《橋》的教學(xué)反思（通用20篇）
教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面就是小編分享的《橋》的教學(xué)反思，一起來看一下吧。
《橋》的教學(xué)反思1
《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個(gè)工地突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。 這篇文章的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。而實(shí)際上，學(xué)生由始至終都是一副無所謂的樣子，沒有被文中的人物打動(dòng)，也沒有被我的激情感染。想想自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是經(jīng)過深思熟慮的，應(yīng)該沒什么問題，但為什么偏偏出了這么大的問題呢？冥思苦想，終于找到了答案。原因在于不管是從年齡、視野還是經(jīng)歷的角度考慮，文章中所描述的真人真事離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)了，雖然學(xué)生通過各種信息渠道了解到許多優(yōu)秀人物的英雄事跡，但在現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)學(xué)生根本沒有見過這樣的人，他們?nèi)鄙龠@樣的生活體驗(yàn)，因此，從內(nèi)心上來講，他們對(duì)這類人與事并不認(rèn)同。所以，在學(xué)習(xí)《橋》這篇文章時(shí)，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容充滿懷疑，他們的情感是蒼白的，以挖掘語言文字來體會(huì)人物的高尚品質(zhì)在他們看來只是一種弄虛作假的形式，所以他們報(bào)著一種游戲的態(tài)度冷眼旁觀，嘻皮笑臉、心不在焉自然也在情理之中了。那為什么會(huì)造成這種現(xiàn)狀呢？我是這樣想的：首先從學(xué)生所處的社會(huì)大環(huán)境來看，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，金錢的地位日益突出，人與人的關(guān)系處處和利益掛鉤，學(xué)生在生活中已經(jīng)很難感受到鄰里親情，很少看得到熱情互助的情景，更多的是看到人們對(duì)于貧窮的漠視，對(duì)于苦難的漠然和對(duì)于需要幫助的人們的漠不關(guān)心。再者從學(xué)生所處的家庭小環(huán)境來看，現(xiàn)在的家長迫于各種壓力，在生活中扮演著各種角色，有著多副面孔，孩子耳濡目染、潛移默化，也漸漸失去了童真，學(xué)會(huì)了偽裝。試想，當(dāng)學(xué)生看夠了丑惡，受夠了冷漠，如何還能苛求他們的眼里仍是一片澄清呢？他們已被環(huán)境“催化”，擁有超乎年齡的“理智和成熟”，心態(tài)也都過早地“蒼老堅(jiān)硬”起來。這是社會(huì)的悲哀，也是家庭的悲哀。
新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。”這是時(shí)代的呼喚，是社會(huì)的發(fā)展需要。作為一名語文老師，面對(duì)這種現(xiàn)狀更是任重而道遠(yuǎn)。那么我們?nèi)绾巫屨Z文課程豐富的人文內(nèi)涵真正走進(jìn)學(xué)生的心靈呢？
帶著這樣的思考，我又換了班級(jí)上課。課前，我先讓學(xué)生尋找身邊的好人好事，如從報(bào)紙上看到，從別人那里聽說的，自己親眼看到的……，然后說給班上的同學(xué)聽。這是課前“熱身”，使文本漸漸貼近學(xué)生的生活。上課的時(shí)候，我先給學(xué)生講幾個(gè)解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險(xiǎn)的故事，播放幾組真實(shí)的鏡頭，讓學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學(xué)習(xí)課文。這次，效果出乎意料地好，課堂上學(xué)生的情緒最大程度地被調(diào)動(dòng)起來了，他們的話語都發(fā)自內(nèi)心，朗讀充滿了深情，有幾個(gè)情感豐富的女生眼里閃動(dòng)著淚花，帶著哭腔把感人的句子讀給大家聽，她們的情緒迅速感染了大家，情感又一次得到了升華。兩節(jié)課如此巨大的反差，讓我更深切地感受到只有教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能夠碰撞出情感的火花，此時(shí)教師已無需再說“他永遠(yuǎn)活在我們心中”，老漢的人物形象早已成為一種偉大精神的象征深深根植在學(xué)生心中，一切都是那么自然、流暢。真實(shí)的感受，真切的情感比任何語言都更有力量。同時(shí)這也讓我看到了希望：雖然學(xué)生的思想已不如期望得那么純凈、天真，但他們的心還是柔軟的，內(nèi)心的情感仍然是真誠的，只是暫時(shí)蒙上了一點(diǎn)兒灰塵，需要我們稍加拭擦。
由此可見，語文課程人文性的滲透不是簡單的知識(shí)的傳授，也不是除教學(xué)內(nèi)容之外的附加任務(wù)，它是一種感受，是一種領(lǐng)悟，是情感共鳴弦樂，是心靈凈化的樂土。要把它貫穿于日常的教學(xué)過程之中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
其一，要將文本內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。上文中讓學(xué)生尋找身邊的好人好事，就是要喚起學(xué)生的生活記憶，拉近與文本的距離。因?yàn)橹挥幸龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的`生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時(shí)的感受才能是最真實(shí)的，最深切的。脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，人文教育只是一種牽強(qiáng)附會(huì)的形式，無法滲透到學(xué)生的心靈深處。
其二，可以借助媒體在課堂上營造一種與文本內(nèi)容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象片段等，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。因?yàn)閷W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要恰如其分地補(bǔ)充一些課外內(nèi)容，也就是在保持學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，將更廣泛意義上的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，從而打造一條學(xué)習(xí)世界和生活世界、課程與生活之間的陽光大道。還是舉《橋》的例子，上課伊始，我先向?qū)W生介紹一些解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險(xiǎn)的英勇事跡，并播放幾組真實(shí)的鏡頭讓學(xué)生觀看。這樣做得目的是為了進(jìn)一步拉近學(xué)生與文本的距離。因?yàn)閷W(xué)生身邊的好人好事與老漢的舍己為人、英勇獻(xiàn)身的事跡相比，還是有很大的差距，而補(bǔ)充內(nèi)容與文本內(nèi)容在思想境界上高度更為接近，正好彌補(bǔ)了這一差距，這時(shí)再引入課文學(xué)習(xí)就顯得順理成章，水到渠成了。
其三，要想文本感動(dòng)學(xué)生，教師必須先被文本感動(dòng)。記得贊可夫說過：課本知識(shí)如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無知。是的，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該將自己高尚的情感，獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為學(xué)生解讀的資源，這樣才能真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。所以，一個(gè)能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領(lǐng)學(xué)生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。
