種子的構(gòu)造教學(xué)反思
通過學(xué)習(xí)種子的結(jié)構(gòu)，初步樹立結(jié)構(gòu)與功能是相統(tǒng)一的辯證觀點(diǎn)；今天小編要給大家介紹的便是種子的構(gòu)造教學(xué)反思，歡迎閱讀！
種子的構(gòu)造教學(xué)反思
6月21號(hào)，我代表密云縣參加了北京市科學(xué)學(xué)科農(nóng)村現(xiàn)場評優(yōu)課活動(dòng)。我執(zhí)教的是首師大版科學(xué)教材第二冊《種子的構(gòu)造》這一課，通過對這一課的教學(xué)，使我對如何提高科學(xué)教學(xué)的課堂實(shí)效性，以及在探究教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維有了更進(jìn)一步的理解，下面就結(jié)合我上這一節(jié)課的實(shí)際情況進(jìn)行如下的反思：
我認(rèn)為本課的教學(xué)設(shè)計(jì)有如下的成功之處：
首先，教學(xué)環(huán)節(jié)比較清晰，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探究過程
整個(gè)的課堂教學(xué)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)大的環(huán)節(jié)：首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)菜豆種子的幼苗猜測菜豆子內(nèi)部可能是什么樣的，然后在老師的指導(dǎo)下親自動(dòng)手觀察菜豆種子，看一看菜豆的構(gòu)造。接著，再觀察其他種子的構(gòu)造，對種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有了比較清楚的認(rèn)識(shí)之后，再進(jìn)一步猜想了解玉米種子的結(jié)構(gòu)。最后，課下延伸親自觀察一粒種子的發(fā)育過程�？梢哉f整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)學(xué)生初步經(jīng)歷了一個(gè)探究的過程。
其次，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣
在課的導(dǎo)入部分，我利用與學(xué)生課前交流的時(shí)間，向?qū)W生播放了一段農(nóng)村種地的情景，并讓學(xué)生看到了一粒種子種到土里，最后長成一株幼苗的簡單過程。再加上教師的簡單介紹，學(xué)生探究的興趣很快被調(diào)動(dòng)起來，為后面的探究活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。
最后，充分利用學(xué)生的已有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)
本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐表明，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，不僅可以更好的促進(jìn)學(xué)生對于新知識(shí)的理解，而且還會(huì)使學(xué)生將新知識(shí)主動(dòng)遷移到生活中，更好的促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)概念的建構(gòu)和掌握。本節(jié)課，在學(xué)生看完錄像資料，教師引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽猜想了菜豆種子里面的樣子，并用簡單的畫圖方式表示出來，讓學(xué)生首腦并用，使探究更有效。
不足之處：
一節(jié)課下來，通過自己的反思，我也切實(shí)發(fā)現(xiàn)了本節(jié)課存在的許多不足：
1、學(xué)生的探究不夠充分，該放手的沒放手。
在課堂教學(xué)中，老師只顧考慮到教學(xué)時(shí)間的問題，而忽略了本次評優(yōu)課的主題：如何提高探究教學(xué)的實(shí)效性。本節(jié)課中，老師引導(dǎo)的內(nèi)容顯得過多，例如：對于解剖菜豆種子的方法，如果時(shí)間允許，可以讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行解剖，發(fā)現(xiàn)問題后再通過交流解決，這樣處理，學(xué)生會(huì)更容易接受，而且印象可能會(huì)更深刻。
2、在交流環(huán)節(jié)中，缺少生生間的交流。
本節(jié)課中，體現(xiàn)了師生之間的交流，但是生生之間的交流顯的比較薄弱。例如，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)畫出自己猜想的菜豆種子里面的樣子，就可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互相的交流和質(zhì)疑，從而引出下面的探究環(huán)節(jié)，這樣就會(huì)顯得自然流暢。
3、沒有將猜想與實(shí)際觀察進(jìn)行比較。
在學(xué)生有了猜想，又進(jìn)行親自觀察后，老師就急于向?qū)W生揭示相關(guān)的`概念。如果讓學(xué)生將自己觀察到的與課前的猜想進(jìn)行比較，使它們找到矛盾，讓原有的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際發(fā)生沖突，然后再進(jìn)行分析，這樣可能對培養(yǎng)學(xué)生的思維水平有更好的幫助。
4、教學(xué)材料的準(zhǔn)備還應(yīng)該注意有結(jié)構(gòu)性。
本節(jié)課的教學(xué)材料，老師只注意到了選用學(xué)生比較熟悉的種子進(jìn)行觀察，但是卻忽略了材料的結(jié)構(gòu)性，重點(diǎn)表現(xiàn)在蠶豆種子的準(zhǔn)備上，因?yàn)榻莸臅r(shí)間不夠，所以導(dǎo)致了里面的結(jié)構(gòu)學(xué)生觀察起來不明顯，影響了學(xué)生的匯報(bào)和交流。而且，準(zhǔn)備的種子數(shù)量有限，不利于學(xué)生進(jìn)行觀察。
總之，本節(jié)課還存在很多問題和不足。通過本課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到要想讓探究真正成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，達(dá)到科學(xué)探究的目的，增強(qiáng)探究的有效性，教師更要做到真正了解學(xué)生的實(shí)際情況，既不要高估學(xué)生的潛能，更不能低估學(xué)生的潛能。此外還要讓學(xué)生充分地表達(dá)并且在表達(dá)的這一過程中，讓學(xué)生自己理清自己的想法，從其他同學(xué)的表達(dá)中得到啟發(fā)，在傾聽過程中，發(fā)現(xiàn)與自己想法不同的地方，敢于質(zhì)疑，使學(xué)生思維相互撞擊，加深理解。真正增強(qiáng)探究教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的思維水平。
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