成長(zhǎng)教學(xué)反思
反思性教學(xué)是教師研究解決教學(xué)問(wèn)題的重要手段,也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)內(nèi)省、教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)監(jiān)控等方式,辯證地否定主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為的一種積極的認(rèn)知加工過(guò)程,其目的在于改善教師的教學(xué)。下面小編為大家整理的成長(zhǎng)教學(xué)反思，希望大家喜歡。
成長(zhǎng)教學(xué)反思篇一
《成長(zhǎng)》這篇課文通過(guò)小約翰送報(bào)買香腸的故事，告訴學(xué)生從小要培養(yǎng)獨(dú)立的生活能力，有利于成長(zhǎng)的道理。
為了讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，上課之前我沒(méi)有像以前那樣讓學(xué)生直接打開課本，聽老師范讀，我而是把課文內(nèi)容改成了一個(gè)生動(dòng)的故事講給學(xué)生聽，學(xué)生聽得很認(rèn)真。然后我也拋出一個(gè)問(wèn)題：你喜歡文中的主人公嗎?為什么?讓學(xué)生進(jìn)行了幾輪發(fā)言后，我詢問(wèn)：你們?cè)敢饨嚯x了解他嗎?請(qǐng)打開課本，今天我們學(xué)習(xí)《成長(zhǎng)》這一課。
緊接著讓學(xué)生充分自讀后，我引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫人物的外貌和語(yǔ)言的句子。通過(guò)有感情的朗讀體會(huì)約翰所具備的良好習(xí)慣和獨(dú)立生活能力。還利用多媒體課件展示約翰在雪中送報(bào)的情景，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境，從而走近約翰。
在總結(jié)全文內(nèi)容時(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)說(shuō)說(shuō)“你認(rèn)為約翰將來(lái)是個(gè)怎樣的人?”學(xué)了這個(gè)故事你受到什么啟發(fā)?自己也經(jīng)歷過(guò)許多事，你認(rèn)為哪些事有利于自己的成長(zhǎng)?用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自我反思，認(rèn)識(shí)自己成長(zhǎng)經(jīng)歷中缺少良好的生活習(xí)慣，缺少獨(dú)立生活能力。
人們常說(shuō)，教師是塑造人類靈魂的工程師，作為孩子的老師。我們有責(zé)任教育學(xué)生從小培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。在童年獨(dú)立成長(zhǎng)，快樂(lè)成長(zhǎng)。特別是對(duì)于我校學(xué)生來(lái)說(shuō),意義更加重大。他們是家長(zhǎng)的掌上明珠，從小嬌生慣養(yǎng)，在家里過(guò)著衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，一切由家長(zhǎng)包辦的生活，所以教學(xué)中，我特別注意學(xué)生的情感體驗(yàn)，能把藏在他們骨子里的一些東西去加以雕琢與塑造，我是多么的幸福啊!
成長(zhǎng)教學(xué)反思篇二
在具體教學(xué)中，我借本課讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)人物的外貌描寫，知道外貌描寫包括人物的五官、長(zhǎng)相、身材、穿著、打扮等，先讓學(xué)生找出文中相關(guān)的句子讀一讀，然后讓學(xué)生就地取材用兩三句話說(shuō)說(shuō)自己的同桌，學(xué)生饒有興趣，很有成就感，學(xué)習(xí)興趣更濃。另外抓住重點(diǎn)段也就是最后一個(gè)自然段里的重點(diǎn)句子：“約翰家不是沒(méi)有錢，”以及“他的父母也不是不愛(ài)他，”同時(shí)出示課文插圖2，讓學(xué)生找出文中相關(guān)句子讀一讀，借機(jī)進(jìn)行作文訓(xùn)練：如何把句子寫“具體”，以“冷”為例，要求所說(shuō)的句子中不能含有這個(gè)字，例如學(xué)生說(shuō)的句子：“下雪了，老爺爺呆在家里烤火，路上叔叔阿姨們都戴上了手套、圍巾、帽子，人們的嘴里都能吐出白霧了……”接著分析句式，這是兩個(gè)雙重否定句，告訴學(xué)生雙重否定句就是肯定的意思，讓學(xué)生照樣子說(shuō)幾個(gè)這樣的句子，然后加大難度，讓學(xué)生聯(lián)系生活用“不是……不是……而是……”說(shuō)句子，有些學(xué)生很會(huì)活學(xué)活用。最后情感升華,“因?yàn)檫@樣更利于他的成長(zhǎng)”，結(jié)合課文內(nèi)容和自己的經(jīng)歷，同學(xué)們自己揭題“成長(zhǎng)”，并談?wù)勛约旱目捶ㄒ约笆斋@。
