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大班數學認識0教學反思（通用17篇）
對于剛開始接觸數字化概念的小朋友們，似乎對于0還是一個抽象而陌生的字詞，那就需要教師的引導，從而認識到0的含義。以下是小編整理的關于《0的認識》的優秀的教學片斷以及教學反思，希望你的教學愉快！
大班數學認識0教學反思 1
教學《0的認識》前，學生已學習了1～5的認識和5以內的加減法，初步感知到了數字的大小。通過這節課的教學，要使學生理解0可以表示沒有和表示起點的含義，學會寫0，初步感知0比1、2、3、4、5都要小。
一年級學生，剛剛開始學習教學，步入數學的殿堂，興趣是最好的老師，好學者不如樂學者。創設學生感興趣的情境，把學生吸進神奇的數學樂園是每一位低年級數學教師義不容辭的`責任。因此，數學課中，創設兒童熟悉感興趣的情境，使學生集中注意力，進入數學知識的學習中，也成為課程改革中的一道亮點。
0表示起點的含義是抽象的數學概念，對于一年級的學生來說較難理解。教師先用常見的直尺上的0，講解0的作用，量物體時的起點，并讓學生初步感受0比1、2、3、4、5都小。然后用起跑線，0起點進一步揭示這一含義。再讓學生活動起來，比賽跳遠，親身體會0起點的含義。在跳遠比賽中，以動促思，使學生在身體運動中理解數學概念。最后讓學生說一說在哪里見到0，逐步培養學生觀察事物，發現身邊的數學知識，讓學生切實感受到數學就在我們身邊，提高學習數學的興趣。
大班數學認識0教學反思 2
本課是在學生認識了1—5的基礎上進行學習的，孩子們對“0”已有初步的感知。結合學生的實際，在本節課中力求體現：激發興趣讓學生樂學，聯系生活使學生要學。注重對學生學習過程的關注，充分發揮學生的想象力。
同時，這是剛入學不久的新生，學生已有一定的生活經驗，但沒有提煉為數學知識。特別對“0”表示起點知之甚少。所以這是一個難點。學生以無意注意為主,對生活中的事物或動態、有趣的事物特別感興趣。所以力求從學生熟悉的喜羊羊與灰太狼引入，尋找“0”。反思這節課，好的有以下幾個方面：
1、聯系學生已有的生活經驗，通過生活中的實例開展教學，體現數學在生活中的價值。本課教材設計是先認識0表示沒有的含義，再認識0表示起點的含義，接著教學0的書寫。由于考慮到學生或多或少都接觸過0，課堂上，學生對喜羊羊與灰太狼的情景很感興趣，0的.第一個含義便在學生燦爛的笑容中完成。
2、注重習慣養成，提高教學質量。一年級學生好動，所以組織教學是本節課的難點，但在這節課中做的較好。如：課前準備好。學生能將數學書等學習用品整齊的放在桌子的一角；能及時提醒學生注意聽講；學具用好能及時收回。好的習慣能夠為當前學習提高質量，為后續學習提供良好基礎。不足的有以下幾個方面：
1、畢竟都還是剛上一年級，評價學生語言不夠豐富。語速太夠。以后可以多看少兒節目，多學習兒童語言，在以后的教學設計中，多穿插游戲，激發學生學習興趣。
2、在讓學生說說生活中什么時候要用到0時，我沒有強調說完整，導致大部分學生說得不夠好。
3、對于學生0在直尺上表示起點是一個難點，而自己沒有深入了解學情，只是幾句話帶過。
4、在教學生書寫0不夠細致，老師應該在下面多指導有困難的學生。在展示0時，可以先展示之前寫的0，通過反復練習后再展示寫得棒的，讓他們感受學習后的進步，明白只要認真學習，一定會有收獲，激發學生學習的興趣。
大班數學認識0教學反思 3
0的加減法在于運用0代表“沒有”的概念來來計算。教材根據學生日常生活中的案例，引導學生了解圖示和句意，使其能夠清楚地掌握0的減法和任何數據加0的加法。對整個教學過程的思考，我覺得先展現例題再反復練習的課堂模式，有效激發了學生的自主思考觀念，讓他們體會到學習的快樂與價值。