《橋》的教學(xué)反思2
為了達(dá)成以上的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬�(fù)習(xí)導(dǎo)入：1、對(duì)第一課時(shí)的文本內(nèi)容重新編排，讓學(xué)生通過入情入境地朗讀感受洪水的可怕和人們的驚慌失措；2。播放一段洪水爆發(fā)時(shí)的真實(shí)視頻，讓學(xué)生近距離地感受災(zāi)難突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既再現(xiàn)了第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，又為即將的第二課時(shí)感悟老漢的英雄本色營造了氛圍。
�。ǘ�、聚焦老漢，感悟老漢的英雄本色：在這一環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生默讀課文的第7到第23個(gè)自然段，拿起筆，畫出描寫老漢讓人感動(dòng)的句子，用心感受，把自己的體會(huì)寫在旁邊；接著讓學(xué)生在小組內(nèi)交流感受；其次師生共同交流感悟老漢的崇高品質(zhì)；最后多角度多層次地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出感悟、讀出情感。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)模式，還凸顯了語文課閱讀教學(xué)“以讀為本”、“讀寫結(jié)合”的教學(xué)理念。
�。ㄈ�、在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)品讀老漢對(duì)待小伙子的一“揪”和一“推”截然相反的舉動(dòng)，深入感悟老漢的不徇私情和父愛如山以及老漢始終“先人后己”的光輝形象。一節(jié)課只有寶貴的40分鐘，對(duì)于課文中的內(nèi)容教師無法做到面面俱到，學(xué)生的自讀自悟受自身知識(shí)與理解能力的限制，因此為了能讓學(xué)生盡可能全面地深層次地理解文本的內(nèi)涵，教師要善于抓住課文中最能體現(xiàn)文本內(nèi)涵的內(nèi)容進(jìn)行精講教學(xué)，有效地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、感悟文本的蘊(yùn)含情感，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。
�。ㄋ模⑼卣寡由�，生發(fā)語文能力。在學(xué)習(xí)到最后一部分的時(shí)候，讓同學(xué)們展開想象，把自己想象成老太太以及前來祭奠老漢的村民，這時(shí)他們最想對(duì)老漢說什么呢？這一環(huán)節(jié)既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，升華了學(xué)生的情感，又是對(duì)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。以讀促說，讀說結(jié)合，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的和諧統(tǒng)一。
（五）、感受人們的哀思與崇敬，理解課題的深層含義“生命橋”
這一環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)這情境突破難點(diǎn)：自從那一場洪水之后，在山澗的溪流上，人們?cè)僖部床坏侥且蛔哪緲颍ńY(jié)合板書擦去“木橋”），可是人們卻分明地看到有另外一座橋正穩(wěn)穩(wěn)地塑立在人們的心中，它是那樣熠熠生輝、堅(jiān)不可摧！同學(xué)們，你們看到了嗎？你們看到塑立在人們心中的那一座橋了嗎？那是一座什么橋？
縱觀整節(jié)課，值得思考的問題很多，下面我就特別針對(duì)“如何在語文閱讀教學(xué)課中情感渲染，讓學(xué)生真正走進(jìn)豐富的文本內(nèi)涵”提出自己的一些見解：語文課程人文性的滲透不是簡單的知識(shí)的傳授，也不是除教學(xué)內(nèi)容之外的附加任務(wù)，它是一種感受，一種領(lǐng)悟，是情感共鳴的弦樂，是心靈凈化的樂土。要把它貫穿于日常的教學(xué)過程之中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
其一，要將文本內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。如這一節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生品讀老漢面對(duì)肆虐的洪水以及亂哄哄的人群時(shí)，“他像一座山”。我讓學(xué)生聯(lián)系生活——“生活中的山給你怎樣的感覺？”喚起了學(xué)生的生活記憶——山是高大的、沉穩(wěn)的'，從而拉近了學(xué)生與文本的距離。學(xué)生自然就能感受到此時(shí)的老漢鎮(zhèn)定如山、威嚴(yán)如山。人們看到老漢就看到了生命的靠山，看到了逃生的希望。只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時(shí)的感受才能是最真實(shí)的，最深切的。脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，人文教育無法滲透到學(xué)生的心靈深處。
其二，通過有感情地朗讀走進(jìn)文本。葉圣陶先生說過，“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”一篇文章只有通過多層次的形式多樣的朗讀，才能讓學(xué)生入情入境。也只有入情入境的朗讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文的內(nèi)容。激起情感共鳴，真正有所感悟。為此，我在這一節(jié)課當(dāng)中，留給學(xué)生足夠多的自讀自悟的默讀時(shí)間，讓學(xué)生在默讀中畫出描寫老漢讓人感動(dòng)的句子，感悟老漢的崇高品質(zhì)。其次，尊重學(xué)生的個(gè)性朗讀，引導(dǎo)學(xué)生帶上自身的理解和感受通過朗讀，把對(duì)老漢的感動(dòng)表達(dá)出來。
其三，在課堂上營造一種與文本內(nèi)容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象、視頻片段等，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。上課伊始，我先帶領(lǐng)學(xué)生通過入情入境地朗讀走進(jìn)文本，走進(jìn)那一個(gè)災(zāi)難突然降臨時(shí)的特殊的黎明。接著利用多媒體課件播放了一段山洪爆發(fā)時(shí)的真實(shí)視頻，觸動(dòng)了學(xué)生的視覺感受，營造了一種災(zāi)難突如其來時(shí)的緊張氣氛，不僅激發(fā)了學(xué)生的情感，還為老漢的出場做了情感鋪墊。
其四，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，真正理解文本的內(nèi)涵，教師要善于在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常行У匾l(fā)、喚醒學(xué)生的情感，借助情境深化學(xué)生的認(rèn)知。在這一節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)有效的情境，激發(fā)了學(xué)生的情感，加深了學(xué)生對(duì)文本及課題的深層理解和感受：1、讓同學(xué)們把自己想象成老太太以及前來祭奠老漢的村民，訴說老太太和村民們對(duì)老漢的哀思和悼念；2、讓學(xué)生通過理解文本的內(nèi)涵去想象、去感受樹立在人們心中的那一座熠熠生輝、堅(jiān)不可摧的，老漢用自己的血肉之軀筑起的“生命橋”。
其五，教師本身要做到以自身的情感促進(jìn)學(xué)生的學(xué)情。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該將自己高尚的情感，獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為學(xué)生解讀的資源，這樣才能真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。贊可夫就曾說過：課本知識(shí)如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無知。所以，一個(gè)能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領(lǐng)學(xué)生的情感，這樣的課堂才是最精彩、最豐富、最宜人。為了上好這一節(jié)課，我在課前悉心深入地研讀文本，盡可能地把自身的情感融入到了文本的內(nèi)涵當(dāng)中。在課堂上就像一位演員一樣隨著文本內(nèi)涵的情感變化帶領(lǐng)學(xué)生情趣盎然地解讀文本、學(xué)習(xí)文本，引起了學(xué)生和聽課老師的情感共鳴。
