小溪流的歌教學(xué)反思
小溪流的歌這是一則童話故事，以下是小編整理的關(guān)于小溪流的歌教學(xué)反思，歡迎閱讀參考。
篇一：小溪流的歌教學(xué)反思
《小溪流的歌》一課，情節(jié)比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言富于兒童化，學(xué)生很好理解，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，體會(huì)學(xué)習(xí)文中運(yùn)用對(duì)比的手法突出小溪流的樂(lè)觀堅(jiān)定，奮斗不息，樂(lè)于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。課堂上運(yùn)用了多種形式的讀：朗讀、默讀、速度、分角色讀。通過(guò)朗讀，品味語(yǔ)言，感知形象，也鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，但分角色朗讀的效果不夠好，學(xué)生不是主動(dòng)的去讀，不是真正融入文本中。
教學(xué)第三部分是提升部分，通過(guò)拓展，讓學(xué)生想象在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到困難，自己應(yīng)該怎么辦？使學(xué)生更好的讓小溪流這一形象的精神品質(zhì)感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生們暢所欲言，將自己的想法暢所欲言地表達(dá)了出來(lái)。
整堂課學(xué)生表現(xiàn)積極，但學(xué)生的主體地位沒(méi)能體現(xiàn)好，學(xué)生沒(méi)能充分地自主學(xué)習(xí)。
篇二：小溪流的歌教學(xué)反思
在本節(jié)課的教學(xué)中，我覺(jué)得正是注重了對(duì)文本的讀品悟思，收到較好的課堂效果。
重視學(xué)生的朗讀，注重對(duì)文本的品味， 學(xué)生能很好的'感悟文本的語(yǔ)言，品味其中的道理。 在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中，朗讀始終伴隨其中，方式多樣：自由讀、速讀、小組合作讀、分角色朗讀，從開(kāi)課的重溫小溪流快樂(lè)活潑的個(gè)性感受，到小溪流與枯樹(shù)樁和枯草及對(duì)烏鴉、泥沙的對(duì)話，都能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)積極的情緒，帶著自己真實(shí)的感受去讀。面對(duì)枯樹(shù)樁和枯草，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考：什么時(shí)候會(huì)發(fā)牢騷？學(xué)生通過(guò)自己親身的感受，從而有了情緒體驗(yàn)，很明確小溪流與這兩個(gè)角色的鮮明對(duì)比，再體會(huì)讀時(shí)很快就能進(jìn)入角色了。在處理小溪流與四個(gè)不同角色的對(duì)話中，我適時(shí)的采用分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，從而更好的對(duì)文本的富有童趣的語(yǔ)言進(jìn)行品味。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們高漲情緒學(xué)文，如小溪流一般充滿活力，這也是課堂上呈現(xiàn)出的良好的氛圍。在對(duì)文本的語(yǔ)言感悟中，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，從學(xué)生自身的感受出發(fā)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟文本，感受小溪流的人格魅力，并結(jié)合自身的成長(zhǎng)體驗(yàn)探討當(dāng)你在成長(zhǎng)過(guò)程中 遇到阻撓，誘惑，恐嚇，你將怎樣面對(duì)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的人生進(jìn)行思考。
不足之處：由于時(shí)間的關(guān)系，有的同學(xué)沒(méi)有讀出自己的理解，對(duì)文中事物的象征意義沒(méi)有理解到位。
篇三：小溪流的歌教學(xué)反思
在本節(jié)課在教學(xué)中，我覺(jué)得有以下幾個(gè)方面做得不錯(cuò)，收到較好的課堂效果。
（1）關(guān)注每一位學(xué)生，注重方法引導(dǎo)。
教師在課堂教學(xué)中將全班每一個(gè)學(xué)生都作為了自己關(guān)注的對(duì)象。無(wú)論是在引導(dǎo)學(xué)生理解文意，還是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，教師都尊重學(xué)生的感受，注重激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)已經(jīng)訓(xùn)練有素的學(xué)生，在課堂上更注重方法的引導(dǎo)，例如教學(xué)第一課時(shí)的過(guò)程中，在識(shí)記生字時(shí)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，學(xué)生從不同的方法去重點(diǎn)識(shí)別，有的字跟隨老師書寫筆順，有的字注意了不多一筆，有的字通過(guò)找形近字來(lái)區(qū)分，面對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果，教師得到肯定，這樣，學(xué)生處于被激勵(lì)的氣氛中，激發(fā)了他們的求知欲，也積累了學(xué)習(xí)能力。
（2）關(guān)注學(xué)生的朗讀，注重情感體驗(yàn)。
孔子說(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。老師在教學(xué)的過(guò)程中，時(shí)刻注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一份愉悅的環(huán)境，給予學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。在學(xué)文的過(guò)程中，朗讀始終伴隨其中，從開(kāi)課的重溫小溪流快樂(lè)活潑的個(gè)性感受，到小溪流與枯樹(shù)樁和枯草及對(duì)烏鴉的對(duì)話，都能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)情緒，切入生活感受去讀。面對(duì)枯樹(shù)樁，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考：什么時(shí)候自己有過(guò)發(fā)牢騷，那時(shí)的情緒怎樣？學(xué)生答到：心情不高興，覺(jué)得怎么什么事都那么煩，提不起興趣。這時(shí)的學(xué)生有了情緒體驗(yàn)，()很明確小溪流與這兩個(gè)角色的鮮明對(duì)比，再體會(huì)讀時(shí)很快就能進(jìn)入角色了。在教學(xué)小溪流遇到烏鴉時(shí)，我抓住“恐嚇”一詞讓學(xué)生理解，并讓學(xué)生分角色朗讀了烏鴉的恐嚇和小溪流的不在乎，進(jìn)一步深化，讓學(xué)生懂得小溪流沒(méi)有變的是什么，是快樂(lè)、活潑、可愛(ài)，是對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度和奮勇向前的勁頭。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們高漲情緒學(xué)文，如小溪流一般充滿活力，這也是課堂上呈現(xiàn)出的良好的氛圍。
�。�3）關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。
我在課堂上把握了“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”這一條教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律，教學(xué)時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生道德發(fā)展并不是通過(guò)說(shuō)教，在學(xué)文完后，當(dāng)學(xué)生最終明白小溪流唱的是一首奮勇向前、不怕困難、不斷壯大自己的歌時(shí)，老師很自然地將文中的小溪流的形象過(guò)渡到人物身上“這篇課文采用了童話的方式給我們展現(xiàn)了小溪流這樣一個(gè)活潑、樂(lè)觀、不怕困難、奮勇向前的形象，其實(shí)在生活中就有許多這樣真實(shí)的人物，”在平常引導(dǎo)學(xué)生讀過(guò)《張海迪的故事》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》等書后，學(xué)生開(kāi)始了品評(píng)這些人物的事跡和精神，在學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)到了他人的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)自己今后如何生活如何戰(zhàn)勝困難指引了道路。這一點(diǎn)在后來(lái)布置的作業(yè)——讀后感中也得到證實(shí)，學(xué)生們紛紛寫到佩服保爾和張海迪的勇氣，海輪。凱樂(lè)對(duì)生活的不放棄都是值得我們學(xué)習(xí)的。
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