小班放風(fēng)箏教學(xué)反思（通用11篇）
在當(dāng)今社會(huì)生活中，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編收集整理的小班放風(fēng)箏教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小班放風(fēng)箏教學(xué)反思 1
這是一篇和學(xué)生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的內(nèi)容。風(fēng)箏所帶來(lái)的樂(lè)趣是從文中孩子們的心情變化看出來(lái)，這些心情變化是通過(guò)具體事例及一些動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的。如，做風(fēng)箏時(shí)是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風(fēng)箏的時(shí)候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬(wàn)喚”；找風(fēng)箏時(shí)，我們都“哭了”，“垂頭喪氣”。
教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生找出描寫(xiě)孩子們心情的詞語(yǔ)和句子，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那些詞語(yǔ)和句子的意思及蘊(yùn)含在其中的感情，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會(huì)孩子們的快樂(lè)和傷心，感受童真童趣。其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我注重在學(xué)生已有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中較多地讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換：如果是你，你是怎么放風(fēng)箏的？此時(shí)你會(huì)怎么想？你在快活地喊叫著什么呢？風(fēng)箏飛走了，你會(huì)怎么呼喚？學(xué)生能深情地喊出：哦，不！風(fēng)箏你別走！風(fēng)箏你回來(lái)！……從學(xué)生的呼喊中可以看出他們已經(jīng)進(jìn)入情境。第三，語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因此，本課教學(xué)中也比較注重對(duì)字詞的理解和積累。如，用的方法理解“憧憬”，聯(lián)系上下文理解“依然”，聯(lián)系實(shí)際生活理解“大驚失色”“千呼萬(wàn)喚”等。滲透學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。第四：多處讓學(xué)生設(shè)身處地的'加以想象。使學(xué)生能夠和文本之間產(chǎn)生共鳴，自然而然地走到他們中間。學(xué)生想象著、體驗(yàn)著，很好地把情感融在了語(yǔ)言文字的體驗(yàn)中。
在教學(xué)過(guò)程中，還有一點(diǎn)是讓我慚愧的。正因?yàn)樘胱尯⒆觽兎e極地與我交流，導(dǎo)致教師過(guò)于主動(dòng)，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)。給學(xué)生讀的時(shí)間還是不夠，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不明顯。在今后的教學(xué)中，我會(huì)克服不足，使自己的教學(xué)水平不斷進(jìn)步。
小班放風(fēng)箏教學(xué)反思 2
在本次小班放風(fēng)箏教學(xué)中，我認(rèn)為我做得還不夠好。首先，在教具準(zhǔn)備方面，我沒(méi)有考慮到每個(gè)孩子的實(shí)際情況。有的孩子可能不會(huì)用手制作風(fēng)箏，有的孩子可能不會(huì)在公園放風(fēng)箏。因此，在下次教學(xué)中，我需要更加細(xì)心地考慮每個(gè)孩子的實(shí)際情況和需求，準(zhǔn)備相應(yīng)的教具和材料。
其次，在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有充分發(fā)揮幼兒的主導(dǎo)作用。我應(yīng)該讓幼兒們嘗試自己制作風(fēng)箏，而不是事先告訴他們?nèi)绾沃谱�。正是在自己的努力中，幼兒們才能夠探索和發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)，開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。因此，在下次教學(xué)中，我需要更多地引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的'主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)他們嘗試自己的方式解決問(wèn)題。