情境的構建至關重要。通過動態真實難題情境，喚起學生的思路，促使他們發覺并給出數學題目，進而學會用數學的思維方式去看待周邊事情。而學生在課堂上也可以創造出一系列源于生活的數學情境，促使數學與生活緊密結合，在問題中感受數學的魅力。
評估的體現則顯得尤為關鍵。在教師默默傳遞的鼓勵下，學生們體會到成功的`喜悅，容易接受并探索新知識。寬松的課堂環境讓他們呈現個性，積極解答有關0的算式，發覺生活中隱藏數學題目，并探討數學的奧秘，進而享有數學的價值與學習的快樂。
探究的過程一樣不容忽視。教學的每一個環節，學生們全情投入，勇于提出數學題目，積極探索0的加減法的含義與算理。在教師給予自由的課堂氣氛中，他們積極參與，自主學習，思維能力和情感態度都獲得了進步和發展。不同的學生在這個過程中經歷過多元化的發展，提高了知識技能，提升了自信和自我肯定。
不足之處自然也顯而易見。我意識到以下幾方面仍需改善：
教學靈活性亟待提高。例如在構建“猴媽媽分桃子”的情境時，當學生對三只小猴吃桃的演試困惑不已時，我該快速分配三個學生代入角色，這樣的表現會更真實。
提問的方式也需更加細致。在探討“0的加減法規律”時，問“觀查這些算式，你發現了什么規律？”對一年級的孩子來說確實難度不小，不如修改為“觀查這些算式，你發現它們與以前學習算式有什么區別？”這樣的提問更容易理解。
關心學生發展的重要性不容忽視。在低學段的教學中，奠定堅實的基礎尤為重要。盡管一年級的知識較為簡單，很多內容在學前班早已接觸過，但這仍然是培養學生良好學習習慣的機會。教學過程中，老師必須特別關注學生的思維模式，而我還需在這方面附加學習和深入探索。在教授“0的加減法”時，應鼓勵學生完整描述句意，為其后續學習應用題打下基礎。
雖然在這堂課中并未完全實現設計的所有用意，仍有眾多不足之處，我將在以后的教學實踐中認真總結經驗，取長補短，力求在各方面的能力上逐漸提升。
大班數學認識0教學反思 4
新課標要求教師要注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。因此，在《0的認識》這堂課的教學中，為了使學生迅速地進入最佳學習狀態，在課的開始，我通過一個猜硬幣的游戲讓孩子們去發現“0”，接著通過說0的故事，讓他們體驗到“0”作為一個數字在生活中隨處可見，生活中離不開0。然后我和學生一起找尺上的“0”，由于0是起點這一意義學生平時不了解，因此，在教學時安排了百米賽跑和跳遠比賽圖片這一學生比較熟悉的生活場景讓學生進一步體驗0可以作為起點。接下來通過學生說生活中的0，穿插講講0的其它作用。在講有關0的加減法計算時，我認為教材所呈現的3只小鳥從鳥窩里飛起的圖畫不夠直觀，于是設計了讓學生親自吃棗子這樣一個情境：我準備了3盤棗，分別讓學生親自吃掉1個棗、2個棗、3個棗，列出相應的算式3－1=2、3－2=1、3－3=0，從而導出得數是0的減法，這個環節學生特別感興趣，既經歷體驗了數學知識的發生發展過程，又體驗了知識的連貫性。根據低年級學生注意力集中時間短的特點， 我大膽打破了教材的編排順序，將原本在0的計算教學之前的0的書寫提到了計算教學之后，有效的保證了學生學習0的有關計算的時間，取得了較好的效果。最后的練習部分，注意了層次性和趣味性，讓學生在喜聞樂見的游戲中輕松運用所學知識，體驗學習數學的樂趣。
雖然課前我做了充分的預設，很多環節達到了預期的效果，但在教學的過程中還是遇到了一些沒處理好的生成問題。
在教學0表示起點時，我讓學生拿出尺子來觀察，結果學生拿出尺子來后敲的.敲，玩的玩，根本就沒理我了。為了不耽誤時間，我提了幾個問題匆匆結束了這一活動，因而這一環節沒有達到理想的效果。由此，我想到對于低年級學生特別是一年級學生每一次活動都要事先交代清楚活動要求再行動，一旦他們動手了就靜不下來了，另外光提供活動素材還不行，還應給學生大量的時間和空間，讓學生通過自己發現、探究和討論交流等活動親身經歷知識的形成過程。正如《數學課程標準》指出的：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。……數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”
