做一名小科學(xué)家教學(xué)反思
《做一名小科學(xué)家》是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第一單元《我們都是科學(xué)家》中的第二課，有哪些關(guān)于課文做一名小科學(xué)家的教學(xué)反思?以下是小編為你整理的做一名小科學(xué)家教學(xué)反思，希望能幫到你。
做一名小科學(xué)家教學(xué)反思篇一
本堂課我的設(shè)計(jì)是這樣的：第一，激趣導(dǎo)入，我是從學(xué)生對真實(shí)鸚鵡的了解及興趣，引出他們說出鸚鵡喜歡站立在細(xì)的桿子上，從生活中來，順理成章。
第二，本堂課的重點(diǎn)是要把自己的探究與科學(xué)家的探究過程聯(lián)系起來，對于三年級的孩子來說，僅靠嘴上的概括或比較，會比較亂或者沒有條理。因此我還設(shè)計(jì)了表格。探究步驟清晰可見，探究問題也逐步解決，有所依據(jù)，對學(xué)生來說也是對其探究過程起到了橋梁作用。
第三，為了證明“重物在支撐點(diǎn)下，可以使物體站立起來”這個(gè)猜測。僅靠紙鸚鵡這個(gè)證據(jù)是不足的，所以我課前還準(zhǔn)備了“魚，小人，蝦，香蕉”等圖案，分給學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)。學(xué)生可以更加明白：需要更多證據(jù)充分驗(yàn)證，才能得出科學(xué)的結(jié)論。
第四，通過實(shí)際教學(xué)和學(xué)生親自探究，課堂上達(dá)到了生成性教學(xué)目標(biāo)。超出了教參上的答案，也不僅僅局限于教材。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了當(dāng)支撐點(diǎn)下方本身很重時(shí)，不用加重物也能使物體站立。所以關(guān)鍵是取決于物體的重心和使其平衡。從而再指導(dǎo)其運(yùn)用于日常生活中�！皬纳钪衼砘貧w于生活�！边@就是我理解的科學(xué)課的宗旨。
做一名小科學(xué)家教學(xué)反思篇二
《做一名小科學(xué)家》是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第一單元《我們都是科學(xué)家》中的第二課。該課是繼《科學(xué)是……》之后的一節(jié)延伸課，因?yàn)榈谝徽n中讓學(xué)生領(lǐng)會到科學(xué)探究的全過程，但那只是看別人進(jìn)行“科學(xué)探究”，自己并沒有真正參與進(jìn)去，而這節(jié)課則不然，這節(jié)課是讓學(xué)生真正動手動腦搞科學(xué)探究。所以自我感覺這節(jié)課的一大成功之處在于上課之初老師巧妙的設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：讓一只紙鸚鵡站立在自己的手指尖上，一下子便把學(xué)生的好奇心給吸引住了，每一個(gè)學(xué)生都感到不可思議，也都想“一飽手�！保胗H自試一試，接下來便順理成章，讓學(xué)生動手試試吧，因?yàn)榭茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”、“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。
當(dāng)然學(xué)生的嘗試都以失敗而告終，這更激起了學(xué)生的不解，這是為什么呢?我覺得課堂教學(xué)過程中教師的點(diǎn)撥要恰到好處，教師寫意般的幾句話便讓學(xué)生注意手中的紙鸚鵡掉下來時(shí)的樣子，從而想到是頭重腳輕的緣故，緊接著拋出第二個(gè)問題：怎么解決紙鸚鵡頭重腳輕的問題?由于是三年級的小學(xué)生，受知識能力的影響，解決問題的`辦法很是可笑，但是作為一名教師應(yīng)該有這種前瞻性，預(yù)測到學(xué)生的種種辦法，本節(jié)課我就從愛護(hù)小動物的角度出發(fā)把學(xué)生引到了在紙鸚鵡尾部加重物的辦法，而把用剪刀減去頭部以減輕重量的辦法給否定了，辦法可行但不采用，所以大量的問題拋給學(xué)生，通過學(xué)生小組內(nèi)的積極合作，終于每個(gè)小組成員實(shí)驗(yàn)都成功了，學(xué)生那種溢于言表的高興是教師怎么手把手教、怎么講都無法代替的。本節(jié)課第二大亮點(diǎn)是學(xué)生有了理論基礎(chǔ)后，如何把這個(gè)知識點(diǎn)應(yīng)用開來呢?讓學(xué)生把常見的幾種物體也能像紙鸚鵡一樣立在指尖上，最讓我感到欣慰的是有一名學(xué)生居然用一根鐵絲把鉛筆立在了指尖上，根據(jù)我們常人的思維對稱物體最穩(wěn)當(dāng)，可這名同學(xué)居然打破常規(guī)險(xiǎn)中求勝成功了。
這種做法給我給其他學(xué)生一個(gè)很好的啟示：要敢于創(chuàng)新，敢于打破框框的束縛。這是我在課前沒想到的，但學(xué)生居然做到了，我也真正體會到一句話“低估學(xué)生比高估學(xué)生更可怕”的真正含義了。仔細(xì)揣摩這節(jié)課有一處瑕疵有待解決：那就是學(xué)生在探究的過程中失敗了，很長一段時(shí)間沒有頭緒的時(shí)候，教師顯得有些急躁，還是有越俎代庖的傾向，如果下次再上這節(jié)課的時(shí)候，必須要沉著冷靜，靜待學(xué)生的佳音，不能操之過急，越俎代庖。真正做到讓思維的火花碰撞起來，在碰撞中、在矛盾中解決問題。
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