《橋》的教學(xué)反思3
《橋》講述了一個(gè)感人至深的故事：一位老人在可怕的山洪面前，在生死關(guān)頭，依然舍己為人，用自己的身軀、自己的生命、自己的.精神為全村人架起了一座生命之橋。本課教學(xué)設(shè)計(jì)分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)通讀課文，了解課文大意，疏通生字詞，為解讀文本打下基礎(chǔ)。第二課時(shí)以解讀文本為主，在學(xué)生與文本個(gè)性化對(duì)話的基礎(chǔ)上，教師、學(xué)生、文本三者之間展開充分的交流、碰撞。
從本質(zhì)上講，閱讀教學(xué)就是學(xué)生、作者、教師之間通過作品這個(gè)載體進(jìn)行對(duì)話，是情感的交流，心靈的溝通。因此，教學(xué)不能僅僅停留在理解內(nèi)容和訓(xùn)練語言的層面上，還要強(qiáng)調(diào)情感的體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)閱讀訓(xùn)練，尤其注意引導(dǎo)學(xué)生披文入情，品味語言，體驗(yàn)情感，達(dá)到觸動(dòng)心靈、引起共鳴，受到強(qiáng)烈的感染。本課情感深沉，我在指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀加深對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，通過讀來體驗(yàn)課文情感，進(jìn)而抒發(fā)自我情感，升華自我情感，讓學(xué)生從心靈深處深切地感受老人舍己為人的精神與人格魅力。
學(xué)生在閱讀過程中的主體地位應(yīng)該在“感受、體驗(yàn)、對(duì)話”以及習(xí)慣和語感培養(yǎng)中加以具體落實(shí)。課堂上，我既充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，同時(shí)注意學(xué)生價(jià)值取向的引導(dǎo)，使學(xué)生正確理解文章蘊(yùn)含的思想感情。
《橋》的教學(xué)反思4
《橋》這一課，講述了面對(duì)洪水來臨，村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了。回想自己剛拿到課文時(shí)和語文教研組老師一起研究，覺得文章中的這個(gè)老支書真是一位高風(fēng)亮節(jié)，舍己為人的好支書。但是想讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，沉浸在文章情景當(dāng)中，可不太容易。
在這節(jié)課中我力求突出“讀”�！白x書百遍，其義自見”，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。
讀中感悟，一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。特別是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的讀，如“只有北面有座窄窄的木橋�！睂W(xué)生分別抓住“只有”“窄窄”“木”，讀出不同的理解，讀出不同的韻味。如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山�！睂W(xué)生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出個(gè)性。還有課文中的兩個(gè) “吼”字的.不同理解。第一個(gè)“吼”應(yīng)該讀出生氣，讀出批評(píng)，讀出命令，讀出威嚴(yán)，讀出不容爭辯，等等。第二個(gè)“吼”字應(yīng)該讀出老漢對(duì)兒子的“愛”，讀出他的急。讓學(xué)生在讀中感悟，即使是同一個(gè)字，在不同的環(huán)境中表達(dá)的意思也不同。讀是實(shí)踐，又是訓(xùn)練，學(xué)生在其中既有理解，又有體驗(yàn)，學(xué)生在讀的過程中學(xué)到了很多。
只是，由于我沒有把握好時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒有完成。今后，在備課時(shí)，一定要預(yù)設(shè)好每一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，做到心中有數(shù)。
《橋》的教學(xué)反思5
我所執(zhí)教的課文《影子橋》是北師大版二年級(jí)語文第十二單元的一篇課文。本課以兒童的視角，用優(yōu)美的詞語、形象生動(dòng)的比喻、充滿情趣的語言，描寫出了水中影子橋的美及水中魚兒的快樂，表達(dá)小朋友對(duì)影子橋的喜歡，從而自覺保護(hù)影子橋這兒的環(huán)境。通過第二課時(shí)的教學(xué)，我力圖使學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，寫好“牌”這個(gè)字；懷著對(duì)影子橋的喜愛，有感情地朗讀課文；培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。公開課結(jié)束后，靜下心來細(xì)細(xì)反思，發(fā)現(xiàn)不僅達(dá)到了這節(jié)課的教學(xué)目的而且有不少意外的收獲但也同時(shí)存在不少的缺憾：
1、"劃出自己喜歡的句子。"是本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和自學(xué)能力，我在讓學(xué)生談“影子橋給你留下怎樣的印象？”后即放手讓學(xué)生通過自讀課文劃出自己喜歡的句子，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)完全地交還給學(xué)生。而學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)也是可圈可點(diǎn)的。他們不僅找出了自己喜歡的句子還能在教師的引導(dǎo)下賞析句子。如“水里有許多五顏六色的石子，還有好多好多的魚兒游來游去�！蓖ㄟ^想象與“五顏六色”這個(gè)詞語的理解學(xué)生體會(huì)到了水清景美的特點(diǎn)，在隨后的朗讀訓(xùn)練中把這一特點(diǎn)通過讀展現(xiàn)出來。
2、合理使用多媒體，把多媒體用在點(diǎn)子上，用在關(guān)鍵處，可以起到事半功倍的作用。如在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的第五自然段時(shí)我先讓學(xué)生欣賞魚兒戲水的動(dòng)畫片段，讓他們從中感受到魚兒快樂的心情，而后再讓他們把自己想象成其中的一尾小魚帶著愉快的心情去讀。學(xué)生們個(gè)個(gè)是聲情并茂，有的甚至還帶上了動(dòng)作來讀。看來合理的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)朗讀的幫助還是很大的'。
3、自然優(yōu)美的過渡語對(duì)整堂課的教學(xué)將起到推波助瀾的作用。在課的一開始我即用了這么一段話將學(xué)生引入課文的情景中——“這么美的景色，這么美的文章我們當(dāng)然不能輕易錯(cuò)過，所以今天宋老師想和大家再一次地走入課文，去抓住那些特別有意思的地方細(xì)細(xì)地讀一讀，品一品那些藏在課文中的趣味吧！”學(xué)生的注意力一下子便被吸引了過來。
當(dāng)然這堂課也存在一定的缺點(diǎn)，如在指導(dǎo)朗讀時(shí)由于擔(dān)心時(shí)間不夠只是請(qǐng)個(gè)別學(xué)生來讀，在個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)上有所忽視。課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)只希望通過反思，使每堂課的缺憾越來越少吧！
《橋》的教學(xué)反思6
《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。在教學(xué)本課時(shí)，我注重以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。
1、反復(fù)讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度的閱讀。
