高校教學反思范文
高校教師的教學反思必須與內(nèi)化教育新理念相結(jié)合，以便更好地促進教師的專業(yè)成長，要堅持終身學習。下面是小編整理的高校教學反思范文，歡迎查看，希望幫助到大家。
高校教學反思范文一
目前，世界各國的法律教學主要有理論教學和案例分析教學兩種類型，理論教學重在法律的理論知識教學，案例分析教學一般是教師在課堂上分析實際案例，從中總結(jié)歸納法學知識，這種方法興起于美國，這不是簡單的案例分析，還可以引導學生學會分析、討論、歸納和總結(jié)法學知識，鍛煉學生的思維和語言表達能力，幫助學生將法學理論知識運用于實際案例中，對培養(yǎng)學生的綜合能力有重要作用，案例分析教學經(jīng)實踐證明是一種快速又有效的教學手段。而我國法律教學還是主要以理論教學為主，案例分析教學雖有涉及，但是沒有進行深入研究，未擴大使用范圍。在經(jīng)濟全球化和我國加入世貿(mào)的背景下，我國的法律教學如何有效地借鑒國外的案例教學，在此基礎上取彼之長，補已之短，值得重視和研究。
一、我國高校法律教學的現(xiàn)狀
目前的法律教學雖然是傾向于理論教學，但是各高校的理論教學還是有許多不一樣。我國各高校法律教學普遍存在教學目標和考核目標不明確，并且對英語的重視度不高，英語是國際通用語言，英語在法律中存在重要的地位，但是在法律專業(yè)的教學中，教育部和司法部沒有統(tǒng)一的教學大綱，教師對英語沒有給與應有的重視；并且法律專業(yè)的師資力量較低，理論老師沒有解決實際案例的經(jīng)歷，而實踐老師的理論知識掌握不夠好，造成理論教學與實踐教學脫節(jié)；各高校法律的教材不統(tǒng)一，并且都力求面面俱到，但是都涉及的很淺，不能做到培養(yǎng)學生的能力；高校的法律教學方法陳舊，手段單一，對媒體設備的使用程度較低，英語的練習還不夠，已經(jīng)不能滿足社會的需求。總的來說，當前的法律教學系統(tǒng)還不夠完善，缺少趣味性，教學效果不明顯，對學生的就業(yè)有很大的影響。
二、當前法律教學中存在的問題
法律教學一直受到教育部的重視，近些年，法律教學經(jīng)過幾次改革，教學效果也得到提升，但是還存在一些問題沒有得到解決，這些都影響著學校的教學水平。
（一） 法律實踐教學范圍的界定不夠科學
法律教學中有些內(nèi)容不屬于實踐教學，例如課堂討論、物證技術實驗、社會調(diào)查和論文寫作等，實踐教學是在教師的指導下，學生將所學的法律知識運用到法律實物的訓練中，是理論與實踐相結(jié)合的過程，而所述的不屬于實踐教學的內(nèi)容是由于其不具備實踐教學的特性，社會實踐中還不存在這些內(nèi)容，還不屬于教學內(nèi)容。而且，法律教學中本屬于實踐教學的內(nèi)容沒有被實踐老師納入到實踐教學中，沒有獲得足夠的重視。
（二） 已開設的實踐課程形式化比較嚴重
當下法律教學重理論輕實踐，有的高校雖然已經(jīng)開始重視實踐教學，但是呼喊高于實踐行動，要想實現(xiàn)實踐教學目標，還必須將實踐性的課程落實到實處，真實行動起來。就像模擬法庭，學生自己分配法官、檢察官、原告、被告、證人、律師等角色，活動的內(nèi)容都是事先定好的，學生只需背臺詞，演習的成分比較高，最開始的時候?qū)W生熱情高漲，但是多次之后，學生就沒有多少興趣了。畢業(yè)設計比模擬法庭真實度高，彌補一些不足，但是學生的實習時間是在大四上學期，實習時間比較短，而且學生的實習是在畢業(yè)設計的壓力下進行的，實習指導不及時，學生重視程度不高，形式化嚴重。
（三）法律教學的相關配套制度、措施不到位
法律教學隊伍不滿足實踐教學的需求，就像沒有律師執(zhí)照的老師指導學生進行模擬法庭一樣，缺少說服力，教學效果不高；學生在實踐技能學習中，教師的教育方法陳舊，缺乏創(chuàng)新，比如法律談判要求學生必須具備演講與口才的基本素質(zhì)，而大部分法學院系培養(yǎng)計劃中缺少這樣的專業(yè)訓練手段；而且學校的法律設施還要更換升級，增加資金投入等。
三、提高法律教學的幾點建議
�。ㄒ唬┩ㄟ^專業(yè)培養(yǎng)方案明確實踐性教學的地位