國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中說(shuō)到閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。課標(biāo)中還提到，在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)。在這一堂課中，我和我的學(xué)生們都有所收獲，我們都得到了“成長(zhǎng)”。
成長(zhǎng)教學(xué)反思篇三
《成長(zhǎng)》這篇課文通過(guò)小約翰送報(bào)買香腸這個(gè)故事，告訴學(xué)生從小要培養(yǎng)獨(dú)立的生活能力，有利于成長(zhǎng)的道理。
人們常說(shuō)，教師是塑造人類靈魂的工程師。作為孩子的老師，我們有責(zé)任教育學(xué)生從小培養(yǎng)獨(dú)立生活能力，在童年獨(dú)立成長(zhǎng)，快樂(lè)成長(zhǎng)。但現(xiàn)在的家庭大多是獨(dú)生子女，孩子是家長(zhǎng)的掌上明珠，都是嬌生慣養(yǎng)長(zhǎng)大的，都過(guò)得是衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，一切都是就家長(zhǎng)包辦的生活。根本就沒(méi)什么生活經(jīng)歷，不懂得勞動(dòng)鍛煉是培養(yǎng)獨(dú)立的`生活能力，更不懂得培養(yǎng)獨(dú)立的生活能力有利于成長(zhǎng)的道理。偶爾見(jiàn)到街上或其它地方撿廢品的孩子，不屑一顧，甚至歧視。對(duì)這種情況，教學(xué)本科是非常有意義的。
如何使孩子們對(duì)本文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，深思后，我首先布置學(xué)生這樣預(yù)習(xí)課文：充分朗讀課文，思考文中的約翰你喜不喜歡，喜歡他什么，然后小組內(nèi)發(fā)表演說(shuō)。課堂上，我檢查了預(yù)習(xí)情況，結(jié)果出乎我的預(yù)料，竟然沒(méi)一個(gè)不喜歡的。尷尬中我明白了：我們的學(xué)生感情是豐富的、正直的、良好的。是我低估了我的學(xué)生的感情態(tài)度嗎?我的這種做法是多余的嗎?其實(shí)，孩子的情感態(tài)度與實(shí)際行動(dòng)有時(shí)并不成正比，不能協(xié)調(diào)一致。情感驅(qū)使所想，驅(qū)使行為活動(dòng)，但這種行為不能持之以恒。真正讓我們的學(xué)生去做一些力所能及的事，并堅(jiān)持做下去就未必了，教育的目的是讓孩子們具備持之以恒的做事毅力。這么想，我的做法是有必要的，也是有意義的，
接著引導(dǎo)深入學(xué)生學(xué)習(xí)本文，我引導(dǎo)學(xué)生抓住本文描寫人物的外貌和語(yǔ)言的句子，通過(guò)頻度和有感情的朗讀來(lái)體會(huì)約翰所具備的良好習(xí)慣和獨(dú)立生活能力，先是極少數(shù)學(xué)生談點(diǎn)淺顯的體會(huì)，此時(shí)，我給學(xué)生談我讀后的體會(huì)，還利用多媒體課件展示出約翰在雪中送報(bào)的情景，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本情感，走進(jìn)約翰。使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)后，在總結(jié)全文內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)說(shuō)說(shuō)“你認(rèn)為約翰將來(lái)是個(gè)怎樣的人?學(xué)了這個(gè)故事你受到了什么啟發(fā)?自己也經(jīng)歷過(guò)許多事，你認(rèn)為哪件有利于自己的成長(zhǎng)?”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，認(rèn)識(shí)自己成長(zhǎng)經(jīng)歷中缺少良好的生活習(xí)慣，缺少獨(dú)立生活能力，缺少持之以恒的精神。從現(xiàn)在做起，就要培養(yǎng)良好的習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立生活能力，培養(yǎng)做事堅(jiān)持到底的精神，愿意自己成長(zhǎng)為一個(gè)出色的好男好女。
由此說(shuō)來(lái)，我們的孩子，不是不能自食其力，是我們做老師的，做家長(zhǎng)的不重視培養(yǎng)孩子這些方面的能力，不給孩子自食其力的機(jī)會(huì)。
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