還有在讓學生例舉生活中的0時，我提問的本意是讓學生說出在哪里見過數字“0”，而不是列舉什么像0，生1的回答脫離了問題，我及時地進行了糾正，但是接下來還是有幾個學生起來說足球像0、鴨蛋像0、西瓜像0等等，這說明一年級學生的思維還是停留在具體形象思維上，作為一年級的教師在提問時，提出的問題必須明確，不能模棱兩可，對關鍵詞要進行重點強調。
大班數學認識0教學反思 5
因為教學對象還只是一年級的學生，在設計教案時，更多的考慮到了一年級學生獨有的年齡特征和心理特征，35分鐘的課堂不僅要有效地完成教學目標，還要滲透一定的課堂常規，課堂常規的實施是很重要的。一年級是進行課堂常規培養的關鍵期，雖然常規的實施在一定程度上占用了有限的課堂教學時間，但為長期目標的實現這點時間花得還是有價值的。例如在教學過程中要提醒學生如何保持良好的坐姿；如何在練習時正確握筆；如何用正確的姿勢書寫等。
但還是留下了很多遺憾：
這堂課的教學設計是：首先通過主題圖讓學生發現0可以表示沒有，再通過尺子上的0讓學生發現0的起點含義，然后通過課中操來調動學生學習的積極性，同時鞏固0的起點含義，接著進行課間小結，讓學生明確0的兩種含義，最后進行鞏固練習。
讓學生發現圖中具體的變化這一環節，課件出示大圖時過得太快，最后4幅圖同時出現來談發現，對學生來講難度不大，因此，在設計這一環節時，可讓學生觀察每一幅圖時，依次記錄圖中出現的相關數據，讓學生通過分析一系列的數據來發現其中的變化，培養學生的數感。
0表示沒有突出，只通過書本，學生不是很理解，在課中小結時沒幾個學生能同時說出0的兩種含義。通過總結，覺得可加入實物，讓學生對0表示沒有有更深的感知。例如盤子里沒有蘋果了可以用什么數表示，桃子被小猴子吃完了可以用什么數表示等。
數字的書寫書空很重要，需強調；在0書寫示范過程中，0是從上線的中間寫起，這樣書寫學生容易把0寫尖，0從右上角開始書寫可有效避免學生把0寫尖。同時，書寫反饋時要展示學生的書寫，使學生更清楚地發現自己寫得好的地方和不足之處。學生在書寫過程中，可直接指出學生寫的好的地方，使學生對書寫漂亮有個正確的`定位，也可以通過小組成員間的評價使學生了解怎么把0寫漂亮，指出寫0的注意點，四個點碰。
在設計鞏固練習時，主要以課后的練習為主，發現學生后半節課的積極性不高。可適當使練習多樣化，引起學生的興趣。0的概念掌握，0的幾種概念不需要都要掌握，這堂課只需掌握0表示沒有，概念“起點”一筆帶過，尺子這一環節可適當修改，用扔鉛球的起點更形象。
大班數學認識0教學反思 6
講授了《0的認識》這一內容之后，感受頗多。課后，我及時進行了反思。設計《0的認識》一課中，考慮到學生對0的認識并不是一無所知，部分學生知道0表示沒有的意思，并會計算簡單的有關0的加減法，因此設計該課教法時能從學生的實踐出發，主要有如下特點：
1、聯系學生已有的生活經驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒有的含義，再認識0表示起點的含義，接著教學0的書寫，最后教學有關0的加減法。由于考慮到學生或多或少都接觸過0，因此，設計教學過程時，把本課教學內容編成一個有關小猴子的故事，把有關0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。通過教學實踐，學生對小猴子的情景很感興趣，并且教學情景有連貫性，各個教學環節的設計沒有打破教學情景,學生的學習興趣高漲，熱衷于學習無需教師過多的組織教學.