學生培養(yǎng)方案是學科教學的基準，所有的教學活動都按照該文件進行的。培養(yǎng)綜合型法律人才是各高校的教學目標，因此在課程安排時注重體現(xiàn)實踐教學這一目的.，明確實踐教學在法律教學中的地位。在實際教學中，可以把實踐類教學內(nèi)容分為兩類，一類是教授學生的基本實踐技能，一類是實踐課程，從兩方面培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)。
（二）處理好理論教學與實踐教學的關系
提出實踐教學是對傳統(tǒng)教學的挑戰(zhàn)，但是沒有完全取代傳統(tǒng)的教學模式，尤其是法律理論知識的教授，都還沿用傳統(tǒng)教學方式，在傳統(tǒng)的教學模式上進行改善，增加實踐性教學課程，理論教學與實踐教學相輔相成，理論教學是實踐教學的理論基礎，實踐教學是理論教學效果的展示。必須將實踐教學與理論教學結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出既有深厚理論知識基礎，又有較強的實際操作技能的法律從業(yè)者。
�。ㄈ┘訌姺蓪I(yè)師資隊伍建設
法律專業(yè)本身是一門實踐性較強的學科，所需教師不僅要具備扎實的本專業(yè)知識，同時要有豐富的行業(yè)工作經(jīng)驗，這樣才能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。隨著社會的發(fā)展，對于高校教師也提出了較高的要求，作為一名合格的法律教師不但要具備教師資格證，同時還應該具備律師資格證，學校在引進法律教師時亦應該注意這一問題，這一問題不僅是對學生的重視，同時是對社會負責任，因此，作為法律教師要有一定的事業(yè)心和進取心，專心鉆研本專業(yè)法律知識，并且學校應該鼓勵教師走出去深造本專業(yè)知識，定期組織一些專業(yè)培訓以拓寬教師的知識面，提升教師自身的專業(yè)技能。另外，學校還可以聯(lián)系一些法律專業(yè)人士到高校之中，與之進行實踐經(jīng)驗交流，以豐富高校教師所欠缺的社會經(jīng)驗知識，以此打造一支穩(wěn)定的師資隊伍，以保證高校長期發(fā)展的動力。
（四）多元化的教學形式，以提升學生的學習興趣
課堂的形式有多種形式， 比如課堂、辯論和社會實踐等。每種形式都有其利弊，作為現(xiàn)代教育，要充分發(fā)揮各種教學形式的優(yōu)勢，以此打造高效的教學課堂。另外，注重理論與實踐的有效結(jié)合，模擬開展一些實踐課堂，諸如模擬法庭、 學年實習、 畢業(yè)實習等實踐形式，以此來提升學生學習法律的學習興趣，當前課堂教學的主要方式有兩種：診所式教學和案例教學。診斷式教學方式起源于20世紀60年代，是一位著名的法律教育家提出的教育方法，其看到了當時美國學校法律教育中的一些問題，針對這些問題提出了仿效醫(yī)學院醫(yī)生指導實習生的教學方式，法律教師作為一名律師的角色教學生學會通過法律的視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際中的一些問題，后來這種方式逐漸被教育者們所認同，并因此也稱之為診所式教法。 另外一種方法，案例教學法，在當代高校的各門課堂之中，案例教學法都是常用的一種方式，選擇與教學知識相關的典型案例，并將其引入到課堂之中，以更好的深化學生對于知識的理解和實踐應用，能夠取得較好的教學效果。
（五）制定配套的質(zhì)量監(jiān)控與考核評價措施
配套的質(zhì)量監(jiān)控與評價措施是實踐性法律教學的規(guī)范化要求。理論教學的質(zhì)量監(jiān)控手段比較簡單，而實踐教學的質(zhì)量考核相對復雜些。在實際教學中，先制定規(guī)范的教學大綱和教學細則等教學文件，使得實踐教學在各層次、各環(huán)節(jié)都能有章可循；接著學校組合實踐教學教師團隊和督導組，每學期進行一次教學評定，對學生的學習情況進行評價；最后，學生的學習考核中，理論知識以書面考卷的形式來考核，實踐課程考核盡量以實驗操作的形式來考核，根據(jù)學生在操作中的表現(xiàn)、動作是否規(guī)范等進行打分。對于考核沒有過關的的學生，要求與下一屆的學生重修，直到達到標準為止。
