丑小鴨的教學(xué)反思（通用5篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的丑小鴨的教學(xué)反思（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
丑小鴨的教學(xué)反思 篇1
《丑小鴨》是安徒生寫的一篇膾炙人口的童話故事。丑小鴨身世曲折，一出生就因樣貌與眾不同，被公認(rèn)為樣子十分丑陋。但他善良、向往美好；經(jīng)歷了多重艱難困苦之后，終于發(fā)現(xiàn)，自己其實(shí)并不丑，因?yàn)樽约罕緛砭筒皇区喿�，而是一只美麗的白天鵝。這篇童話的主要寓意就是：在人的成長過程當(dāng)中，只有勇敢堅(jiān)強(qiáng)地面對艱難困苦，才有機(jī)會最終實(shí)現(xiàn)自己的夢想。勉勵人們明白只有“經(jīng)歷風(fēng)雨”，才能見“彩虹”。另外，《丑小鴨》里還滲透著愛的教育，例如告誡我們不能欺辱弱小、不能饑笑有缺陷的人、要熱心救助有困難的人等等。
課文《丑小鴨》是世界聞名的一篇童話，可能很多孩子在還沒上幼兒園時(shí)，就已看過或者聽過這個(gè)故事。故事本身就十分感人，童話又是低年段孩子最喜歡閱讀的文種之一，因此孩子們都會很樂意、很有興致地學(xué)習(xí)這篇課文。
另外，小學(xué)低年級學(xué)生對直觀形象的圖畫、動畫是比較感興趣的，他們活潑好動，富于想象，善于模仿，表現(xiàn)欲強(qiáng)。因此，用帶有動畫效果及故事表演形式的設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教育，能引發(fā)孩子們豐富的聯(lián)想與感悟，孩子們更容易也更樂于主動地學(xué)習(xí)課文。
但低年段的孩子們在閱讀比較長的課本文字時(shí)，往往不夠仔細(xì)，讀起課文來往往流于形式，只能大概明白課文表面的一些相對淺顯的道理，深入領(lǐng)會課文表達(dá)的思想感情還有一定的困難。童話如何對孩子們進(jìn)行思想教育？我個(gè)人認(rèn)為，在語文課堂上教學(xué)童話，除了要教給孩子們詞句表達(dá)等語文知識以外，還要考驗(yàn)我們語文教師如何在課堂上發(fā)揮語文科“文以載道”的思想教育功能，就是要我們通過童話教學(xué)，教給孩子們做人的道理。
本課故事性強(qiáng)，情節(jié)引人入勝，文中的字詞極富表現(xiàn)力，語言優(yōu)美，富有情感，具有極強(qiáng)的可讀性�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是幫助學(xué)生理解課文的重要手段�！币虼�，我根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，在教學(xué)中設(shè)計(jì)中嘗試了多種教學(xué)渠道，采用了情境教學(xué)法、直觀教學(xué)法和以讀代講法。
例如，在引導(dǎo)學(xué)生找出了描寫丑小鴨很可憐的句子“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負(fù)他。哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他�！焙�，丑小鴨何時(shí)何地被咬、被啄、被討厭？我又引導(dǎo)孩子們創(chuàng)設(shè)了很多不同的情境：丑小鴨和大家一起吃飯時(shí)、一起散步時(shí)、一起游泳時(shí)……這些時(shí)刻，丑小鴨都受到了身邊動物的排擠。這種孤單、難受的心情，學(xué)生們很快就體會到了！然后，再讓學(xué)生們在這種情感體會下再讀句子，在豐富了故事感受的同時(shí)，以讀代講，又達(dá)到了感情朗讀的訓(xùn)練目的。
在句子“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的�！靶▲B是怎么譏笑他的？肯定還有其他動物也不喜歡他吧，他們還說了哪些讓丑小鴨傷心難過的話？”同學(xué)們紛紛都爭著來饑笑丑小鴨。我又說：“聽到這些話丑小鴨的心里是怎樣的難過呢？來讀一讀你此時(shí)的心情吧�！本瓦@樣，在這種創(chuàng)設(shè)的情境中，我力求讓學(xué)生切身體會到丑小鴨當(dāng)時(shí)的不幸、孤單與難過心情，在此感悟基礎(chǔ)上，再進(jìn)行對比感情朗讀，加深理解。
在整節(jié)課的教學(xué)過程當(dāng)中，我力求遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，朗讀感悟?yàn)橹骶�的原則，學(xué)生采用：看、聽、說、讀、的方法學(xué)習(xí)。注意激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，引導(dǎo)他們自主閱讀，讓孩子們在思考問題的同時(shí)，展開想象，體會文章的情感；入情品讀，讓他們有聲情并茂的朗讀，自主體會出該篇童話中所蘊(yùn)藏的一些道理，純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨，初步體驗(yàn)到到童話世界帶給我們的各種真善美的體驗(yàn)。
當(dāng)然，由于我個(gè)人的教學(xué)水平還極待提高，在教學(xué)過程中，當(dāng)初設(shè)想的一些教學(xué)步驟、教學(xué)要點(diǎn)，在真正落實(shí)的地方力度可能還不是很夠、不很到位。
此外，教學(xué)童話不應(yīng)該只是教學(xué)一篇童話，而應(yīng)該以點(diǎn)帶面，讓孩子們在一篇童話的學(xué)習(xí)中，引發(fā)對其他童話的閱讀興趣與學(xué)習(xí)興趣。
丑小鴨的教學(xué)反思 篇2
這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。于是我很用心地設(shè)計(jì)這篇童話故事，并分三課時(shí)把此課授完。授完此課，我陷入了深深的'沉思之中。反思此課有以下幾個(gè)板塊值得稱道。
一、丑鴨變美鵝