2、就是在教學0的第二個含義是表示開始時，當讓學生拿出尺子時，學生們中有的拿的是鋼尺，上面沒有0，這對孩子們來說，并不能理解0作為開始的含義。這是我教學的失利，是我想的不夠周全，所以才在這個地方花費了大量的時間。
3、學生的學習內容應是有利于學生主動地進行觀察、交流等數學活動。在本課教學中，一開始就抓住了學生的“眼睛”，讓學生觀察小猴的表情，然后再采用幫小動物排隊的動畫形式呈現，有利于學生進行積極自主的學習活動;其二創設了一個學生自由交流(談談在什么地方看到過0)，你能想辦法用桌上的文具、書包里的書或其它東西表示“0”嗎等想一想，動一動的實踐活動，使學生在一個生動活潑、主動的'學習過程中體驗、理解和掌握知識。
4、人人學有價值的數學。新課程標準指出：認數是小學生學習數學的最基礎的知識之一，《0的認識》就突出體現了它的基礎性、價值性。因此我在教學中，充分創設情境讓學生感受到“0”在生活中的作用，特別是起點的理解中，老師反復讓兩個學生在同一起點、不同起點進行跑步比賽，讓學生量一量教室的門、黑板等來了解“起點”，加深“0”的兩種含義，在體驗中學習這一內容(0的意義)的必要性。
總之，在這節課的教學中學生的積極性得到了很好的發揮，對于一年級的學生來說，他們的注意力集中時間比較短，但是在整堂課中，一直能夠跟隨我，這也是教學中的一大進步。但是還需繼續努力。
留下遺憾：就是教學0的第二含義時浪費了很多時間，以至于在家學0的書寫上沒有讓學生有更多的時間去寫。還有，數學要與生活相聯系，學習就是為了能學會運用。在這兒的時間也比較欠缺，還需在教學實踐中多鍛煉自己。
大班數學認識0教學反思 7
新課標要求教師要注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。因此，在《0的認識》這堂課的教學中，0對小朋友來說并不是完全陌生的，在教學時我從學生的實際生活經驗出發，通過小兔子拔蘿卜的故事導入主題，地里一只蘿卜都沒有該用哪個數字表示呢?學生很快就想到沒有可以用0來表示，讓學生體會0表示沒有的含義。
《數學課程標準》指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的已知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上。”這就是說，數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的.個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。出示直尺圖。讓學生理解“0在直尺上表示起點”的含義，我讓學生自己觀察尺子，然后讓他們說說發現了什么?學生在觀察的過程中不僅發現0在尺上表示起點，而且還發現了尺上各數之間的位置、順序和大小關系。讓學生體會到自己探索的樂趣，激發學生學習數學的積極性。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。
課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發展提供了更廣闊的空間。教師盡可能多給學生一點思考的時間，多給學生一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一份成功的體驗。
大班數學認識0教學反思 8
本堂課的主要內容是：
1）0的含義；
2）0的書寫；
3）0的有關加減法。這三部分內容，我在時間分布上呈現出1:1:2的比例。
從整堂課來看，我認為比較成功的地方有：
1.創設學生喜歡的游戲情境。在鞏固“0表示沒有了”的時候，我設置了“猜一猜”的游戲環節，讓學生猜我手里的硬幣有幾枚——硬幣一枚也沒有，用0表示。這對于一年級的學生學習興趣的.激發有一定的作用，同時也可以引起學生的無意注意，提高課堂效率。
2.重難點突出。在突破難點，即理解有關0的叫減法的算理時，我反復問學生“這表示什么？”讓學生再說的過程中理解算理，學生比較容易消化。
但是從整堂課的教學氛圍來看，師生的互動有些僵硬，似乎學生說的比較少，而我說的比較多，學生在聽老師說的過程中容易產生注意轉移，因而后半堂課明顯感到學生有些疲倦與力不從心；引導的力度不夠，使得學生對于我的提問有些茫然不知所措。“0的書寫”一塊，由于投影儀出現的問題，對于學生常出現書寫錯誤并未完全呈現出來；“0的有關加減法”一個模塊，學生對于減法學習之后的加法學習產生了負遷移，而我對于這部分考慮的不夠周全！