“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀�！笔钦n標(biāo)中的要求。對(duì)含義深刻的句子，需要學(xué)生反復(fù)讀，拓展學(xué)生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學(xué)生解讀老漢沉著冷靜是一座山。引導(dǎo)學(xué)生感受“對(duì)老漢有話要說嗎?”“很敬佩他�！薄罢媪瞬黄�。”“請(qǐng)帶著敬佩之情讀，(學(xué)生讀句子)“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山�！蔽医又龑�(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文體會(huì)，學(xué)生解讀老漢受人擁戴他公正無私，他是領(lǐng)頭羊是群眾的靠山。教師學(xué)生再讀句子，“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山�！狈磸�(fù)讀，拓展了學(xué)生的思維空間，在一次又一次的'朗讀時(shí)，提升學(xué)生的感悟。
2、以“讀”為主線，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。
全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程的理念。語文素養(yǎng)靠語文實(shí)踐，讀，無疑是最好的方法。但在強(qiáng)化讀書感悟的同時(shí)不能忽略了另一個(gè)重要的問題-即語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。新課程三維目標(biāo)中“知識(shí)與技能”是其中的一維小學(xué)語文主要目的不是學(xué)“道”(指文章內(nèi)容)，而是學(xué)“文”(指語文規(guī)律和讀寫規(guī)則)。在轟烈烈的感悟中，教師要不忘學(xué)習(xí)方法知識(shí)，基本的語法知識(shí)和修辭知識(shí)。
在閱讀感悟的同時(shí)，要學(xué)習(xí)方法。本課突出體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人物時(shí)，注意讓學(xué)生歸納學(xué)法，“剛才我們?cè)隗w會(huì)老漢的形象時(shí)，大家是通過對(duì)老漢的哪些描寫感悟到的�！薄奥�(lián)系上下文理解句子含義�！薄白プ∪宋锏恼Z言動(dòng)作描寫體會(huì)的�！�
3、讀寫結(jié)合，生發(fā)語文能力。
在學(xué)習(xí)到最后一部分的時(shí)候，讓同學(xué)們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時(shí)他們想對(duì)老漢說什么呢?這樣既加深了對(duì)文章的理解，又是對(duì)交際能力的一種培養(yǎng)。這使我深刻地感受到：只有以讀促說，讀說寫結(jié)合，學(xué)生才會(huì)感到易于動(dòng)筆，只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂于表達(dá)。
但本課當(dāng)中回想其中，不足之處為過于追求學(xué)生自主的回報(bào)感悟，作為教師沒有很好的處理課堂上即尊重學(xué)生的體驗(yàn)，又能面向全體的教學(xué)藝術(shù)。
《橋》的教學(xué)反思7
１、在教學(xué)中，對(duì)中心的理解始終蘊(yùn)涵在課堂教學(xué)的始終，但是在最后的解題“跨躍海峽的生命橋指什么，是什么架起了跨躍海峽的生命橋？”的時(shí)候，顯得很粗糙。因此我想，如果在這個(gè)問題“那涓涓流出的只是臺(tái)灣青年５％的骨髓嗎？”的處理中，可以挖得更深一些，花的時(shí)間可以更多一些，把李博士、海峽兩岸醫(yī)護(hù)人員對(duì)的愛心都理解得更透徹一些……那在最后的解題中就水到渠成了。
２、在課文講授中，忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語的'感悟。比如“輾轉(zhuǎn)”一詞學(xué)生不易理解。為此我雖然創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會(huì)到尋找骨髓的艱難，急迫與曲折。但沒有點(diǎn)出這個(gè)詞。讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思，更忽視了這個(gè)詞的用法。有老師在點(diǎn)評(píng)中說到：老師在文本中發(fā)現(xiàn)“金子”，告訴學(xué)生這是好東西，更應(yīng)該把它交到學(xué)生手中，讓學(xué)生會(huì)應(yīng)用它，這才是語文教學(xué)的目的所在。在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
�。�、我還想在最后添加一份想象寫話，用詩意的語言來表達(dá)小錢對(duì)臺(tái)灣青年、對(duì)李博士等人的感激：
說不盡，那份感激
我，
（一個(gè)剛滿１８歲的杭州青年，）
生命就像（即將凋零的含苞的花朵，）
任陽光普照，桂花飄香，
也無法（盡情綻放）。
因?yàn)椹ぉぃò籽。?/p>
你，
�。ㄋ孛疗缴呐_(tái)灣青年），
在罕見的大地震的余震中，
不顧（對(duì)生死未卜的家人的牽掛），
不顧（自身的安危），
讓那骨髓從身軀里涓涓流出，
為了海峽彼岸的（那個(gè)充滿期待的生命）。
感謝你呀，
�。ǹ蓯鄣模┣嗄�，
是你的（愛心）架起了（跨越海峽的生命橋），
給了我（生的希望──骨髓）。
讓我的生命之花（在融融陽光中綻放）。
感謝你們呀，
�。ǹ删吹模├畈┦�、海峽兩岸醫(yī)護(hù)人員，
是你們的（愛心）架起了（跨越海峽的生命橋），
讓我重燃（生命的的火焰），
可以（在金秋八月享受桂花飄香）。
千言萬語說不盡（我心中的這份感激）。
讓風(fēng)中的桂花香帶去我的祝福：
（好人一生平安�。�
設(shè)計(jì)這道題，我是這樣想的，如果按常規(guī)的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行想象說話：“小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤起來，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰呢？如果有一天小錢和那位臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說些什么？”學(xué)生的語言可能會(huì)流于蒼白，情感會(huì)流于膚淺。而讓學(xué)生一起來完成這份以詩形式表達(dá)的感激，可以讓優(yōu)美的詩的語言牽引出學(xué)生情感的自然流淌，使他們的語言表達(dá)得到提升；讓學(xué)生一起來完成這份敘事詩，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)用簡練的語言重?cái)⑦@個(gè)故事的同時(shí)，使心中的感悟得到升華。
《橋》的教學(xué)反思8
愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，在紅旗片教學(xué)教研課上，我教授了一篇頌揚(yáng)人間真情的文章《跨越海峽的生命橋》。文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課后，不少有經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，提出了寶貴的'意見和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。下面就此我進(jìn)行這堂課的教學(xué)反思：
一、在品味課文時(shí)，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。
引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)小錢的不幸，悲傷與絕望，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來。學(xué)生在讀的時(shí)候，感覺完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，聲音上揚(yáng)，因此感情沒有到位，沒有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
二、在課文講授中，忽視了對(duì)部分關(guān)鍵詞語的感悟。
