啟發(fā)式教學反思

啟發(fā)式教學反思

　　教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面是小編收集整理的啟發(fā)式教學反思，希望對您有所幫助！如果你覺得不錯的話，歡迎分享！

　　啟發(fā)式教學反思 篇1

　　啟發(fā)式教學是當前改革課堂教學的關(guān)鍵，只有通過啟發(fā)才能解決學生的疑難問題。黎世法教授說：“啟發(fā)本身不直接解決問題，而是為解決問題提供必要的認識條件”。啟發(fā)應該在學生已有的知識基礎上，解決學生不能解決的問題。教師教學過程中應該抓住時機，適時點撥，給學生提供解決問題的認識條件。

　　筆者在人教版小學語文第七冊第17課《撈鐵�！愤@節(jié)課上，關(guān)于懷丙和尚：鐵牛是被水沖走的，我還讓水把它送回來。有意識的對學生進行啟發(fā)：為什么鐵丙和尚這樣說呢？水真有這么大的威力嗎？然后讓學生自己讀，回答這個問題。

　　在隨后的學生回答中，我發(fā)現(xiàn)回答：浮力這個名詞的非常多！學生大多通過復習知道了這個概念，但是還不能用口頭直接進行解釋。在接下來的回答中，同學們好象找到了靈感，發(fā)散性思維大大開放！問題越來越多啊！其中最多的問題是：如果船上的沙子已經(jīng)用完了，鐵牛還沒被撈出來怎么辦呢？這樣的問題確實是個值得考慮的問題！但是從教學目標來看，是偏離了主題的！文中主要是講撈鐵牛的主要過程和浮力這個只需要簡單明白的問題，沒想到學生回考慮這么的問題！

　　我在想：啟發(fā)式教學到底怎樣最適中呢？這樣看來把握“度”還是很重要的。但是學生的發(fā)散性思維又是不能泯滅的。語文課文啟發(fā)式教學是一門高妙的教學藝術(shù)，要根據(jù)具體的課文與教學對象進行創(chuàng)造性的運用，教師的創(chuàng)造性思索本身就能啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思索，而學會這種創(chuàng)造性思索正是啟發(fā)式教學的目的所在。

　　啟發(fā)式教學反思 篇2

　　新課改后，打著素質(zhì)教育旗幟，各種新的教學方法可以說是多如牛毛了，層出不窮。但我總覺的這些教學方法不是過“左”就是過右，總是在走向極端，或者更多的是在追求形式，而沒有真正去講究實效。

　　小組合作、探究學習、學生自學等等充分發(fā)揮學生在課堂的作用是新課改下最為流行的教學方式。歸納起來這些教學方法的特點就是由教師講變成學生講。以至于今天的課堂，大家一致認為只要是老師在講而非學生講就不是新課改課堂。

　　其實，這都是錯誤的理解了新課改，新課改并不是追求課堂形式，而在于探索課堂教學的'本質(zhì)，新課改的目的之一就是要打破過去填鴨式的教學方式，并不是要去否定甚至廢除教師的講授。教師的角色是傳道授業(yè)解惑，如何去扮演好自己的角色，如何去履行好自己的職責，這是新課改要探索的關(guān)鍵問題。

　　在長期的教學實踐和探索中，我認為啟發(fā)式教學法是比較現(xiàn)實和有效的教學法。所謂啟發(fā)式教學法要求教師從學生已有的知識出發(fā)，提出一連串總是讓學生思考作答，逐漸導向預定的結(jié)論，這樣來促進學生思考，主動地獲取知識。

　　蘇格拉底說過：傳授知識和道德的方法，不直接地向?qū)W生傳授他認為是真理的科學知識，也不直接地向?qū)W生講述現(xiàn)成的科學原理和結(jié)論，而是用"問答法"進行教育，啟發(fā)聽眾自己去尋找正確的答案。他還說："我不是授人以知識，而是使知識自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆。"，蘇格拉底的偉大學生柏拉圖就是這種教學方法的產(chǎn)物，而且此后，柏拉圖及其學生亞里士多德也堅持這種教學方法�？梢姡瑔�發(fā)式教學法是由來已久并行之有效的教學方式。

　　在啟發(fā)式教學中，教師引導學生由已知去探索未知，既能夠使學生克服對知識掌握的畏懼，又能使學生探尋知識聯(lián)系，并能提高學生學習知識的興趣和提高學生的思緒能力。更為重要的是它能夠避免學生所謂自主學習，漫無目的，毫無效果的“熱鬧”的偽新課改課堂出現(xiàn)。