但是，讓我特別感恩的是，在幾次磨課的過程中得到了師傅和其他老師的指點，對我的幫助很大。
《新課標》指出，數學課堂的呈現遵循以人為本，即以學生為主體，教師只是引導者和組織者，因此在今后的數學教學過程中，我將更加注重“學生”的主體地位，把“老師說學生聽”轉換成為“老師引導學生說”；在語言上也盡量精簡，說得太多反而讓學生產生聽覺疲勞，課堂效率難以提高；在學習方面，我將繼續向同事與組內成員交流學習，爭取能在最短的時間內學到更多。
大班數學認識0教學反思 9
數字0的認識一課安排在數字1——5的認識之后，我想學生既然已經有了前面的認數知識的基礎，于是在教學0的認識時，一上課，我就讓學生觀察猴子吃桃子的圖片，讓學生自己嘗試解決問題。
新課程標準提出我們必須實施開放教學，讓學生有更多的學習空間和更多的思考余地，審視0的認識這節課，總體來說還是較成功，但離預設的目標還差些。課后總結了一下，這堂課的成功之處有以下幾個方面：
1、運用故事導入法導入新課，充分的調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，基本上符合低年級學生學習的.特點。
2、在課前做了充分準備，通過圖片讓學生認識0,為學生提供了充分的可感知的現實背景，是學生真正的理解了數的概念，培養了學生的數感。
這堂課不足之處有：
1、用手提電腦播放課件，畫面太小后面的學生不容易看清楚。
2、對于“起點”這個0所表達的意思，學生還不是很明白。所舉的事例：運動會上的起跑，和跳遠的起點這個事例，因為學生年齡小有的知道，有的不知道，所以教學在這塊有缺陷，學生掌握的不是很好。
大班數學認識0教學反思 10
聯系學生已有的生活經驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒有的含義，再認識0表示起點的含義，接著教學0的書寫，最后教學有關0的加減法。
上完課后，感慨頗多。課后，我及時進行了反思。從整節課來看，組織教學較以前是有明顯的改善了，學生也能基本上在教師的引導下比較好的去學習，教學效果也比較好。認為比較成功的地方有：能創設游戲情景，讓數學成為快樂的驛站 。一年級孩子對學習目的尚未樹立明確的認識，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產生的，因此創設游戲情景，重在激趣。因此我在教學中根據教材的特點，創設游戲情景激發學生的學習興趣。 本節課為了讓學生理解0的意義，我設計了“猜一猜”的游戲。老師手上拿了幾顆糖，讓同學們猜。一個糖也沒有了，用0來表示。通過這個游戲同學們的學習興趣非常高。
但仔細回憶整堂課的管理，從策略上來看，還不是很科學、合理；從手段上來看，還比較單一；從調控的`時機來看，還不是很及時、適時。我認為主要問題是教師的引導不到位。
本節課，在師生互動方面，學生的主體性沒有得到很好的發揮，教師仍是“牽著學生的鼻子走”，之所以這樣，我想主要是由于教師“導”的不成功，如：教師在引導孩子觀察三幅圖并說出“三句話”的環節中，設計的本意是：教師引導――半扶半放――完全放手，但在實際操作中，我急于讓學生說出預設的答案，所以很多時候“不敢放”，也沒有放，很多時候還搶了學生的話，使“學生主體教師主導”沒能很好實現，沒有把課堂真正的還給孩子！
大班數學認識0教學反思 11
在教學0的認識時，一上課，我就讓學生觀察猴子摘桃子的圖片，讓學生自己找出想要知道的問題，然后讓學生通過討論，交流，讓學生自己嘗試解決問題。在整個教學過程中，幾乎都是讓學生自己說，教師不作任何講解、評價、示范。可是在練習鞏固時卻發現大部分學生對新學的知識未能掌握。
新課程標準提出我們必須實施開放教學，讓學生有更多的學習空間和更多的思考余地，然而，審視0的認識這節課，學生在課堂上表現的“轟轟烈烈”，可是學生卻并沒有獲得知識。
檢討自己，在開放教學中，我把更多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略對學生參與的.實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。因此我覺得，教師在課堂上應該放開手腳，但是當需要點撥時還需要適時點撥，當需要講授時還需要適當地講授。這樣才能使學生更好的掌握知識，才能更好的運用知識。
大班數學認識0教學反思 12
本節課我采取了認數、寫數相結合的教學方式。在教學中我盡力創設濃厚、鮮明的問題情境、生活情境，激活學生已有的生活經驗和數學知識，從而認識0，感受到0在我們生活中的作用。