最后，在教學(xué)結(jié)束后，我沒(méi)有對(duì)幼兒們進(jìn)行充分的總結(jié)和反思。幼兒在完成任務(wù)后，應(yīng)該對(duì)自己的努力進(jìn)行反思，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，從而更好地發(fā)揮自己的潛力。因此，在下次教學(xué)中，我需要更多地鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我總結(jié)和反思，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和潛能，并鼓勵(lì)他們不斷改進(jìn)和提高自己的能力。
在下次教學(xué)中，我需要更加細(xì)心地考慮每個(gè)孩子的實(shí)際情況和需求，更多地引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，以及更多地鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我總結(jié)和反思。通過(guò)不斷地努力和完善，我相信我會(huì)做得更好！
小班放風(fēng)箏教學(xué)反思 3
全文一共有4個(gè)自然段。第一自然段將“我”和哥哥拿著風(fēng)箏來(lái)到體育館。第二自然段講到體育館放風(fēng)箏的人很多。第三自然段：“我”和“哥哥”把“大蜻蜓”放上了天空。第四自然段：天空中五顏六色的風(fēng)箏越來(lái)越多，非常美麗。插圖描述了天真活潑孩子的在陽(yáng)光明媚的天氣里一起興高采烈的放風(fēng)箏，以及放風(fēng)箏時(shí)所看到的熱鬧的情景和各式各樣的`風(fēng)箏再天空爭(zhēng)奇斗艷的情景。
對(duì)中年級(jí)的“整體感知“定位在段中讀，把握年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。中年級(jí)的學(xué)生要能讀懂一段話，會(huì)說(shuō)一段話，會(huì)寫(xiě)一段話。這是中年級(jí)的教學(xué)任務(wù)之一。中年級(jí)的學(xué)生對(duì)段有了整體感知能力，才能為高年級(jí)感知全篇做好鋪墊。中年級(jí)應(yīng)做到讀寫(xiě)結(jié)合，把握在讀中悟滲透對(duì)寫(xiě)作方法的感知。
課前準(zhǔn)備：放風(fēng)箏是學(xué)生喜歡并且熟悉的活動(dòng)。于是我提前一節(jié)課組織學(xué)生到操場(chǎng)上去體驗(yàn)一下放風(fēng)箏的樂(lè)趣。學(xué)生顯得有極大的興趣。
小班放風(fēng)箏教學(xué)反思 4
風(fēng)箏具有悠久的歷史，也是學(xué)生比較熟悉的題材，是孩童的一種游戲。但是對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，放風(fēng)箏比較熟悉，可對(duì)于風(fēng)箏的制作方法卻接觸甚少。所以本節(jié)課，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。
首先，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，請(qǐng)同學(xué)們提前準(zhǔn)備好家里的風(fēng)箏，帶到學(xué)校來(lái)，分組進(jìn)行觀賞和討論。通過(guò)這一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解風(fēng)箏的樣式和圖案等特征。同時(shí)介紹風(fēng)箏中到處可見(jiàn)的吉祥寓意和吉祥圖案。“福壽雙全”“連年有余”等風(fēng)箏圖案形象寓意深刻，將情景物巧妙的融合在一起，主體鮮明突出，構(gòu)思巧妙，趣味盎然，富有獨(dú)特的格調(diào)和濃烈的'民族色彩，引導(dǎo)學(xué)生民間人們對(duì)美好生活的向往和追求。接著，以小組探究為主，教師引導(dǎo)為輔的方式，探究風(fēng)箏的制作步驟和方法。了解風(fēng)箏骨架的制作方法及材料，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新的材料進(jìn)行替代。并總結(jié)風(fēng)箏的制作為扎架子，糊紙面，繪花彩和放風(fēng)箏。在學(xué)生制作時(shí)，不能要求學(xué)生按照放飛的目的制作。但是可以讓學(xué)生了解扎架子需要注意比例，對(duì)于糊紙面，學(xué)生會(huì)遇到容易撕裂的情況，需要調(diào)整材料或者根據(jù)材料選擇合適的工具進(jìn)行黏合。