比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對(duì)“唯有”進(jìn)行深入挖掘，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對(duì)課文的內(nèi)容就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢的重要性。
三、課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。
四、自身應(yīng)變能力不夠靈活。
對(duì)學(xué)生回答問題之后的評(píng)價(jià)語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。
五、課堂氣氛還不夠活躍，板書應(yīng)在適時(shí)的地方板出，不要事先就板出。
通過講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
《橋》的教學(xué)反思9
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場景是在花蓮的`慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。該老師在教學(xué)本課時(shí)，主要有以下幾步：
一、教師做到了創(chuàng)設(shè)情境
課中老師通過問題情境、生活情境等的創(chuàng)設(shè)，喚起了學(xué)生的有意注意。學(xué)生在多種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、課中通過多種渠道展示情形
本節(jié)課老師主要向?qū)W生展示三種情形：
�、僬故敬箨懬嗄晷″X病危的情形。
�、谡故纠畈┦亢颓嗄瓿槿」撬璧那樾�。
③展示地震的情形。讓學(xué)生深切感受到大陸青年小錢迫切需要骨髓，感受抽取骨髓的艱難，感受地震當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)。
三、 教師采用了多種方法分析情況，讓學(xué)生動(dòng)感情
�、偻ㄟ^課件展示書中所描寫的同一時(shí)刻的兩個(gè)不同場景來令學(xué)生動(dòng)感情。
②重難點(diǎn)詞句的辨析，如兩個(gè)“靜靜地”對(duì)比，分析當(dāng)時(shí)不同的情況，分析小錢病危的情況，讓學(xué)生有所感動(dòng)。
�、鄹星槔首x，課中花了大量時(shí)間讓學(xué)生讀你感動(dòng)的句子，一邊讀一邊理解，撥動(dòng)了學(xué)生的感情之弦。
《橋》的教學(xué)反思10
歷史背景，教師板書瀘定橋
二、講授新課
�。ㄒ唬┩ㄗx全文弄清瀘定橋的地理位置和基本情況。
1、出示思考題。
A瀘定橋架在什么地方？這是座什么樣的橋？
B紅軍為什么要奪瀘定橋？
2、學(xué)生自讀全文，找出有關(guān)語句作上記號(hào)并讀一讀。
3、教師根據(jù)學(xué)生回答板書（板書略）
4、教師小結(jié)。
為了取得長征的勝利，為了北上抗日，紅軍必須用“飛”一樣的速度跟敵人搶時(shí)間，同時(shí)必須把瀘定橋從敵人手中奪過來。
板書 “飛奪”把課題補(bǔ)充完整。
（二）學(xué)生齊讀全文，了解“奪橋”戰(zhàn)斗的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)果。
1、教師出示思考題（思考題略）
2、學(xué)生按照上述提示學(xué)習(xí)課文，教師講述“飛”“奪”及奪取瀘定橋的關(guān)鍵。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文有關(guān)句子。
4、引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)紅軍勇敢、機(jī)智、頑強(qiáng)。
5、出示教學(xué)掛圖，指導(dǎo)學(xué)生看圖，體會(huì)紅軍奪橋的艱難，找出課文有關(guān)語句讀一讀。
6、理解課文逼真、形象描述突擊隊(duì)員不怕犧牲、勇往直前的句子。
7、指名按照提綱復(fù)述
�。ㄈ┙處熜〗Y(jié)全文
�。鄯此迹�
一、審讀題目促思維
在學(xué)生預(yù)習(xí)課文，掌握字詞的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行講讀分析，先板書“瀘定橋”三字，設(shè)問：
瀘定橋架在什么地方？它是座什么樣的橋？紅軍為什么要奪瀘定橋？
利用上述問題促進(jìn)學(xué)生思維，并小結(jié)：為了取得長征的'勝利，紅軍必須用“飛”一樣的速度跟敵人搶時(shí)間，同時(shí)必須從敵人手把瀘定橋“奪”過來。
二、板書要點(diǎn)助理解
《橋》的教學(xué)反思11
本次教研課所探討的是以校省級(jí)課題《西廬文化課程開發(fā)中教師 課程能力建構(gòu)的行動(dòng)研究》中涉及的如何建構(gòu)敏悟型智慧課堂為主要內(nèi)容�！渡鼧颉分v述了一個(gè)讓人心顫的故事，一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要抓住“橋”展開，抓住關(guān)鍵句“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋�！�
在課后教研組內(nèi)進(jìn)行了深入而透徹的探討，結(jié)合我的教學(xué)做如下反思：
1、教師的時(shí)間把握不夠精準(zhǔn)�；颂嗟臅r(shí)間在導(dǎo)入部分，對(duì)藏羚羊的欣賞與簡介過長，可以在預(yù)備鈴響了之后就進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí) 。導(dǎo)入部分的過長直接影響到對(duì)課文的精讀不夠深。
2、字詞歸納有待商榷。我出示了三組詞語：應(yīng)聲、隨即、山澗、劃出 ；秩序、下墜、狩獵、橋墩 ；眼花繚亂、猛蹬、目瞪口呆，分別從聲調(diào)、平翹舌和字形、字音三方面進(jìn)行歸納。這種歸納方法比較奇怪，因?yàn)閺姆从澄恼轮黝}著手，也可以看出教師平時(shí)歸納詞語比較多注重字音和字形等測(cè)試時(shí)容易犯錯(cuò)的角度考慮，對(duì)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)方面考慮的較少，更可以看出教師不善敏悟、不夠智慧。
3關(guān)鍵詞、切入點(diǎn)要找準(zhǔn)。在教學(xué)中抓了三個(gè)動(dòng)詞“猛蹬、升高、墜入”不能完整準(zhǔn)確的體現(xiàn)老羚羊的精神，應(yīng)該更注重“筆直、斷翅”等這些敏感的詞語展開教學(xué)。文本中的重點(diǎn) 詞語研讀不夠到位，教師應(yīng)較強(qiáng)對(duì)文本的解讀，研透教材。
4、評(píng)價(jià)語要清晰、準(zhǔn)確。教學(xué)過程中，教師的評(píng)價(jià)語比較奇特，如：你的神經(jīng)很敏銳，是啊是啊等，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模糊不清，肯定與否定不夠清晰，不能讓學(xué)生清楚的理解評(píng)價(jià)訊息。教師應(yīng)該要講出清晰的評(píng)價(jià)語，模棱兩可的評(píng)價(jià)語雖然不會(huì)直接澆滅學(xué)生的積極性，但是對(duì)學(xué)生的成長也沒幫助，必須要讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)自己的理解是否到位。
5、重點(diǎn)不突出。在理解“生命橋”精髓時(shí)，只注重了一只老羚羊的內(nèi)在精神，對(duì)后面的羚羊群沒有做過多的.研讀。對(duì)于羚羊的精神——團(tuán)結(jié)一致、勇于獻(xiàn)身抓的不準(zhǔn)。注重了老羚羊?yàn)榱朔N族延續(xù)的目的，而忽略了獻(xiàn)身的過程。
在研討的過程中氣氛很濃烈，其他教師們都將自己的想法完整而真實(shí)的表達(dá)出來，()給了我很多的意見與建議，讓我知道自己還有哪些不足和需要努力的地方，這樣的活動(dòng)讓我對(duì)敏悟智慧型的課堂又有了新的認(rèn)識(shí)。
《橋》的教學(xué)反思12
我以引讀第一自然段的方式和學(xué)生一起回顧前文，激活學(xué)生已有的閱讀積累，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；接著，帶領(lǐng)學(xué)生們玩“造彩虹橋”和“送生字寶寶過橋”的識(shí)字游戲，讓學(xué)生們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)成功，感受識(shí)字的快樂，積極地投入到學(xué)習(xí)中來。