本節課主要是通過觀察和實踐活動，使學生知道0的各種含義，規范0的寫法，使學生能較整潔的書寫0。培養學生想象力、合作探究能力，認真書寫的好習慣。通過緊密聯系生活的實踐活動，激發學習興趣，讓學生認識到數學和生活的聯系。本節課的教學重點是：認識“0”，了解其含義。本節課的教學難點有兩個：寫數字0，理解“0”可以表示起點和分界線。
數0的含義比較寬，在生活中應用廣泛，不同的應用就體現出0的不同含義，所以教材采取了認數、寫數相結合的編排方式把數0的教學單獨安排成這一段。并注重通過多種素材，創設為學生所熟悉、感興趣的數學題材，經歷從具體到抽象的認數過程。在本節教學中，充分利用生活中的物品和符合教學實際的板畫教學，通過這些資源的合理運用使學生感受著生活中的數學問題，體會到數學就在身邊，從而對數學產生親切感。更會加強獲得新知的密度和效度。
本節課的不足之處在于：
1、如果讓學生做好預習工作，讓學生回家畫好一顆大蘋果樹，上面結上10個大蘋果，并給這些蘋果邊上號碼，想想自己能提出什么樣的'數學問題，學生的數學思維就會得到更大的發展，比老師在黑板上演示效果要好很多，而且會啟迪學生的數學思維。
2、直尺上的0刻度表示起點的意思，比較抽象，學生不好理解，比起直尺，運動員跑步的起跑線更容易讓學生接受。
3、溫度計很多學生沒有見過，應該準備好學具，讓學生親眼見到，增加感性認識。可以通過天氣預報今天的溫度引出來。
4、教學0的意義時，用時太多，而且0的意義講的太深。學生不好理解，0表示起點和表示分界線的意思應略講，而當表示沒有的意思時要重點講。
5、學生對生活中的形象0和抽象數字0沒有分清楚，這與我一開始沒有講清楚有關系，導致最后個別學生沒有分清楚兩者，仍然混淆。
6、課堂中對學生的激勵性語言太少，學生畢竟年齡小，注意力集中的時間相對的要少一些，而且學生對表揚是十分在意的。教學中只注重了知識的滲透，忽視了對學生學習積極性的培養。一二年級的學生應該多表揚，多用實質性的獎勵，比如：小紅星、小紅花等。
7、應該及時抓住學生的瞬間思維以及精彩匯報給予獎勵，比如：當給0排序時，大部分學生只是知道從0到10從小到大的排列順序，而有一個學生卻逆向思維從10到0排，從打到小排列。對于這一閃光點要及時給予表揚。
8、課堂中忽視了對學生寫字姿勢的糾正，習慣養成不是一蹴而就的，應該隨時提醒，讓學生養成良好的書寫習慣。
9、0的寫法應該重點強調，很多學生有倒下筆現象。
以上的這些不足之處在以后的教學中要注意，并積極改正。
大班數學認識0教學反思 13
上完了《0的認識》，感慨頗多。課后，我和時進行了反思。設計《0的認識》一課中，考慮到同學對0的認識并不是一無所知，局部同學知道0表示沒有的意思，并會計算簡單的有關0的加減法，因此設計該課教法時能從同學的實踐動身，主要有如下特點：
1、聯系同學已有的生活經驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒有的含義，再認識0表示起點的含義，接著教學0的'書寫，最后教學有關0的加減法。由于考慮到同學或多或少都接觸過0，因此，設計教學過程時，把本課教學內容編成一個有關小猴子的故事，把有關0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。通過教學實踐，同學對小猴子的情景很感興趣，并且教學情景有連貫性，各個教學環節的設計沒有打破教學情景,同學的學習興趣高漲，熱衷于學習無需教師過多的組織教學.
2、同學的數學學習內容應有利于同學主動地進行觀察、交流等數學活動。在本課教學中，一開始就抓住了同學的“眼睛”，讓同學觀察小猴的表情，然后再采用幫小動物排隊的動畫形式出現，有利于同學進行積極自主的學習活動；其二創設了一個同學自由交流（談談在什么地方看到過0），你能想方法用桌上的文具、書包里的書或其它東西表示“0”嗎等想一想，動一動的實踐活動，使同學在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗、理解和掌握知識。
3、人人學有價值的數學。新課程規范指出：認數是小同學學習數學的最基礎的知識之一，《0的認識》就突出體現了它的基礎性、價值性。因此我在教學中，充沛創設情境讓同學感受到“0”在生活中的作用，特別是起點的理解中，老師反復讓兩個同學在同一起點、不同起點進行跑步競賽，讓同學量一量教室的門、黑板等來了解“起點”，加深“0”的兩種含義，在體驗中學習這一內容（0的意義）的必要性。