整個(gè)制作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有各種問(wèn)題和困難。我建議學(xué)生通過(guò)多種方法解決，問(wèn)長(zhǎng)輩，查資料，學(xué)生相互交流，通過(guò)這樣的經(jīng)歷，增長(zhǎng)知識(shí)。
小班放風(fēng)箏教學(xué)反思 5
《放風(fēng)箏》這個(gè)課題是各個(gè)版本美術(shù)教材中都喜愛(ài)選用的課題。而我每次上這課的過(guò)程卻如出一轍，學(xué)生作品也是一年又一年，用一句詞來(lái)形容最為恰當(dāng)：“年年歲歲花相似”，很少有新意。
今年我決定改變一下教學(xué)思路，打拼出另一番天地。這節(jié)課雖然是屬于“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域，但是必須讓學(xué)生在自身感受放飛的體驗(yàn)，了解風(fēng)箏的結(jié)構(gòu)特征以及風(fēng)箏的技巧，才能為后面的教學(xué)作好鋪墊。于是我用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生們自己體驗(yàn)自己制作風(fēng)箏，用自己的風(fēng)箏試飛。把同學(xué)們?cè)囷w的影像錄制下來(lái)，制作成課件，以備下節(jié)課使用。
《放風(fēng)箏》是要求學(xué)生緊緊圍繞主題進(jìn)行拓展和想象構(gòu)筑一副嶄新的畫(huà)面。為了讓學(xué)生緊扣主題，上課伊始我就播放了上節(jié)課同學(xué)們自己放風(fēng)箏的.場(chǎng)面。同學(xué)們看見(jiàn)自己放飛自己制作的風(fēng)箏，心里有說(shuō)不出的喜悅。我趁同學(xué)們的那股子熱情勁向同學(xué)講解放風(fēng)箏時(shí)的人物動(dòng)態(tài)，以及構(gòu)圖等相對(duì)枯燥的美術(shù)知識(shí)。中國(guó)的藝術(shù)創(chuàng)作里，詩(shī)詞作品往往是和中國(guó)畫(huà)緊密相連的，那就是說(shuō)語(yǔ)文課和美術(shù)課的共同本質(zhì)就在于感受由詩(shī)詞。于是我找了幾首關(guān)于放風(fēng)箏的古詩(shī)讓學(xué)生自讀，讓他們?cè)谛睦锩枥L體會(huì)詩(shī)人所描繪的放風(fēng)箏的場(chǎng)景。
《放風(fēng)箏》一課的整堂課設(shè)計(jì)新穎，真正做到了課程整合，并且實(shí)際性地跨出了第一步。課堂上學(xué)生的發(fā)言、提問(wèn)、作業(yè)都是比較積極的。雖然很多學(xué)生作業(yè)在課堂上完不成，但是借用學(xué)具之后，基本上所有作業(yè)的框架都搭起來(lái)了。
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本次活動(dòng)課的目標(biāo)是通過(guò)觀察畫(huà)面及想象，理解故事的內(nèi)涵，能嘗試創(chuàng)編部分故事情節(jié)；熟悉故事內(nèi)容，感知故事中的角色形象和畫(huà)面情境；讓幼兒體驗(yàn)故事的趣味性，愿意大膽表達(dá)自己想法。童話故事《放風(fēng)箏》的語(yǔ)言比較簡(jiǎn)潔明快，多重復(fù)，富有韻律感，而且故事中運(yùn)用的大大量的象聲詞，讓故事變得更加生動(dòng)、形象，非常適合小班幼兒學(xué)習(xí)和理解。 童話故事《放風(fēng)箏》描繪的是幼兒熟悉和喜愛(ài)的日常生活中放風(fēng)箏的游戲，這個(gè)故事非常巧妙的將小白云想象成風(fēng)箏，而且還是一只能夠變化的風(fēng)箏，既符合幼兒思維的特點(diǎn)，富有童趣，又使故事內(nèi)容具有了無(wú)限的想象空間。
小兔子放著一只胡蘿卜風(fēng)箏，小貓放著一只小金魚(yú)風(fēng)箏，小豬沒(méi)有風(fēng)箏怎么辦呢？于是幼兒在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了非常激烈的討論。幼兒的'想象力很豐富，幫助小豬想象出了各種各樣不同的風(fēng)箏，而且還能說(shuō)出為什么小豬會(huì)放這樣的風(fēng)箏。在活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編新的故事內(nèi)容，我通過(guò)提問(wèn)：“小云朵除了能變這些東西外，還能變什么呢？”充分調(diào)動(dòng)了幼兒的想象力。這個(gè)一環(huán)節(jié)孩子們的思維比較活躍，說(shuō)出了很多的動(dòng)物，如：“鴨子，小狗”。但是這一環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編時(shí)，沒(méi)有向幼兒強(qiáng)調(diào)物體之間變化的關(guān)系，所以導(dǎo)致一些幼兒“盲目”的想象。
