根和莖的教學反思
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。以下是根和莖的教學反思，供大家參考借鑒！
根和莖的教學反思【1】
我執(zhí)教的植物的莖是《根和莖》一課的第二課時，教學中重點完成兩個知識點的學習：一是認識各種各樣的莖；二是了解植物莖的功能。本課的設計與實施建立是在滿足學生需要、興趣和已有知識經驗的基礎之上，為他們提供直接參與的實踐活動。順利地完成教學任務，達到了預期的教學目標。教學中突出了以下幾個特點：
一、懸念導課，前后照應。
導課能否引起學生的學習興趣，使學生很快并積極地投入到學習活動中，是一節(jié)課是否順利完成的關鍵。本課一開課我用大屏幕播放了一個小實驗：兩個試管中分別裝著紅墨水和藍墨水，再將兩枝同樣顏色的康乃馨花插入試管中，問學生：“幾個小時后，你看到了什么現(xiàn)象？你覺得紅水和藍水是怎樣到花上的？”學生回答后，我不表示對錯，也不告訴學生答案，而是讓學生帶著疑問進入學習活動中。當學完植物莖的功能時再問學生：“現(xiàn)在誰能解釋開課我們看到的實驗現(xiàn)象？”這樣前后照應，不但引起學生的興趣，而且使學生能夠運用學過的知識解釋現(xiàn)象，明白開課時同學們說得對錯了。懸念導課，前后照應是本課的一個亮點。
二、觀察圖片，重描述，看區(qū)分。
在認識植物莖時，最好讓學生觀察實物，但因為三月份各種植物剛剛發(fā)芽，找不到上課所需要的植物莖，而三年級學生的思維是以形象思維為主，所以，我利用多媒體輔助教學，在網上查找了大量的有關植物莖的圖片，選取其中最典型的、最清楚的圖片，制作了各種各樣植物莖的幻燈片。用一幅幅圖片引導學生觀察、比較容易混淆的兩種植物莖，如：直立莖和匍匐莖；攀緣莖和纏繞莖。讓學生在觀察的基礎上思考：植物莖是怎樣生長的？與學生一起用激光筆指著圖描述植物莖生長的樣子，找到兩種植物莖的不同之處，用語言描述出來。這一環(huán)節(jié)的教學，我覺得效果非常好，充分體現(xiàn)出教師的主導作用和學生的主體作用。教師出示的圖片清晰，提出的要求明確，觀察指導到位；學生自己觀察認真、積極交流、互相補充；教師及時追問、巧妙反問，如：“為什么說它是匍匐莖？”“攀緣莖和纏繞莖主要區(qū)別在哪？”使大多數(shù)學生能夠認識各種植物的莖，而且學生能夠獨立區(qū)分各種植物的莖，達到了預期的知識目標。
三、親自實驗，重設計，看結果。
關于植物莖的功能主要是讓學生通過實驗來了解，先讓學生猜想植物莖起什么作用，然后引導學生設計驗證自己想法的實驗，最后解剖觀察植物莖的內部構造。這一環(huán)節(jié)教學進行地非常順利，因為我在課前做好充分地準備，如：提前購買紅墨水、西芹，給學生準備解剖用的小刀、盤子等用具。這一環(huán)節(jié)中的難點是學生自己設計實驗來驗證想法，這對三年級學生來說有一定的難度，為培養(yǎng)學生的探究能力，教師必須重視學生的實驗設計。因此，教學中我用“家中的自來水管”啟發(fā)學生想象植物體內可能也有運輸水分的管道，這樣的啟發(fā)使學生設計實驗的難度降低了，學生很快設計出了好幾個實驗，學生親眼看到了植物莖上運輸水分的管道：一個個紅色的小點、一條條紅色的細線。從學生興奮的表情和踴躍的發(fā)言中以及對開課時看到現(xiàn)象的正確解釋上，可以看出學生真正理解和記住了植物莖有怎樣的功能。
四、精心設計板書，總結方法。
本課教學內容看似簡單，沒有難度，但要讓學生真正認識和區(qū)分各種植物的莖，真正理解植物莖的作用就不簡單了。教學中，當學生用語言描述植物莖生長的樣子時，我將學生看到的植物實物圖在黑板上用簡筆畫勾畫出來，突出植物莖間的不同之處，簡單易懂，便于學生區(qū)別與記憶。學習植物莖的作用時，邊引導學生學習，邊將學習過程板書在黑板上，當學完時，我問到：“剛才我們是怎樣學習莖的作用的？”學生看著黑板的板書就能總結出學習的過程，這時，我及時地告訴學生，這個過程就是科學課上的探究方法之一，使學生既學知識又掌握方法，達到預期的過程與方法目標。
整體上看，本課比較成功，但也存在不足之處。如：教師演示如何解剖植物莖時及學生匯報看到的植物莖橫切面、縱切面的現(xiàn)象時，都在實物投影上演示效果會更好。這是我在教學設計時的失誤，考慮不周全。
根和莖的教學反思【2】
《根和莖》是蘇教版第二單元第二課，在三年級上冊第二單元“我眼里的生命世界”中，學生已對常見植物的`特征進行了觀察討論，這節(jié)課的主要目標是認識根和莖的不同形態(tài)及其功能，能通過實驗探究根和莖的作用，本單元將在此基礎上，帶領學生對植物從種子的萌發(fā)到根、莖、葉、花、果實的形態(tài)功能。在導入部分，我將出示幾幅常見的植物的根切入本課的內容重點菠菜和蔥，展示學生非常熟悉的菠菜和蔥的根，學生很能接受，菠菜和蔥的根也非常具有代表性。先讓學生進行比較，利用圖片講解，揭示直根和須根的概念，再讓學生畫圖加深印象，最后讓學生觀察所帶的植物的根，將所學進行運用，這一過程設計緊湊，符合三年級學生的認知。
課中進行對根的討論，增加合作精神，學會嘗試，鞏固運用。新課程理念指出：科學是一門開放的過程，它的外延是全部的、立體的、全方位的。而教材作為科學教學的載體是有限的、單一的。因此，我們要跳出教材用教材，把教材變得更豐厚些，讓學生綜合性地學習科學。
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