《擺》的教學(xué)反思
《擺》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級下冊第三單元最后一課，對本課的教學(xué)很多老師都有自己的教學(xué)反思。以下是《擺》的教學(xué)反思，歡迎閱覽!
《擺》的教學(xué)反思【1】
上完《擺》這一課，感觸頗多。
一、充分挖掘思維的訓(xùn)練點。按前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，擺繩不變，擺錘長短不同的兩個擺，擺動快慢應(yīng)該一樣，事實上兩個擺的擺動快慢是不同的，即擺錘長，擺的慢，擺錘短，擺的快。這是第一次對學(xué)生原有知識建構(gòu)的否定。又通過相同長度的兩個擺錘(一個在末端加了重物)的擺動快慢不一樣的實驗，意識到又和擺錘的長短不太有關(guān)，好像和擺錘上的重物有關(guān)。這是第二次對學(xué)生原有建構(gòu)的否定。通過改變擺錘上重物的位置變化，影響了擺動快慢這一現(xiàn)象，認(rèn)識到擺錘中重物離擺的固定點越近，擺動越快。這是第三次對學(xué)生原有建構(gòu)的否定。學(xué)生的思維經(jīng)歷了“肯定——否定——肯定——又否定——最后肯定”這一從現(xiàn)象到本質(zhì)的過程。三個看似前后有著矛盾的實驗，實際是活動在深度上的提升，在思維上的推進，由此所出現(xiàn)奇妙的結(jié)果，對學(xué)生產(chǎn)生的吸引力是可想而知的。這就是科學(xué)的真，這就是科學(xué)的美，這就是科學(xué)因神奇而產(chǎn)生的魅力。
二、是科學(xué)處理擺長的概念。教材上出現(xiàn)了一個名詞——“擺長”。如何理解并向?qū)W生解釋這個名詞的含義，成為首先要解決的問題。單擺的擺長是指擺的固定點到擺錘重心間的長度。擺長通常分成兩部分，擺線長度比較容易測量，而對于小學(xué)生來說，擺錘的重心是很難找到的。怎么處理?我就采用讓學(xué)生一個手指托尺，讓他處在一個平衡的狀態(tài)，告訴學(xué)生這就是重心的位置，再通過在尺上不同位置添加重物來感覺重心位置的移動，從而理解擺長在增添重物的同時不斷地發(fā)生變化。為學(xué)生科學(xué)理解擺的快慢與擺長有關(guān)這一科學(xué)概念。
三、對教材的處理。一般來說，教材中設(shè)置的教學(xué)活動是不能輕意改變的，因為這有著它存在的理由，有著它所要呈顯的教學(xué)價值，更是承載著教材編寫專家的良苦用心�？墒聦嵣�，科學(xué)教師不應(yīng)持有如此想法，否則只能出現(xiàn)“死抱教材，念死經(jīng)”的怪狀，從而使得原本有著生命活力的教學(xué)活動，變得黯然失色，毫無生機。也許因為有著如此擔(dān)憂，所以有關(guān)科學(xué)教育專家在“新課標(biāo)”要求“用教材教，而不是教教材”的忠告，或者說的嚴(yán)重一點就是警告吧!