小班放風(fēng)箏教學(xué)反思 7
本活動(dòng)以出示實(shí)物風(fēng)箏談話導(dǎo)入，并提問(wèn)想知道小動(dòng)物是怎樣放風(fēng)箏的嗎？把問(wèn)題拋給孩子們，激發(fā)孩子的興趣。第二環(huán)節(jié)結(jié)合教學(xué)掛圖，完整講述故事，由于語(yǔ)速過(guò)快、肢體語(yǔ)言不夠豐富，導(dǎo)致孩子們對(duì)初步感知故事有困難，特別是當(dāng)講到小白云一會(huì)兒變成小綿羊，“咩咩咩”地叫著時(shí)，應(yīng)該放慢步伐，以夸張而緩慢的動(dòng)作帶領(lǐng)孩子初步感知故事。在創(chuàng)編這環(huán)節(jié)中，讓孩子們嘗試用“一會(huì)兒變成……一會(huì)兒變成……”創(chuàng)編一句話，首先我作示范“一會(huì)兒變成小狗，汪汪汪。”
可是孩子們一直都說(shuō)故事中的.動(dòng)物，只有王雪小朋友說(shuō)出“一會(huì)兒變成小鴨，嘎嘎嘎�！睙o(wú)論我怎樣的提示，孩子們還是說(shuō)不出來(lái)，在這環(huán)節(jié)中，我應(yīng)該設(shè)計(jì)互動(dòng)角色表演，如，老師說(shuō):“小白云一會(huì)兒變成小貓。”孩子們就要學(xué)貓叫：“喵喵喵�！甭亟o孩子提供一定的詞語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)后，再采取換角色表演，孩子們說(shuō)：“一會(huì)兒變成小青蛙�！�
老師學(xué)青蛙叫：“呱呱呱�！碑�(dāng)孩子們熟練了，就分組進(jìn)行，這樣孩子們的興趣會(huì)更高。在活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計(jì)孩子們和老師一起出去外面看看小白云一會(huì)兒會(huì)變成什么呢，而不是通過(guò)小結(jié)就簡(jiǎn)單結(jié)束活動(dòng)。
小班放風(fēng)箏教學(xué)反思 8
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、讀文體驗(yàn)、拓展實(shí)踐等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
三年級(jí)學(xué)生有一定的自主識(shí)字能力，所以部分簡(jiǎn)單的生字可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成。對(duì)于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師可以單獨(dú)加以指導(dǎo)，但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是對(duì)其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分，卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的'生字在字形上重點(diǎn)指導(dǎo)了“翱、翔、翼”。
文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫(xiě)一寫(xiě)這樣的過(guò)程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫(xiě)并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象說(shuō)話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。在課文結(jié)尾處，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的描寫(xiě)，請(qǐng)仔細(xì)觀察一個(gè)同學(xué)，向大家作介紹，并猜猜他是誰(shuí)，在充分朗讀、理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。學(xué)生的語(yǔ)言選擇是開(kāi)放的，這就要求教師有很強(qiáng)的調(diào)控能力，幫助學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，并及時(shí)記錄好的詞句，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言素材。