總之，感到同學學的認真、輕松，對0表示沒有，又表示起點的意義掌握的不錯。
留下遺憾：
開學以來的半個月，同學們還沒完全適應小學的學習，課堂紀律不是很好。第二，在讓同學觀察起點，有的同學沒有“尺”，而我課前沒有叫同學去其它班借。所以個別同學就缺少了一次仔細觀察的機會。
大班數學認識0教學反思 14
本節課從學生們興奮的表現中可以看得出，孩子們喜歡這樣輕松而且生動的課堂。本節課通過學生喜聞樂見的動畫將小猴子吃桃子的經過播放出來，學生邊觀察邊思考，捕捉到了故事中的數學信息，從而掌握了0的數學意義，很直觀，而且學生的印象也比較深刻。本節課另一個亮點是能夠通過讓學生找出身邊的“0”，教師給予及時肯定，鼓勵了學生在今后的生活中善于觀察的精神，也許學生也就從此刻開始擁有了一雙用數學視角觀察世界的眼睛。
然而，這一節課并不是一節完美的精品課。審視自己這節課的教學環節，從效果上看還不是很有效；手段比較單一；教育機制并不很及時、適時，我認為主要存在的問題有：
1.課堂常規管理不足
那個時候，我是一名剛剛踏入低段教學的數學教師，面對處于幼小過度時期的一年級孩子，我甚至有些束手無測，而且沒有引導學生養成一個良好的學習習慣，這樣使得我這節課在開始初期用了將近3分鐘的時間在維持秩序，從而一定程度上影響到了正常的教學。
2.課前教師的引導不到位
本節課，在師生互動方面教師動已經體現的淋漓盡致，然而學生的主體性卻沒有得到很大的發揮。教師仍然是在“牽著學生的鼻子走”。例如:在講授“0的起點的含義”時，學生說0可以表示開始，而教師硬是要強調應該用“起點”二字，這樣，部分學生在一節課下來仍然不改往常的叫“開始”，而另一部分學生則被教師強調的不知道改如何說是好，此時，我也沒有給這部分學生做個及時的引導，從而使得最后總結的環節出現脫節的現象。
小學一年級剛開始，不僅是學生入學后的適應期，也是我轉入低年級教學的適應期，同時也是我從教道路是上的一個巨大挑戰期。總之，我要感謝這段時間所有關心和幫助我的.領導與同事們，是他們教給了我好多成功的教學方法。同時，我更感謝與我朝夕相對的孩子們，是這些可愛的孩子們給了我成長和鍛煉的天地，今后我還繼續在孩子們的幫助之下豐滿自己的教學羽翼， 這幾年來的蛻變讓我成一個青澀的執教者成為一個助學者，自己的成長離不開這些年的點點滴滴的積累。希望更多的老師能通過自己的努力見證教學的奇跡！
大班數學認識0教學反思 15
教學《0的認識》這節課，其目的主要是讓學生掌握“0”的兩種含義：一是“0”可以表示什么都沒有，二是“0”也可以表示起點，同時還要讓學生學習“0”的書寫，以及與“0”有關的一些簡單計算。
在這節課中，我分別通過創設童話、生活、游戲情景來營造輕松愉悅的學習氛圍。
一、創設童話情景
低年級的小朋友極具想象力，好奇心總是引導著他們不斷地求知。因此，在設計教學過程時，我把教學內容編成一個有關小猴子的故事。課堂伊始，我把小朋友喜愛的小猴子請到了課堂中。通過猴子吃桃來認識“0”、感知“0”。接著，在練習中設計了一個“摘桃子”的游戲：小猴種了一棵桃樹，誰能正確的算出桃子上算式的得數，小猴就把這個桃送給他。
這樣的童話情景使小朋友們興趣昂然，積極的參與到課堂教學中。
二、創設生活情景
數學離不開生活。因此，在課中我有意識地創造機會，讓學生充分感受生活中的數學。例如，在認識“0”之后，我拿出裝有一支粉筆的小鐵盒，搖一搖、聽一聽，再讓小朋友猜一猜盒子里有幾支粉筆，可以用數字幾表示；當我悄悄地把粉筆拿出來后，再讓小朋友搖一搖、聽一聽、猜一猜，又能用數字幾表示。在學習有關“0”的減法時，我拿出兩張積分卡，分別獎勵給表現最好的兩個小朋友，再讓小朋友說一說老師手上還有幾張積分卡，可以怎樣列式？
小朋友們身臨其境，帶著數學的眼光看問題，感受到數學就在我們的身邊。
三、創設游戲情景
一年級的小朋友出入學堂，對學習的目的尚未明確，學習的積極性全憑好奇心和新鮮感的驅使，因此創設游戲情景，重在激趣。在鞏固練習中，我設計了“給數字寶寶排隊”和“摘桃子”的游戲。這樣一來，人人參與，既達到了鞏固知識的目的，又把學習的氣氛推向了高潮。
我認為這節課的閃光點在于抓住了小朋友的`興趣，讓他們插上想象的翅膀，把數學與實際問題聯系起來，主動參與到數學學習中。
當然整堂課下來，也發現了不少不足之處。一開始小朋友們都聽得比較認真，可是漸漸地一些沒被點名回答問題的小朋友顯得有點浮躁。他們或是爭先恐后地喊著“我，我，我”，或是迫不及待地跟同桌交流自己的想法。導致離得比較遠的學生，根本聽不到回答問題的小朋友在說些什么。
