò)五次預(yù)案的詳細(xì)修改，我比較順利地上完了培訓(xùn)班的這一節(jié)展示課。課后，回憶著自己上課的.直接感受、頓悟，聽(tīng)著老師們精彩的點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，我還是有很多感觸的。

　　課堂上，在初讀課文后，引導(dǎo)孩子們把握課文的主要內(nèi)容，我通過(guò)一個(gè)“錦囊妙計(jì)”的點(diǎn)撥，很自然地指引孩子們關(guān)注到課文的過(guò)渡句，巧妙地將課文的主要內(nèi)容講清楚、明白，并有效的梳理了課文的脈絡(luò)。同時(shí)，教會(huì)了孩子們可以利用課文中一些關(guān)鍵語(yǔ)句（過(guò)渡句、總起句、總結(jié)句等）來(lái)概況課文主要內(nèi)容的方法。而在教學(xué)課文主要內(nèi)容——秦兵馬俑的三個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我采用板塊移動(dòng)的教學(xué)方策略，自讀感悟的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)情境“小游客”游覽秦兵馬俑�！靶∮慰蛡儭笨梢曾B(niǎo)瞰整個(gè)兵馬俑坑，感受 “規(guī)模宏大”；也可以近看每一尊兵馬俑的樣子，領(lǐng)略“類型眾多”；還可以細(xì)細(xì)端詳兵馬俑的神態(tài)、表情，細(xì)品“個(gè)性鮮明”�！靶∮慰蛡儭边吙催呄胂�，邊讀邊體會(huì)，自讀又自悟。在隨即進(jìn)行的第一板塊學(xué)習(xí)——感受兵馬俑“規(guī)模宏大”的特點(diǎn)中，主要是抓住孩子們的感悟，直擊作者寫作的方法——列數(shù)字、作比較感受整個(gè)兵馬俑坑宏大的規(guī)模。其中作者運(yùn)用到的“想象”，班級(jí)的孩子們未能感悟到，我采用了以讀代講、視覺(jué)感悟（圖片）的方式直接帶過(guò)了！課后感覺(jué)，其實(shí)可以再鋪設(shè)一個(gè)臺(tái)階幫助孩子們體會(huì)，這樣可能會(huì)更好！第二板塊學(xué)習(xí)——體會(huì)兵馬俑“類型眾多”這一特點(diǎn)，由于文字表述比較淺顯、表達(dá)形式雷同，孩子們很能讀懂，所以我因勢(shì)利導(dǎo)，以反復(fù)朗讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生感悟秦兵馬俑多種多樣的類型，并輔以資料的補(bǔ)充，讓孩子們見(jiàn)識(shí)到眾多的兵馬俑！而課文的第三板塊是兵馬俑“鮮明的個(gè)性”。這一內(nèi)容是我整節(jié)課的重點(diǎn)，既作為主要內(nèi)容、重難點(diǎn)，又作為提升認(rèn)識(shí)的階梯，激發(fā)情感的切入點(diǎn)。因此，我力求把這一塊教學(xué)做足、做細(xì)。主要通過(guò)朗讀、想象的方式，將兵馬俑的神態(tài)、動(dòng)作與作者的想象結(jié)合起來(lái)品讀，做到揣摩語(yǔ)言文字，感悟秦俑形象、體會(huì)人物情感。主要預(yù)設(shè)三個(gè)層面的教學(xué)實(shí)施策略：第一層是“讀懂內(nèi)容，感悟精美”。通過(guò)朗讀課文所描繪的兵馬俑的神態(tài)和動(dòng)作，通過(guò)想象、模仿兵馬俑的神情，讓孩子們的腦海中勾勒出兵馬俑的形象，感悟到“每一個(gè)兵馬俑都是一件極為精美的藝術(shù)珍品！”第二層是“讀懂寫法，體會(huì)精妙”。我出示了另外一段平淡的文字，通過(guò)對(duì)比朗讀，感悟作者運(yùn)用“想象”這一方式的精妙，即將兵馬俑寫生動(dòng)，寫逼真了！第三層是“以傭論人，品味價(jià)值”。教師引導(dǎo)孩子們透過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的兵馬俑，去想象當(dāng)時(shí)秦國(guó)的人們，樹(shù)立兵馬俑塑造的真實(shí)的形象，贊美兵馬俑逼真、高超的雕刻藝術(shù)，間接地體悟到它的歷史價(jià)值，更潛移默化地激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。

　　真實(shí)的課堂呈現(xiàn)之后，我還是感覺(jué)自己整體上給人感覺(jué)比較著急。原因是自己原本的教案預(yù)設(shè)時(shí)間是超過(guò)40分鐘的，因此在教學(xué)中，難免有趕時(shí)間的情緒在，語(yǔ)速也較急促，可能有環(huán)節(jié)沒(méi)有走好，尤其是對(duì)于課堂的精彩生成點(diǎn)沒(méi)有把握住。而像《秦兵馬俑》這樣歷史味較濃、人文性濃郁的課文，作為一名女老師，我本身是不敢嘗試的，甚至是望而卻步的，但是今天的大膽嘗試，還是給予我很多信心，今后我會(huì)大膽地去嘗試不同的課型、不同的題材！