借助學(xué)生第一課時(shí)中的質(zhì)疑：課文為我們介紹了哪幾座奇妙的橋？讓學(xué)生通過讀2、3、4自然段，知道文中具體描寫了三座奇妙的橋，并學(xué)習(xí)用第一自然段中：“有用……造的橋，有用……造的橋，還有用……造的橋�！钡木涫絹碚f說這些奇妙的橋。不僅讓學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容；還讓學(xué)生將文中的語言內(nèi)化為自己的語言，活學(xué)活用。我用玻璃實(shí)物（自己手工制作的紙橋），讓學(xué)生了解玻璃（紙，鹽）的特點(diǎn)，孩子們十分興奮，也懷疑：玻璃（紙，鹽）能造橋嗎？抓住這個(gè)契機(jī)，及時(shí)讓學(xué)生的注意力投入文本，通過對(duì)讀設(shè)問句的形式，讓學(xué)生了解玻璃（紙，鹽）確實(shí)能造橋。接著我以“玻璃（紙，鹽）造的橋會(huì)是什么樣的呢？”的問題，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。抓住課文中的重點(diǎn)詞語和語句的理解,反復(fù)的朗讀,利用CAI課件的'直觀教學(xué),讓學(xué)生感受這些橋的特點(diǎn),美和奇妙。在學(xué)生感受到了這些橋的奇妙后，引導(dǎo)學(xué)生用夸一夸的形式，通過讀最后一段“這些橋真是太奇妙了！”來表達(dá)對(duì)它們的贊美之情。
在課堂上組織學(xué)生圍繞“你還知道其他的奇妙的橋嗎？”進(jìn)行課前收集資料的交流，點(diǎn)燃他們探究科學(xué)的激情，升華學(xué)生的感受。
《橋》的教學(xué)反思13
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。同時(shí)，“生命橋”的意義又是課文的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞以下幾點(diǎn)，展開教學(xué)：
一、注重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解�！币虼嗽趯W(xué)生初讀課文之后，我就讓學(xué)生，邊讀邊思考課文講了一個(gè)怎樣的故事，讓學(xué)生從總體上把握課文;然后讓學(xué)生畫出使自己深受感動(dòng)的語句或段落，寫上自己的感受、體會(huì)，并在四人小組之間相互交流讀書感受。這樣學(xué)生就不會(huì)被老師牽著鼻子走，就會(huì)有自己獨(dú)特的感受。
二、抓住“靜靜地”，感受人與人之間美好的情感。
課文的第3至第6自然段是幫助學(xué)生體會(huì)海峽兩岸骨肉親情的重點(diǎn)段落，在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”來體會(huì)臺(tái)灣青年的無私奉獻(xiàn)。臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的'小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎?”和“他的內(nèi)心能靜嗎?”兩個(gè)問題來襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜。將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。
三、重視朗讀訓(xùn)練，感受真情。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過程始終。特別是課文的第3至第6自然段，指導(dǎo)學(xué)生將地震危機(jī)仍舊存在的緊張、恐懼與臺(tái)灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進(jìn)行對(duì)比朗讀，使學(xué)生在讀中進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，升華感情，引發(fā)共鳴。
反思這節(jié)課，我覺得存在著許多的不足與遺憾。
一、在品味課文時(shí)，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。
二、自身應(yīng)變能力不夠靈活。對(duì)學(xué)生回答問題之后的評(píng)價(jià)語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。
《橋》的教學(xué)反思14
《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
一、情感渲染
這是一篇情感性較強(qiáng)的文章，語文課程人文性的滲透不是簡單的知識(shí)的傳授。要想文本感動(dòng)學(xué)生，教師必須先被文本感動(dòng)。
二、以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。
葉圣陶先生曾說過，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。
1、給學(xué)生默讀的時(shí)間。學(xué)生在默讀的過程中，深層次的走進(jìn)文本，形成自己對(duì)文本的感悟理解。上課伊始，我首先讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢哪些地方讓你感動(dòng)”默讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學(xué)交流，談一談讓自己感動(dòng)的原因，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動(dòng)，從而升華對(duì)老漢的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生的理解和感悟多是在默讀的思考體會(huì)中所得。
2、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的讀。例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山�！睂W(xué)生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出個(gè)性。還有課文中的兩個(gè)“吼”字的不同理解，學(xué)生讀出生氣，讀出批評(píng)，讀出命令，讀出威嚴(yán)，讀出不容爭辯，等等。第二個(gè)“吼”字應(yīng)該讀出老漢對(duì)兒子的“愛”，讀出他的急。讓學(xué)生理解后在讀中感悟，即使是同一個(gè)字，在不同的環(huán)境中也在表達(dá)著不同的意思。讀是實(shí)踐，又是訓(xùn)練，既有理解，又有體驗(yàn)，學(xué)生在讀的過程中學(xué)到了很多。
3、讀、法結(jié)合。這是一篇情感性很強(qiáng)，表達(dá)方法很有特點(diǎn)的文章，在學(xué)生感悟理解的過程中我意識(shí)到方法的滲透，例如在洪水描寫的作用上，在課題橋的含義上，都有對(duì)方法的滲透，但都是一帶而過，并沒有過多的講解。
《橋》這篇課文，處處充滿著人性的美。文章是以老漢的妻子來祭奠丈夫和兒子中結(jié)尾。我在讀出結(jié)尾后，讓學(xué)生寫出面對(duì)此情此景你想說什么？學(xué)生的情緒最大程度地被調(diào)動(dòng)起來了，他們的話語都發(fā)自內(nèi)心，充滿了深情，有幾個(gè)情感豐富的女生眼里閃動(dòng)著淚花，情感又一次得到了升華。
但本課當(dāng)中回想其中，不足之處甚多
1、本節(jié)課文表達(dá)方法的.處理上有些牽強(qiáng)，如能借助課后思考題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語言描寫等多個(gè)角度引發(fā)思考，更能提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。
2、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過讀來感悟課文，又通過讀外現(xiàn)對(duì)文本的理解，但是在課堂上對(duì)語言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會(huì)讀少了一些；教師的點(diǎn)撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些。