當(dāng)我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的，問學(xué)生：“丑小鴨后來就變成了這樣的天鵝，難以置信吧？”學(xué)生們也說是的。我又說；“是呀，就連他自己也不相信這會是真的，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑？”學(xué)生們一下子就找到了那句話：這難道是我自己的影子嗎？反復(fù)讓學(xué)生品讀，品味這句話，品味出丑小鴨的心理活動。
二、感悟丑鴨的苦痛
“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，有誰會想到他曾經(jīng)受過的苦難，他曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱�！碑�(dāng)我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時(shí)學(xué)習(xí)，這一部分的學(xué)習(xí)，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運(yùn)牽著心，我被孩子們感動著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。
丑小鴨的教學(xué)反思 篇3
《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負(fù)，在經(jīng)歷了種。種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事，在教學(xué)中，為了教出祖國語音文字的美，為了讓學(xué)生感受到一片濃厚美的氛圍，我重視學(xué)生的感知性活動，讓感知性活動發(fā)揮以下功能，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言積累、加強(qiáng)感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點(diǎn)理解，，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。課文中的很多詞語課后我也讓學(xué)生自己讀一讀，寫一寫，記一記這樣會對他們今后的寫作打好基礎(chǔ)。
丑小鴨的教學(xué)反思 篇4
本文符合兒童的心理特點(diǎn)，學(xué)生對這篇童話很感興趣，引發(fā)了他們很多方面的思考。在教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我預(yù)想的范圍。于是我開始思考，如何應(yīng)對教學(xué)中的“變”。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)因?qū)W生的提問而“變”。
在教學(xué)《丑小鴨》這課時(shí)，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的。故事放到一半時(shí)，我對學(xué)生說：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事?”在上課前我也曾設(shè)想過學(xué)生會提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運(yùn)會如何?后來大家喜歡丑小鴨了嗎?可學(xué)生提的問題和我原來設(shè)想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑?”
有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀?”有的說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎?”還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那?”顯然，學(xué)生提出的這些問題，就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在，如果不理會他們的問題，依舊按照老師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路走，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也會使提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，肯定不會收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的問題巧妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)中。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是請學(xué)生談?wù)勍ㄟ^讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學(xué)生以讀悟情。
當(dāng)學(xué)生說到知道丑小鴨長得很丑時(shí)，我就適時(shí)將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇?”學(xué)生說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個(gè)又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。
難怪哥哥姐姐欺負(fù)他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。還有的說，他根本不是只鴨子，是只小天鵝。這時(shí)我又順勢引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里?”