就如教材中，讓學(xué)生制作每分鐘擺30次的擺，在試教中始終沒有想到把它改為制作每分鐘擺60次的擺。結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)活動就卡在這個環(huán)節(jié)上。每分鐘擺30次的擺，擺長估計需要1米左右，通過現(xiàn)有的材料是一個不可能完成的'任務(wù)。我就將設(shè)計擺的活動調(diào)整為制作一個每分鐘擺動60次的擺。事實證明，制作鐘擺活動改變后，既保證了課堂教學(xué)活動的順利進行，而且更為精彩，還實現(xiàn)了把課堂教學(xué)活動向課后延伸，拓寬了學(xué)生動手動腦的空間。
《擺》的教學(xué)反思【2】
一、課堂教學(xué)要依據(jù)學(xué)生實際水平有效處理教材
關(guān)于教材，路培琦老師曾有很經(jīng)典的論述：“課本課本，教學(xué)的根本;教材教材，教學(xué)的素材。”的確，教材只是為教師和學(xué)生提供了一個思路、一個依據(jù)和一種范例，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和實際情況進行調(diào)整，即有“用教材”的意識。
《擺》是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級下冊“物體的運動”單元中“擺”的部分內(nèi)容。我在學(xué)習(xí)內(nèi)容、實驗設(shè)計、材料選擇等方面，依據(jù)學(xué)生實際情況做了處理。
1、學(xué)習(xí)內(nèi)容：在實際教學(xué)中，我嘗試著對原教材的內(nèi)容進行整合，將教學(xué)活動重點定位于“研究擺的快慢與什么因素有關(guān)活動的方案設(shè)計、實驗和交流”，所以就設(shè)計了這一課《擺》。
2、材料選擇：在對擺線的選擇上，采用工業(yè)用縫紉線，干擾因素影響最小。我的感受是吃透教材、吃透學(xué)生相當(dāng)重要，不同的學(xué)生，對教材的把握會有所不同。這也許是對教師要求的科學(xué)素養(yǎng)之一吧。
二、課堂教學(xué)要追求三維目標(biāo)的有機整合
在本課教學(xué)中，充分挖掘教材的科學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)涵，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動已最大限度地讓三維目標(biāo)實現(xiàn)有機整合。本課目標(biāo)設(shè)定為：能夠使用“控制變量”的實驗方法搜集影響擺的快慢因素的證據(jù)，通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù);能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素作出假設(shè)，能夠根據(jù)假設(shè)進行驗證;體會反復(fù)實驗獲取可靠測試結(jié)果的重要性，體驗在擺的實驗中對變量的精確控制可以提高實驗的準(zhǔn)確性。課從學(xué)生覺得新鮮、感興趣的觀察擺鐘入手，讓學(xué)生動手玩玩擺，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。讓學(xué)生從玩擺中發(fā)現(xiàn)問題：為什么相同時間里擺動次數(shù)卻不一樣，可能與什么因素有關(guān)?問題意識順應(yīng)被激發(fā)，學(xué)生的思維很自然轉(zhuǎn)入對問題的假設(shè)上來;在深度討論中明確該實驗的研究方案，讓學(xué)生對實驗中的細(xì)節(jié)加以關(guān)注，體現(xiàn)動手之前先動腦的科學(xué)研究思路，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)蘊涵其中。
三、在課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)科學(xué)課的特點---滲透對科學(xué)本質(zhì)的理解。
科學(xué)的本質(zhì)之一就是“實證”�？茖W(xué)是要講證據(jù)的，科學(xué)是可以重復(fù)檢驗的，這就是“實證意識”。如何收集有效和可靠的證據(jù)成為本課教學(xué)活動的一個重要任務(wù)。追求實驗的“精確性”以收集有效證據(jù)，讓精確實驗的思想滲透在每一個教學(xué)細(xì)節(jié)中，詮釋著科學(xué)課堂中實證意識的教學(xué)，成了本課的一大亮點。
盡管學(xué)生在動手之前對實驗精確操作有了一定的認(rèn)識，但實際中還是會出現(xiàn)這樣那樣的問題，導(dǎo)致研究出現(xiàn)誤差。及時引導(dǎo)學(xué)生對自己活動進行跟進反思就顯得尤為重要。在交流擺錘研究結(jié)果的教學(xué)組織中，我設(shè)計了這樣有結(jié)構(gòu)意義的體驗活動：
1、學(xué)生匯報關(guān)于擺錘重量是否影響擺的快慢的結(jié)果，出現(xiàn)不一致的意見，大部分組的結(jié)果表明是“有關(guān)系”的。
2、組織學(xué)生進行反思：大家研究的結(jié)果不同，大家覺得問題出在哪里? 討論找出其不規(guī)范或不正確操作而影響實驗精確性的地方; 3、現(xiàn)場驗證演示，請“錯得最離譜”的一組現(xiàn)場演示，在集體指揮下，嚴(yán)格控制相關(guān)變量，達到實驗成功。學(xué)生在這樣有梯度的三個遞進活動中，經(jīng)歷著對自己的研究過程進行重新梳理和回顧，達到對“精確控制因素”的再認(rèn)識，深刻體驗對科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。
“教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)”。由于關(guān)注了每一個活動的質(zhì)量，出現(xiàn)了教學(xué)時間不足而導(dǎo)致結(jié)尾有匆匆收場之嫌。教學(xué)活動如何“瘦身”?把“認(rèn)識擺鐘”部分去掉、簡化“擺的組成部分”和指導(dǎo)做擺、或者不要研究三個問題，只研究“擺長問題”，把“擺錘重量問題”和“擺幅問題”留到下節(jié)課研究等方案，這也是我在進一步改進教學(xué)中值得深思的，我將繼續(xù)探索研究。
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