　　但啟發(fā)式教學法對教師提出了嚴格的要求，沒有深厚的專業(yè)知識，沒有高超的課堂駕馭能力，課堂只能會是在預先設計的軌道上直行，而不敢有半點偏差。啟發(fā)式教學的課堂中，教師需要在師生互動的交流中，不斷引導學生走向知識的殿堂，需要教師在課堂的美妙生成中把握學生的智慧靈感，讓學生體會學習的樂趣和知識的魅力。

　　只不過這種出現(xiàn)在古代民主盛行的希臘社會的教學方法，并不適應中國古代的專制社會。與蘇式啟發(fā)式教學法相似的孔子的教學方法，也在中國大一統(tǒng)的教育思想下，悄然消失幾千年，直到現(xiàn)在也難以真正實現(xiàn)。

　　啟發(fā)式教學反思 篇3

　　疑，即疑問；疑惑，亦曰疑義、疑難。獲知始于生疑。物理教師若能采用有效的教學方法，充分地調(diào)動學生善于質(zhì)疑、設疑，啟發(fā)他們排疑、解疑，幫助他們消除學習心理上的障礙，逐步掌握科學的學習方法，就能促進他們順利地運用舊知識來同化新知識，跨越知識間的難度障礙。從指導學生感知、認知、獲知的原則出發(fā)，湖北通城一中余拱焰老師設計并運用了“四步啟發(fā)式”的教學方法，即“自學質(zhì)疑——精講釋疑——討論排疑——練習解疑”就是以“疑”來組織課堂教學的方法。

　　【第一步：自學質(zhì)疑】

　　自學，尤其是在指導下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值。自學能力，是學生今后從事工作的基本能力之一。指導自學無疑應是物理教學的基本方法之一。這里所要求的自學，不是一般瀏覽教材，而是閱讀——鉆研——思考。教學時，通常要先給閱讀思考題（并非普遍的陳述教材內(nèi)容的閱讀提綱，而是具有一定思考性、能加深理解教材內(nèi)容的思考題），并在課堂上留出一定時間（以減輕學生的課外負擔）讓他們自學閱讀。教師通過巡視和觀察，了解他們提出的不同問題，予以個別指導，及時發(fā)現(xiàn)各類學生自學時出現(xiàn)的不同情況，引導他們逐步養(yǎng)成正確的閱讀方法，即要能抓住教材的脈絡（知識間的聯(lián)系及基本思路）和要點（重要、難點），能大膽的質(zhì)疑。

　　“疑則進”。能否質(zhì)疑，不僅是檢驗學生動沒動腦，是否會動腦的重要標志，也是了解各類學生對教材的理解程度和掌握情況的重要依據(jù)之一。善于質(zhì)疑者必善于學習。學習通過閱讀——鉆研——思考到閱讀——質(zhì)疑——理解的過程，是完成自學任務的基本過程。經(jīng)歷了這樣的過程，他們就能逐步地由“不讀書”到“讀書”；由“不會讀書”到“會讀書”，并能逐步地學會從課本中發(fā)現(xiàn)物理教材敘述的特點和研究問題的方法，掌握物理思維的技巧，不斷地提高自學的自覺性和獨立性，逐步地適應物理學習的要求。

　　【第二步：精講釋疑】

　　學生在自學過程中遇到了一些不懂的問題，引起了疑惑，產(chǎn)生了疑問。有的雖經(jīng)老師巡視時的個別輔導已受到啟迪，但大多數(shù)學生仍有不少問題須通過老師點撥的精講而得到解決。這是教師課堂教學的基本任務之一。

　　精講，與一般的講課不同，它不是照本宣科或少講，而是在學生通覽教材并經(jīng)一般性思索的基礎上所進行的講解。因此，要用精煉而概括的語言把重點或難點講透。須知，對學生在自學中遇到而難以解決的問題，若不講透，可能會使自學落空；不管學生是否弄懂，講得過細，也不給他們以思考的余地，可能又重新回到滿堂灌、注入式的老路上去，使自學流于形式。而要做到這一點，教師必須善于在學生所掌握的全部知識儲備中把解決面臨疑難所需要的那些知識抽取出來，通過精講來啟發(fā)他們進行靈活的應用。