這兩個(gè)問題都是學(xué)生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發(fā)言積極。有的同學(xué)說，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里;有的同學(xué)說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋;還有的同學(xué)說，是因?yàn)樘禊Z媽媽要到南方去過冬，來不及照顧小天鵝了。我肯定了學(xué)生的說法，告訴他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動的，天鵝媽媽必須和隊(duì)伍一起走，不能掉隊(duì)，也許就這樣留下了這個(gè)天鵝蛋。這樣，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個(gè)人要服從集體的意識。
以學(xué)生為主體，適時(shí)的改變教學(xué)思路，也增強(qiáng)了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應(yīng)變能力，這個(gè)“變”，“變”得有價(jià)值。
丑小鴨的教學(xué)反思 篇5
感知性活動是個(gè)體各種感官在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行視、聽、聞、觸動等感知外界事物特征的活動，從中產(chǎn)生對學(xué)習(xí)對象的興趣和注意，觀察了解學(xué)習(xí)對象的特征和聯(lián)系，激發(fā)對感知到表象進(jìn)行想象思考，從而既獲得認(rèn)識的提高，又發(fā)展感知能力。
《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負(fù)，在經(jīng)歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事，在教學(xué)中，為了教出祖國語音文字的美，為了讓學(xué)生感受到一片濃厚美的氛圍，我重視學(xué)生的感知性活動，讓感知性活動發(fā)揮以下功能，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。
一、發(fā)揮感知激趣功能
直觀形象是反映在學(xué)生頭腦中的直觀印象，反映的對象是非符號性和象征性物體，小學(xué)生們的思維特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，形象思維仍起重要作用。
在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，為了一開始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師利用幻燈和圖片突出了丑小鴨的“丑”，讓學(xué)生在感知中體會到了丑小鴨當(dāng)時(shí)的艱難處境，幫助學(xué)生在內(nèi)容上形成上位概念，并培養(yǎng)他們的語言感受力，為進(jìn)一步理解課文打下基礎(chǔ)。
二、發(fā)揮感知質(zhì)疑功能
低年級小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是形象性，因此，感知環(huán)境盡量做到能多感官感知，包括視覺、聽覺、動覺等，其中視覺形象直觀性尤為強(qiáng)烈，在教學(xué)中，老師通過簡筆畫把丑小鴨生活的環(huán)境都勾畫了出來：從家到森林、從蘆葦?shù)卦俚奖嫔希康揭惶�，都用不同的語言配合簡筆畫把丑小鴨的生活環(huán)境勾勒出來，并在創(chuàng)設(shè)情境中引起學(xué)生的合理想象，產(chǎn)生疑問。
如，在森林中時(shí)，老師渲染出了一片歡樂的氣氛：這兒可熱鬧了，聽，松鼠蹭蹭蹭地竄上樹梢;看，小鳥兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自己的歌喉呢，丑小鴨心里很高興。在這歡樂氣氛中引導(dǎo)學(xué)生感受丑小鴨的心理活動。熱鬧中對比出丑小鴨的孤單受欺負(fù)，從而讓學(xué)生自己產(chǎn)生了為什么會出現(xiàn)這種境況的疑問，并產(chǎn)生對美對丑的正確評價(jià)。
三、發(fā)揮感知表象功能
感知自身最主要的功能是積累表象。這就要求教師進(jìn)行引導(dǎo)，以積累正確而有序的表象，有用且有意義的表象。
在教學(xué)中，老師主要抓住丑小鴨的丑及受人欺負(fù)，感到孤單這條主線來展開感知。通過幻燈、實(shí)物、學(xué)生表演動作、簡筆畫等手段引起學(xué)生對丑小鴨的同情，從而給學(xué)生以強(qiáng)烈的印象。
四、發(fā)揮感知想象功能
感知想象又叫感知欣賞，這是感知過程中的較高境界。在教學(xué)《丑小鴨》過程中，老師把音樂藝術(shù)形象與語言藝術(shù)形象結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的音樂形象以渲染學(xué)習(xí)情境：當(dāng)春天來臨時(shí)，在《春之聲圓舞曲》中丑小鴨變成了美麗的白天鵝，在音樂聲中讓學(xué)生閉上眼睛，耳邊想起老師的配樂朗誦：
“小草兒路上綠了，耳邊似乎聽到鳥兒的叫聲。春天，是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開始。瞧。湖面上的冰融化了，透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧，映出潔白的云朵，更映出了鮮艷的桃花。”
優(yōu)美的音樂旋律，使學(xué)生沉浸在美好的想象中，產(chǎn)生了情感的共鳴，加深了對課文的理解。
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