高校教學反思范文二
課堂提問是數(shù)學課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，準確、恰當、有效的課堂提問才能激發(fā)學生的學習興趣，更好地提高數(shù)學課堂教學效率。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問,智者問得巧，愚者問得笨�！�
目前的數(shù)學課堂教學中，多數(shù)數(shù)學教師的課堂提問存在著一些問題：隨意性大，一節(jié)課多的可提幾十個甚至上百個問題，少的只提幾個問題；記憶型問題和理解型問題比例較高；讓學生闡述觀點、答案開放的能力型問題比較少；而且?guī)缀鯖]有為學生留出提問的時間，以至于也很少有學生主動提出問題，學生的學習主體地位得不到落實。
一樣的教學內(nèi)容，不一樣的提問方法，產(chǎn)生了不一樣的教學效果，那么怎樣進行有效的課堂提問呢?我認為要做到以下幾點：
一、精心設計數(shù)學課堂，抓住每個有價值的提問
1.激趣性提問
2.疑難點提問。
學生學習的疑難點也是教學的重難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。特別要對學生容易出錯的地方設疑。差錯人皆有之，作為教師要讓學生充分"暴露問題"，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。
3.發(fā)散性提問。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎上，強調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓練，例如：進行一題多解的訓練，豐富學生的數(shù)學體驗，對學生的數(shù)學建構(gòu)無疑是有著積極意義的。
二、精心引導學生，學會提出問題
教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一中根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者和研究者�！�，而在中學生的精神世界中，這種需要特別強烈。由此我們知道學生都有提問的欲望，關鍵在于我們怎么引導？引導學生學會提出問題的一般方式歸納為如下策略：
�、僖龑W生對問題的理性思考。如：“為什么？”“怎樣想的？”“為什么要這樣做？”“理由是什么？”
�、谝龑W生求異思維和發(fā)散思維。如：“還有別的方法嗎？還有更好的方法嗎？還有更多的方法嗎？”
�、垡龑W生創(chuàng)造性思維。如：“有更快捷或更新穎、獨特的方法嗎？”
�、芤龑W生自我評判、自我反思的能力。“你自己認為好在哪里，哪里還有不足嗎？”
愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學生“敢問”、“會問”。
一個經(jīng)過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起!
總之，提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是通過師生相互作用、檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學目標的教學行為方式。因此，教師在教學中，要努力研究學生的實際需要，緊緊抓住學生的求知心理進行設疑、導疑和釋疑，只有這樣，才能充分發(fā)揮提問的教學功能，才能促進學生思維的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。
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