3、備課中所設(shè)計(jì)到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫的好處；比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用對(duì)文章所起的作用，這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了，但沒有點(diǎn)透，也是遺憾之處。 通過這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，首先是教師對(duì)文本的解讀，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對(duì)課堂的駕馭能力就越強(qiáng)。
《橋》的教學(xué)反思15
從學(xué)生的言談之中了解到學(xué)習(xí)這篇文章有一定的難度性，《橋之美》教學(xué)反思。為了能夠更好地讓學(xué)生理清文章的思路，把握教學(xué)的重、難點(diǎn)，我先與學(xué)生共同對(duì)文本進(jìn)行了探討，特別是對(duì)作者所舉的幾個(gè)例子加以祥細(xì)地分析，從而更深入地理解文本。接著便是進(jìn)行課堂延伸，讓學(xué)生結(jié)合文章的幾幅畫面進(jìn)行賞析與擴(kuò)寫，或者是寫出自己心目中的橋在不同的優(yōu)美環(huán)境中所起不同作用的形式美。這一問題的設(shè)計(jì)實(shí)際目的是讓學(xué)生能體會(huì)作家吳冠中眼中的橋之美，教學(xué)反思《《橋之美》教學(xué)反思》。這階段是訓(xùn)練學(xué)生的筆頭能力，同時(shí)也提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。值得欣慰的是，所抽查到的.學(xué)生所讀的文章都非常的優(yōu)美，而且具備了藝術(shù)家的“欣賞水平”，他們能夠效仿作者的筆調(diào)用畫家的眼光來欣賞他們眼中的畫面，將塊、線、面融合為一體，描繪出精彩的畫面。
為了讓學(xué)生更充分地了解這一單元的目標(biāo)與要求，我通過比較閱讀來達(dá)到目的。于是將具有規(guī)范性的說明文《中國石拱橋》與《橋之美》這篇說明性的小品文進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生從中總結(jié)出這兩則的不同之處與相同點(diǎn)�？偨Y(jié)之時(shí)，學(xué)生的滿臉困惑已被笑靨所消融。
在教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生閃現(xiàn)出來的火花，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生打開思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
《橋》的教學(xué)反思16
《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。在深入解讀文本后，我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位于：
�。ㄒ唬┱J(rèn)識(shí)６個(gè)生字，會(huì)寫１４個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑”等詞語。
（二）理解課文內(nèi)容,體會(huì)課文中的老漢在生死關(guān)頭，舍己為人的高尚品質(zhì)；領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
�。ㄈ┱_、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)成功之處
1．情感渲染這是一篇情感性較強(qiáng)的文章，要想文本感動(dòng)學(xué)生，教師必須先被文本感動(dòng)。所以，在這節(jié)課中，我把自己獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。
2．以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。
在教學(xué)中，我通過抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個(gè)階段，老漢的每個(gè)舉動(dòng)”，感受他在危急時(shí)刻將生的希望留給別人，將死的危險(xiǎn)自己扛起來的精神與人格。所以本節(jié)課激起了學(xué)生情感共鳴，真正有所感悟。
教學(xué)不足
1、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過讀來感悟課文，但是在課堂上對(duì)語言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會(huì)讀少了一些；教師的點(diǎn)撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些。
2、備課中所設(shè)計(jì)到的幾個(gè)教學(xué)的`切入點(diǎn)，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫的好處；比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用對(duì)文章所起的作用，這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了，但由于前面花的時(shí)間太多，沒有點(diǎn)透，也是遺憾之處。通過這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對(duì)課堂的駕馭能力就越強(qiáng)。
《橋》的教學(xué)反思17
《橋》這篇文章情節(jié)跌宕起伏，語言簡練生動(dòng)，在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：
1、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；
2、多用于簡短的句、段來渲染緊張的氣氛；
3、大量運(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。
根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：
1．認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。
4．領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的'特點(diǎn)。
根據(jù)本課教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。與老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)；
教學(xué)難點(diǎn)則是理解題目所蘊(yùn)含的深意。
《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個(gè)工地突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個(gè)重要的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì)。
《橋》的教學(xué)反思18
《橋》是部編版六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，作為一篇微型小說，記敘了一位村黨支部書記面對(duì)暴發(fā)的山洪，以自己的威信、忠于職守的信念和沉穩(wěn)果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。在黨性面前，他一視同仁，要求同是黨員的兒子把生的希望讓給別人;在人性面前，他又推著兒子先走，把死的危險(xiǎn)留給自己。
他用一位共產(chǎn)黨員的信念和一個(gè)父親的愛筑起了一座不朽的橋梁。作為一名青年教師，在教學(xué)時(shí)時(shí)常要借鑒名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，蔣軍晶在設(shè)計(jì)這一課的時(shí)候，采用群文共讀的方法，在故事情節(jié)上，將課文通過分析老支書與船長做法的區(qū)別來理解人物形象，在文章寫法上，與《在柏林》進(jìn)行對(duì)比，來理解微型小說設(shè)置懸念，結(jié)局意外的特點(diǎn)。