學會傾聽是一種很重要的學習能力，作為學生，既要懂得認真聽老師講課，又要學會聆聽其他同學的回答。在今后的課堂中，我要逐步培養小朋友的傾聽習慣。讓他們在傾聽中尊重他人，收獲知識。
大班數學認識0教學反思 16
從經歷備課到磨課再到講課，評課雖然不到兩個周，自己所得到的收獲真的很多。非常感謝各位老師能在百忙中抽出時間耐心的給我指點迷津。當我反復斟酌自己所上的這一節課，認真思考諸位老師們給我的意見后，深刻認識到自身很多方面的不足。對此，反思有如下幾各方面：
1.我對于學情分析的不透徹，不全面。由于以前接觸的都是高年級的學生，第一次給一年級的孩子上課，很明顯對學生的各方面情況我都不熟悉，如孩子的興趣愛好，最近發展區等等都了解的不夠，很多時候我沒有做到換位思考，總是在以自己的陳舊觀念來判斷孩子的認知與領悟性。整節課給學生放的空間不夠。大部分的時間都是我一直在動和說，反倒是學生本應作為課堂的'主導者卻變成了旁觀者，學生的自主性沒有得到解放。孩子被處于一個被動的狀態，思維得不到發散。所以整節課的課堂氛圍不活躍，沒有調動起孩子們的積極性，所以導致課上的越來越乏味。
2.對教材剖析的深度不夠。以致在講解部分內容時含糊不清，表達的不明確。對于一年級的課本，表面看著內容很簡單，但要將簡單的內容授予學生，對自己來講真的是眼高手低。尤其是第一次接觸一年級教材，以后我更要去反復斟酌每一細節，找到最適合學生的授予方式。
3.要學會培養學生的數學思維，讓學生體會到生活中處處有數學，數學并不是脫離與實際，而是與我們息息相關的。在“0的認識”這節課中，本應有很多可以讓學生自己動手，通過切身的實際操作，感知生活中的0。可我卻并沒有給孩子自主性，而總是拽著他們，沒有留給孩子自主的空間。
4.課堂的組織能力有待大大提高。如何將整個課堂組織的井然有序，按照自己預設好的路線進行，這都是我要學習的內容。課堂的組織其實也是一門藝術。所以我要多多借鑒，多多思考和學習。
我知道自己需要提升的方面還有很多。以后我會虛心請教，深刻反思自己所走過的每段路，讓自己不斷地成長起來。
大班數學認識0教學反思 17
前天，教導主任通知要聽我一節隨堂課，馬上我就緊張起來了。因為這節隨堂課要代表我們一年級數學老師，績效工資里要積分。如果講的太差，不是我一個人的事，要影響其他六位數學老師。幸好正好今天我們該講0的認識和計算這節課了，這節課正好是我備的課。雖然沒教過一年級的小朋友，不過經過開學一個月，我也基本上適應了他們。教學內容剛集體備過，其他老師也給我提了不少好的建議，我趕緊又修改了課件，昨天下午在教室了又試了試課件，沒什么問題，終于放下心來。
早上7點十幾我就來到了教室，準備把優盤插到班班通上再看一下。哎呀，不好，優盤怎么也找不到了。教室里，辦公室，提包里，翻過來翻過去，都沒有，都沒有。怎么搞的，難道是昨天掏東西，把優盤帶出來了？趕緊把這個消息報告給年級執行校長。她把自己的優盤借給我，重新下載我發的課件，昨天我又修的沒辦法只有憑記憶重新制作了。在幾個老師的幫助下，還有10分鐘上課的'時候，課件終于修好了。
開始上課，我有點緊張，腦子里差點變成空白。講完0的一種意義，該出示課題和目標了，我竟然忘說了，直接就跑到了第二個意義，等把課件打開，我才發現忘說了，只好再補說。哎，亂了，亂了。還是準備不充分呀。終于回到了狀態，我也不緊張了，領著我們班小朋友開始遨游在知識的海洋里。開火車，講數學故事，同桌互講，同桌比賽，搶答游戲，獎品獎勵，口頭批評、表揚，我想盡一切辦法調動孩子們學習的積極性，把孩子們的吸引力集中到學習上。孩子們這節課表現還不錯，小腦袋都在思考，發言也搶著說，我在他們的帶動下，也更有勁了。課堂檢測第二題，本來我想著這節課的內容比較多，可能時間會不夠用，打算同桌互相說一下的。結果我一看表，還有6,7分鐘才下課，平時我們總說：學習都要落實到筆頭上，現在時間夠用，還是讓他們寫到本上好。我提出了這個要求，可是因為上課前我沒有讓孩子們把練習本拿到桌子上（平時他們的本子放到桌子上，就有好多人不聽講，而是在亂摸本子，所以上課不用的東西沒讓放到桌子上），結果好多孩子這個時候才從書包里拿本子，耽誤了一會兒時間。每一個小組先做完的我改了一下，然后讓這名同學當小老師，給組內的其他同學改。這樣，每個孩子做完都知道自己是不是做全對。
終于下課了，我長出了一口氣。
從這節課我得到的教訓就是：什么事情趕早不趕晚，早了失誤還可以彌補，晚了一切都來不及了；做任何事都要準備的充分點，再充分點。
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