詠懷古跡教學反思
通過這首詩的教學，我深有感觸，語文老師在教學之時絕對不可象百家講壇的主講人一樣一言堂，無論如何要啟發(fā)和引導學生。以下是為大家整理的詠懷古跡教學反思，希望對你們有所幫助！
篇一：詠懷古跡教學反思
整節(jié)課比較失敗，時間把握不到位，還需要加強，在今后的教學中，對于古詩的教學，更多的是學生對詩歌的理解，而不是老師的展示。在這一節(jié)課中，我還有許多地方需要改進：
一、課堂時間的掌握
在這一節(jié)課中，我需要掌握到每一個點運用的時間，不要心急，也不要怕上不完，要學會靈活運用。這一節(jié)課是失敗的，整節(jié)課我就運用了30分鐘，速度比較快，因為怕上不完的緣故，所以沒有給學生留下充足的時間，導致剩余時間太多。
二、學生的參與力不夠
學生沒有參與其中，就是自己的教學，我應該清楚，“一堂好的課不在于老師上得多好，而在于學生學了多少”，所以這一節(jié)課，我是失敗的，我給學生的思考時間不夠，沒有給學生展示自己的機會，就是自己帶著他們走，這是不可取的，需要多給他們時間，給他們展示自己的機會，這樣他們才能夠真正的在學習中成長。
三、語言表達的失誤
在王昭君和杜甫的'相似點上，我表達成了他們之間的對比，這是不對的，他們之間沒有對比，更多的是一種同病相憐，在這一點上，我表達失誤。以后還需要改進和加強。
四、內(nèi)容安排上的問題
這堂教學的內(nèi)容還是比較豐富的，但是抓住一點會比較好，應該著重在學生對詩歌的鑒賞方面，讓更多的學生掌握詩歌鑒賞的方法，所以在鑒賞方面多給他們一些時間，讓他們回答，或者書寫會更好，這樣既可以提高他們鑒賞詩歌的能力，又可以規(guī)范他們的答題思路。
所以，這一次的教學是失敗的，還需要不斷的努力和改進，因該以學生的學為主。
篇二：詠懷古跡教學反思
每一次讀杜甫的詩，既是一種美的享受，又有一種被感動的感覺。特別是杜甫晚年的詩，充滿了漂泊之苦、家國之思。以前，在讀杜甫的《詠懷古跡》之時，就覺得這首詩非常美�，F(xiàn)在做了老師，教完這一首詩后。我的感覺又不一樣了。以前只是停留在字面理解上，現(xiàn)在的理解更加深刻了
“群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。畫圖省識春風面，環(huán)佩空歸月下魂。千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論�！痹诮虒W之時，我是逐句進行引導分析的。第一句，群山沿河赴荊門，寫出來一種磅礴的氣勢。教學之時，我問學生， 王昭君是一個女子，而次句寫的是如此的氣勢磅礴，好像與王昭君女子的身份不相吻合。如果王昭君是一個男子，是一個大英雄，那么，格調(diào)就相吻合了。我也不急于解釋，而是讓學生討論。學生們百思不得其解。在這種情況下，我做了講析，昭君出塞，給漢朝和匈奴帶來了四十年的和平。在杜甫的心中，王昭君就是一個英雄，而且是一個大英雄。所以這句詩的格調(diào)與王昭君的身份絕對吻合。所以，這一句詩足以看出杜甫對王昭君的崇拜之情。
一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏�！白吓_”是皇宮，“朔漠”是塞外大漠，“紫臺”是漢元帝居住的地方，“朔漠”是王昭君所去的地方�！白吓_”是歌舞升平的地方，“朔漠”是苦寒之地。教學中，我問學生：為什么把“紫臺”與“朔漠”放在同一句來寫？學生經(jīng)過思考之后，有學生回答出來，是為了對比。我接著追問，運用對比的寫作手法有何目的，學生們經(jīng)過思考之后，有學生回答：是為了把漢元帝與王昭君進行對比。我接著追問：把漢元帝與王昭君進行對比又有何目的，學生中有人回答到：是為了說明漢元帝是把自己的平安幸福建立在王昭君痛苦的基礎(chǔ)上。表達了對漢元帝的諷刺之情，對王昭君的同情之情。我對這位學生的回答給予了肯定。對這一段的問題的設(shè)置和提問我比較滿意。
獨留輕重向黃昏，我問學生，“獨”字傳達出怎樣的信息，有學生回答，獨字寫出了昭君的孤獨。我對于學生的回答表示了肯定。我接著問：“青冢”傳達出了怎樣的信息，學生經(jīng)過思考你，依然回答不上來，此時，我做了講析，青冢就是埋葬王昭君的墳墓，王昭君生前孤獨，有家有國不能回，死后，埋入孤墳青冢之中，依然孤獨。此情此景，讓我們這些有感情的人對我那個昭君豈能不心生同情。次句依然表達出詩人對昭君的同情之情。
畫圖省識春風面，次句是對漢元帝在選妃之時只看圖畫，不看真人的荒唐做法進行諷刺。講析起來學生很感興趣，也容易接受。環(huán)佩空歸月下魂，在分析這一句時，我讓學生展開想象，在一個明月之夜，王昭君的孤魂回到故鄉(xiāng)秭歸，來看望她的故鄉(xiāng)，她的親人。我讓學生談一談此時此刻王昭君的感受，并讓學生談自己的感受。學生踴躍發(fā)言，有的同學說得非常動情。我感覺，效果的確不錯。
千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。在講析這兩句詩，我提問學生，其中的“怨恨”僅僅是王昭君的怨恨嗎？如果不是，那么還包括誰的怨恨，經(jīng)過大家的討論，得出了一致的結(jié)論：“怨恨”二字不只是王昭君的怨恨，還包括作者自己的怨恨，還包括王昭君同情者的怨恨。他們怨恨以漢元帝為代表的那些當權(quán)者的有眼無珠。使才貌雙全的王昭君淪落胡塵。
最后，我對全詩作了總結(jié)。我們常說“郎才女貌”，王昭君的懷貌遇和杜甫的懷才不遇實質(zhì)是一樣的。杜甫實際上是通過寫昭君的不幸遭遇來寫自己的懷才不遇。杜甫寫這一首詩時同情昭君，后人在看這首詩時不僅同情昭君，同時也同情杜甫。
通過這首詩的教學，我深有感觸，語文老師在教學之時絕對不可象百家講壇的主講人一樣一言堂，無論如何要啟發(fā)和引導學生。一定要讓學生的心動起來，只有這樣，學生才能夠形成深刻印象，才能夠全身心投入，才能夠感興趣，才能夠達到理想的教學效果。
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