為廣大小學(xué)教師和學(xué)生提供了放風(fēng)箏教學(xué)反思是我們精心準(zhǔn)備的，希望大家在教學(xué)的過(guò)程中可以加以利用！
小班放風(fēng)箏教學(xué)反思 9
春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)。在幼兒周圍的大自然中，紅紅的花、綠綠的草、枝頭的嫩芽、飛舞的蝴蝶和暖暖的陽(yáng)光、柔柔的春風(fēng)，到處充滿了生機(jī)勃勃、變化萬(wàn)千這些春天特有的景象。與此同時(shí)，春天也是春游的'好季節(jié)。結(jié)合我們的語(yǔ)言活動(dòng)《放風(fēng)箏》，我課前準(zhǔn)備中，幼兒去操場(chǎng)上放風(fēng)箏，除了讓幼兒對(duì)風(fēng)箏的外形特征、顏色、圖案有一定的了解以外，還讓幼兒親身體驗(yàn)了放風(fēng)箏所帶來(lái)的樂(lè)趣。
活動(dòng)《放風(fēng)箏》描繪的是幼兒熟知且喜愛(ài)的日常生活中放風(fēng)箏的游戲，非常巧妙的將小白云想象成風(fēng)箏，它以簡(jiǎn)潔明快、多重復(fù)、富有韻律的語(yǔ)感以及大量的象聲詞增加了語(yǔ)言的形象性和生動(dòng)性，很適合小班幼兒的學(xué)習(xí)和理解。小兔在放一只蘿卜風(fēng)箏，小貓?jiān)诜乓恢唤痿~(yú)風(fēng)箏�；顒�(dòng)一開(kāi)始，我首先以談話的方式引起幼兒的興趣“你們喜歡春游嗎？看一看誰(shuí)也來(lái)了？”
接著通過(guò)觀察圖示，猜想小動(dòng)物們?cè)诓莸厣细墒裁�。又以連線的形式幫小動(dòng)物找風(fēng)箏，幼兒們都能說(shuō)出找到風(fēng)箏的原因，知道小動(dòng)物們放的是什么風(fēng)箏。我又以通過(guò)聽(tīng)故事第一到三節(jié)，讓幼兒知道小豬的風(fēng)箏是什么。小豬的風(fēng)箏本領(lǐng)很大，通過(guò)變魔術(shù)方式小白云一會(huì)變成小綿羊，變成大白鵝，變成小白馬。同時(shí)也讓幼兒模仿小動(dòng)物們是怎么叫的、跑的時(shí)候又會(huì)發(fā)出什么聲音。在完整講述小白云變魔術(shù)的基礎(chǔ)上，我又提出問(wèn)題：“小白云還可以變成什么呢？”充分調(diào)動(dòng)了幼兒的想象力。這個(gè)時(shí)候孩子們思維比較活躍，說(shuō)出了很多的動(dòng)物，“像小貓、小魚(yú)”等引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編新的句型。最后我運(yùn)用留空讓幼兒填充的方式，引導(dǎo)幼兒較完整地講述故事，充分感受了童話作品語(yǔ)言的重復(fù)性。
整堂課下來(lái)我感覺(jué)到還有很多不足。首先，教學(xué)用語(yǔ)應(yīng)加的簡(jiǎn)潔一點(diǎn)，這一點(diǎn)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作生活中就應(yīng)不斷的積累。其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)中間，除了讓幼兒了解故事情節(jié)，也要給孩子留出思考和說(shuō)的時(shí)間。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該讓孩子說(shuō)，注意想想要讓孩子怎么說(shuō)，怎么引導(dǎo)。還有就是我在講述的過(guò)程中，可以看出幼兒被故事吸引了。能夠認(rèn)真地聽(tīng)。在回答我的提問(wèn)時(shí)，也能準(zhǔn)確回答。但是，我忽略了，在整個(gè)課堂上，孩子才是主體。應(yīng)該激發(fā)他們說(shuō)的欲望，而這節(jié)課上，我卻說(shuō)得太多。我應(yīng)該給孩子留出時(shí)間去思考去討論。
小班放風(fēng)箏教學(xué)反思 10
本次活動(dòng)我從幼兒喜歡的活動(dòng)——放風(fēng)箏貫穿始終，環(huán)節(jié)清晰，由淺入深，循序漸進(jìn)。第一環(huán)節(jié)由幼兒感興趣的放風(fēng)箏活動(dòng)引入談話，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。第二環(huán)節(jié)讓幼兒觀看小朋友放風(fēng)箏時(shí)因?yàn)椴蛔⒁獍踩蚍棚L(fēng)箏的地點(diǎn)不對(duì)而發(fā)生事故的情景，從而體會(huì)到放風(fēng)箏時(shí)因?yàn)椴蛔⒁獍踩蚍棚L(fēng)箏的地點(diǎn)不對(duì)所帶來(lái)的后果。第三環(huán)節(jié)是本次活動(dòng)的`重點(diǎn)，主要采用小組討論的方式讓幼兒總結(jié)出放風(fēng)箏時(shí)應(yīng)該要注意的事項(xiàng)及放風(fēng)箏地點(diǎn)的選擇等，達(dá)到了本次活動(dòng)預(yù)定的目標(biāo)。因整個(gè)活動(dòng)用故事貫穿，并伴隨著多媒體的演示，所以幼兒的興趣特別高。所以我覺(jué)得本次活動(dòng)有以下幾個(gè)方面值得肯定。