　　教師精講，一定要抓住學生難于接受的內(nèi)容，抓住學生易于混淆的內(nèi)容，抓住學生中帶共性的內(nèi)容。一定要注重物理過程的分析，注重介紹物理問題的研究方法。只有這樣，學生才能集中注意力，才能按照自己思考的路子抽取其需要的知識，用以填補思路中的“空白”，連接思路中的“斷點”。

　　教師講得精，學生聽得也就認真。其實講得過多，學生的大腦興奮點也不易集中，不易抓住要點，講得精，可以破除學生依賴教師講授，被動地接受知識的習慣，也可以克服他們閱讀不思考、自學不質(zhì)疑的毛病。有經(jīng)驗的物理教師在課堂上都是惜話如金，從不多講、亂講，而用精講來提高時效的。

　　【第三步：討論排疑】

　　物理知識不僅是物理科學的結(jié)論，而且包括物理思維的過程。為了開闊學生的思路，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，有必要給他們一個議論自己提出的問題的機會。凡是學生能解決的問題，盡量交給他們自己去解決；經(jīng)過教師引導、點撥后能解決的問題，也盡量交給他們?nèi)ソ鉀Q。有了這樣一個機會，能促使學生在自學過程中潛心思考，提高使用參考書和工具書的積極性；也能逼使他們在教師精講過程中獨立分析，提高為取得討論發(fā)言權(quán)而積極尋找理論依據(jù)的自覺性。

　　討論的過程，也是培養(yǎng)學生思維能力的過程。因此，教師要善于“激疑”，善于提出適量的表面矛盾，讓他們深思，讓他們親自體驗一下“跳起來摘桃子”的心情，從而激發(fā)出深入求知的興趣。

　　通過議論，可以培養(yǎng)學生運用物理語言的表達能力，消除學習的畏懼感，使那些具有相同見解的學生產(chǎn)生學習的快感，使那些具有不同見解的學生欲罷不能，使那些仍有困惑的學生在教師的引導下能順著問題的線索去尋求解決的思路。這樣，討論的過程就變成了排疑的過程，通常情況下，疑難經(jīng)過爭議、討論之后，基本上能得到較為完善的答案。

　　為使討論始終沿著正確的方向而獲得理想的結(jié)果，一方面教師要善于啟發(fā)，特別要及時鼓勵那些敢于發(fā)言和勇于爭論的學生，使討論不斷引向

　　深入；另一方面，還要留心觀察，把握動向，針對出現(xiàn)的問題，抓住時機，予以適當?shù)狞c撥。

　　【第四步：練習解疑】

　　練習的過程是運用已學過的舊知識解答新疑難的過程，讓學生通過解題練習并從相互聯(lián)系和相互依存的關(guān)系中對抽象出來的概念與規(guī)律進行反思，使前后知識相互掛鉤銜接，促進智力的發(fā)展和知識和遷移。

　　解題就是練習，就是解疑。為此，課堂教學時，物理教師必須對學生進行解題方法的指導。要引導他們明確解題思路，即要求能正確理解題意，能抓住問題的關(guān)鍵，靈活地選擇有關(guān)概念和規(guī)律分析、推導，達到問題的解決；還要指導學生善于以物論理，能簡要地運用語言文字。對于格式、步驟、單位選用、取值方法等都應規(guī)范化，以利于培養(yǎng)學生嚴謹、認真、求實的科學態(tài)度。

　　指導解題練習，要求教師精選好具有科學性、典型性、思考性的例題和習題；充分發(fā)揮一題多解、一題多變、一題多用或多題一解的功能，促使學生形成思維的熱點，發(fā)展動態(tài)思維，達到解會一道題、弄懂一類題的目的。對學生的解題，教師也要及時而有針對性地講評，幫助他們明辨是非。學生獨立完成一定數(shù)量的難度適當?shù)牧曨}，就能消除死套題型的定勢影響。逐步培養(yǎng)出尋求變異、不依常規(guī)的創(chuàng)造性的思維能力。

　　一切知識既是探索的結(jié)果，又是重新探索的起點。小結(jié)，是對舊知識歸納性的練習，也是對新知識研究性的探索。因此，還有必要加強“題后小結(jié)”和“編題活動”，指導他們進行單元小結(jié)、章節(jié)小結(jié)或體會最深刻的某一內(nèi)容的小結(jié)。這樣，不僅有利于學生熟練地運用物理知識，還有利于他們進一步排除疑難，有利于理清知識間的脈絡和聯(lián)系，提高綜合、歸納和探索的能力。

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