所以在講解這篇課文時(shí)，我也采用了蔣軍晶老師的教學(xué)設(shè)計(jì)來進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，針對(duì)環(huán)境描寫，通過對(duì)“舔”、“獰笑”、“潑”等詞語的.的分析，讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)環(huán)境的危機(jī)與緊迫，理解洪水的可怕。以此突出人物的可貴品質(zhì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生暢所欲言，大大提高了學(xué)習(xí)效率。在與《諾曼底號(hào)遇難記》進(jìn)行比較的環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生對(duì)比兩人做法的異同，深層次的分析老支書的人物形象，在這方面，學(xué)生更是從人物的身份入手，來分析人物的做法。大部分學(xué)生都可以從老支書要求不守規(guī)則的人退黨，結(jié)果所有人都按要求排隊(duì)來體會(huì)在人們心中，黨員身份的神圣，理解的更深刻。
最后，在與《在柏林》進(jìn)行對(duì)比分析的時(shí)候，學(xué)生不僅體會(huì)出微型小說結(jié)尾設(shè)置懸念的好處，也模仿這種寫法，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，進(jìn)行寫法指導(dǎo)。對(duì)于群文閱讀的嘗試則讓我看到了課堂的轉(zhuǎn)變：不再是圍繞一篇文章的繁瑣分析，取而代之的是在第一課時(shí)初讀文本之后，結(jié)合語文要素的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，去以一篇帶多篇，讓課堂容量增大，學(xué)生接觸更多同類型的文本，學(xué)會(huì)方法的同時(shí)也能夠增加閱讀量。
《橋》的教學(xué)反思19
《橋之美》這篇課文屬于一篇說明文,語言相對(duì)來說較為生動(dòng)活潑,而且說明對(duì)象本身又是我們身邊非常熟悉的事物,對(duì)于我們農(nóng)村的孩子來說,課堂應(yīng)該 是放的出去,收的回來的。
作為初二的學(xué)生，他們應(yīng)該能欣賞體會(huì)到一定層次的美，我們的語文課也應(yīng)該交給學(xué)生一些美的東西，讓他們通過我們的文本欣賞到一些很美的東西，體會(huì) 到語文的魅力真的是包羅萬象的。所以我就把欣賞體會(huì)文中的橋之美作為了本文的一個(gè)重點(diǎn)，而且拔高到了交給他們一種審美觀的程度。
語文課畢竟是語和文組成的，所以我就把語言的賞析作為了本課的重點(diǎn)，同時(shí)想讓他們?cè)诿赖捏w驗(yàn)中得到語言練習(xí)的目的。我設(shè)計(jì)課地目的`想讓同學(xué)們?cè)诿?的體驗(yàn)中得到一種無聲的美的教育。讓他們有一雙能發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
然而課堂的教學(xué)實(shí)際情況卻讓我深思.。這堂課我從設(shè)計(jì)過程到駕馭課堂都暴露出了不少的問題。
為了達(dá)到美的體驗(yàn)，的制作中圖片加的太多了，以至于整節(jié)課都是畫片的瀏覽，遠(yuǎn)離了我的初衷，它不再像一節(jié)欣賞美的語文課，倒更像一節(jié)美術(shù)欣賞 課。為了使用所謂的高科技””忽視了語文課最基本的東西”文字”以及”聽,說,讀寫”能力的訓(xùn)練.一節(jié)課,華而不實(shí),不是為了學(xué)而教,而是為了”演而 教”教師費(fèi)力不討好,這是失誤之一。整節(jié)課下來，書，學(xué)生基本上沒讀，文本，學(xué)生基本上沒看，忙來忙去，只是在走過場，那是我一個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生們成了傻 瓜，只能呆坐著。美麗的只是那些畫面，不是學(xué)生們的內(nèi)心。
當(dāng)學(xué)生的狀況出乎我的預(yù)料時(shí),我的駕馭課堂能力的欠缺立馬表現(xiàn)出來，從最初的導(dǎo)入時(shí)激情萬丈，到最后的鴉雀無聲。課堂氣氛的沉悶是這節(jié)課又一大敗 筆,學(xué)生的沉默導(dǎo)致了”一言堂”的局面,沒有備好學(xué)生,課堂教學(xué)不夠靈活是導(dǎo)致失誤的主要原因。
整堂課下來，能安慰我的地方實(shí)在不多，所以，我很沮喪。也想了很多。
作為一個(gè)語文老師，你所擔(dān)任的任務(wù)就是說文解字，透過文字讓學(xué)生體會(huì)到語文的美，所以，語文老師的課堂語言應(yīng)該是非常優(yōu)美的，充滿激情的，站在講 臺(tái)上的語文老師應(yīng)該是自信的，想象一下，一個(gè)語言沒有魅力，又不自信的老師，憑什么讓你的學(xué)生信服你呢？
一節(jié)優(yōu)質(zhì)課講下來,讓我明白不少東西,語文課應(yīng)該永遠(yuǎn)姓語，聽說讀寫永遠(yuǎn)都應(yīng)該是語文課堂的主旋律。偏離了語文教學(xué)的本質(zhì)，一切課外延伸都是無源 之水，無根之木，語文教學(xué)還需踏踏實(shí)實(shí)的，一點(diǎn)一滴的來不得半點(diǎn)虛假,來不得半點(diǎn)放松，踏踏實(shí)實(shí)的作。作為一個(gè)語文教師，基本功的扎實(shí)太重要了，我們不需 要樣樣精通，但總的有一樣我們拿得出手，學(xué)生信服的本事吧。
想了這么多，我還是只能告訴我自己：努力吧賀金霞，你需要學(xué)的東西還很多！
《橋》的教學(xué)反思20
愛是人間永恒的主題，是人間最完美的感情，在街道中年級(jí)教學(xué)交流上，我教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不就應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感中活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解�！彼�，在這節(jié)課上我設(shè)計(jì)了以“感激”為話題，以“感激”為線索，激起了學(xué)生情感的千層浪花，他們從自我的閱讀中去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去體會(huì)，各抒己見，明白了“生命橋”的深刻好處。
內(nèi)心的情感積聚太多需要寫的方式來宣泄。寫是對(duì)內(nèi)情緒感的梳理、積淀，將口頭語言變成書面語言，閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課上，我讓學(xué)生動(dòng)筆寫一封信，表達(dá)心中的感激。這個(gè)教學(xué)過程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說、寫的基礎(chǔ)，說、寫反過來能促進(jìn)閱讀感悟的提高，閱讀感悟能夠透過說、寫的方式呈現(xiàn)出來，只重感悟，不重說、寫訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生對(duì)課文的感悟如從霧里看花一樣不真切，相反，只重說、寫訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實(shí)，只有讓學(xué)生“讀”進(jìn)去后，透過說的形式“浮”出來，再透過寫的訓(xùn)練“沉”下去，課堂教學(xué)才能綻放溢彩。
課后，街道學(xué)校的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，提出了寶貴的意見和推薦，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。
在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自我的聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)狀況很緊急，很危險(xiǎn)，朗讀時(shí)要要讀出這樣的.感情來。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來讀來感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有到達(dá)朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀潛力起到作用。
透過講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的潛力的不強(qiáng)。沒有到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
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