1、內(nèi)容貼近生活。
2、形式靈活，為幼兒提供充分討論的機(jī)會(huì)，教學(xué)過(guò)程輕松有趣。因此活動(dòng)效果很好，幼兒各方面能力也得到了發(fā)展。
小班放風(fēng)箏教學(xué)反思 11
《放風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫(xiě)了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè)，也寫(xiě)了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。課文充分展現(xiàn)了兒童時(shí)代的天真、快樂(lè)，也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對(duì)幸福的向往和追求。
教學(xué)中我主要應(yīng)用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，首先，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序。在學(xué)生說(shuō)課文敘述順序時(shí)，我沒(méi)有一味要求學(xué)生對(duì)課文做高度概括，也沒(méi)有要求語(yǔ)言必須精練，而是充分重視學(xué)生的表達(dá)欲望，允許他們用自己的話、憑自己讀后的印象將課文的`內(nèi)容按敘述順序講述下來(lái)，當(dāng)然，也鼓勵(lì)概括能力強(qiáng)的同學(xué)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言理清作者的敘述順序。
敘述順序理清以后，再緊扣“快樂(lè)”來(lái)讀課文，體會(huì)作者的感情。那么，也就是圍繞“孩子們做風(fēng)箏的時(shí)候快樂(lè)嗎？放風(fēng)箏時(shí)快樂(lè)嗎？找風(fēng)箏時(shí)快樂(lè)嗎？”，在“是否快樂(lè)”這樣的宏觀問(wèn)題的調(diào)控下來(lái)讀課文，在讀中體會(huì)情感，在體會(huì)中再來(lái)讀出自己的感受。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“孩子們?yōu)槭裁丛陲L(fēng)箏上只寫(xiě)了名字而沒(méi)有寫(xiě)地址”這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了爭(zhēng)論，有的說(shuō)，孩子們生活在農(nóng)村，人家少，彼此都認(rèn)識(shí)，萬(wàn)一風(fēng)箏丟了，很快就會(huì)被送回來(lái)。
可是，也有孩子說(shuō)萬(wàn)一別人不認(rèn)識(shí)你，或者風(fēng)箏飄啊飄飄到城市里去了，城市人多肯定不認(rèn)識(shí)他們，那風(fēng)箏不是就送不回來(lái)了嗎？
還有的說(shuō)，孩子們希望別人看到自己的風(fēng)箏或撿到自己的風(fēng)箏后就可以和自己做朋友�？傊瑢W(xué)生對(duì)這問(wèn)題是爭(zhēng)論不休，可是，我為了不讓太多的爭(zhēng)論延誤我們后面的學(xué)習(xí)，于是讓學(xué)生暫停爭(zhēng)論，讓他們課外去做實(shí)驗(yàn)，看看風(fēng)箏究竟要多長(zhǎng)時(shí)間才會(huì)被風(fēng)吹斷，或者自己掉下來(lái)。
其實(shí)，現(xiàn)在想來(lái)，我認(rèn)為自己的建議是愚蠢的，因?yàn)樵诓煌奶鞖鉅顩r下，不同的人去放風(fēng)箏，那么風(fēng)箏在空中的情況是不一樣的。
那么，當(dāng)孩子對(duì)此問(wèn)題爭(zhēng)論不休的時(shí)候，我是不是應(yīng)該這樣去引導(dǎo)學(xué)生呢：作者和他的伙伴將名字寫(xiě)在風(fēng)箏上，并給風(fēng)箏取名“幸福鳥(niǎo)”，那么，如果丟了，如果也不能被送回來(lái)，那么風(fēng)箏被別人拿走了真的就是一種損失嗎？是一種痛苦嗎？這樣一引導(dǎo)，我想學(xué)生就能想到即使風(fēng)箏丟了，被別人撿走了，那么自己的祝福就送給了別人，也把幸福的感受送給了別人，自己的風(fēng)箏能給別人帶去快樂(lè)和幸福，這不是很好嗎？
課雖然上完了，可總會(huì)有這樣或那樣的遺憾。我想，遺憾永遠(yuǎn)都會(huì)存在，但絕對(duì)不會(huì)是同樣的遺憾！
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