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三只白鶴教學(xué)反思（精選6篇）
在我們平凡的日常里，教學(xué)是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的三只白鶴教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
三只白鶴教學(xué)反思 1
《三只白鶴》是一則寓言故事，講的是三只白鶴埋魚、找魚的故事，告訴我們一個(gè)深刻的道理：做事情要?jiǎng)幽X筋，注意事物的變化和聯(lián)系，只有這樣才能把事情辦好，達(dá)到預(yù)期的目的。
這篇課文篇幅短小，內(nèi)容比較淺顯易懂。學(xué)生一定能猜到第三只白鶴能找到埋在地里的大魚。因?yàn)樘栍猩新洌奈恢檬遣粩嘧兓?，所以第一只白鶴找不到大魚。第二只白鶴記住把大魚埋在白云下面，天上的白云飄來飄去，它也找不到埋在地里的大魚。只有第三只白鶴能找到，因?yàn)榇罅鴺涞奈恢枚虝r(shí)間內(nèi)是固定不變的。根據(jù)以上我對(duì)課文的理解，我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：
1、讀準(zhǔn)本課的2個(gè)生字“鶴”“剩”，知道鶴是一種鳥類。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，知道是哪只白鶴找到了魚，懂得另外兩只白鶴找不到魚的原因。啟發(fā)學(xué)生遇事要根據(jù)實(shí)際多動(dòng)腦筋，注意事物之間的聯(lián)系和變化。
語文課堂應(yīng)是一個(gè)開放而有活力的課堂，是一個(gè)寬松而又和諧的課堂。在本節(jié)課中，我我多次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，力圖使師生、生生都很大程度地進(jìn)行了互動(dòng)：的課堂結(jié)構(gòu)是：談話引入——初讀課文——朗讀體驗(yàn)——分段研讀——探究原因。
教學(xué)一開始，我采用了談話，白鶴圖片導(dǎo)入，飼機(jī)教學(xué)生字“鶴”，積累鳥字旁的字。然后讓學(xué)生觀察白鶴，說說白鶴長什么樣？激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借白鶴愛吃魚引出課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生讀課文的欲望。由于課文比較簡(jiǎn)單，所以對(duì)于字詞我沒有進(jìn)行過多的講解，而是直接以老師來考考小朋友，進(jìn)行分段朗讀。在理解課文內(nèi)容時(shí)，我主要是采用教師點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生深入思考，并展開豐富想象。比如：白鶴們吃飽了以后，還剩下一條大魚，該怎么辦呢？快替他們想想辦法吧。讀讀第二自然段，想想你知道了什么？然后用上 把 作為找魚的記號(hào)，使學(xué)生把課文內(nèi)化為自己的語言。學(xué)完第三自然段讓學(xué)生給“朝”和 “落”換個(gè)詞語，以便學(xué)生更好的理解。課文的最后一個(gè)自然段只有一句話：哪只白鶴能找到埋在地里的大魚呢？答案非常簡(jiǎn)單，學(xué)生都能明白，這里我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用上因?yàn)椤浴�，讓學(xué)生聯(lián)系第二自然段內(nèi)容，用自己的話說說原因，不僅使學(xué)生對(duì)其中的道理更加深刻，其實(shí)也是給學(xué)生一個(gè)練習(xí)說話的空間。明白了道理以后，再啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，如果是你，你會(huì)找什么做記號(hào)，目的就是讓學(xué)生也能真正開動(dòng)腦筋，并注意事物之間的聯(lián)系和變化，把課文所闡述的道理深深扎在學(xué)生心中。最后一個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)是拓展，用《刻舟求劍》的故事加身學(xué)生對(duì)這個(gè)道理的理解。
三只白鶴教學(xué)反思 2
根據(jù)我班幼兒語言發(fā)展的實(shí)際水平、年齡特點(diǎn)、興趣需要，在活動(dòng)開始的第一環(huán)節(jié)中，我嘗試讓幼兒看圖講話。在實(shí)施的過程中我發(fā)現(xiàn)幼兒的表達(dá)能力比較差，另外留給幼兒的時(shí)間較少，使得許多幼兒沒有了表演的機(jī)會(huì)。我班幼兒理解能力還很膚淺，注意力往往受興趣的影響和支配，有意注意初步得到發(fā)展，所以需要利用各種教學(xué)手段，恰當(dāng)、巧妙地引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容，還要注重培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。
課堂上我覺得自己最不足的就是對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。雖然我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，注重師生、生生間的.互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生把自己當(dāng)成白鶴，目的就是讓學(xué)生能入情入境地去表演，去朗讀，但是整節(jié)課下來，學(xué)生對(duì)其中的道理都已經(jīng)非常明白，但在朗讀上沒有很大的突破，課堂上還暴露出了很多小問題，課堂調(diào)空能力還有待提高。
三只白鶴教學(xué)反思 3
本活動(dòng)結(jié)合了輔助教具課件深深的吸引孩子的注意力，在整個(gè)過程中幼兒的興趣被激發(fā)了。幼兒能大膽的說，想象力得到很好的發(fā)揮。動(dòng)靜搭配合理，幼兒得到綜合性的發(fā)展。本活動(dòng)提高了幼兒的'動(dòng)手動(dòng)腦能力。但是在活動(dòng)過程中我發(fā)現(xiàn)有些幼兒的語言表達(dá)能力較弱，連貫性不夠，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
三只白鶴教學(xué)反思 4
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我不斷在想，如此長的篇幅學(xué)生如何在一節(jié)課中完成教學(xué)任務(wù)？我想起了學(xué)案的運(yùn)用。一份好的學(xué)案可以節(jié)省課堂時(shí)間，提高課堂效率。為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課前我先給學(xué)生講了白鶴梁的故事，再引出問題：白鶴梁的文化價(jià)值無與倫比，我們?cè)撛鯓颖Ｗo(hù)它呢？讓學(xué)生先討論思考，然后引入課文，今天我們一起看看文物工作者是怎樣保護(hù)白鶴梁的。出示學(xué)案，讓學(xué)生按照學(xué)案上的要求一步步的閱讀交流討論，理解感悟。這樣，學(xué)生們的每一次閱讀都是有目的的`，每個(gè)學(xué)生都能參與其中，既提高了學(xué)習(xí)效率，又在無形之中教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
這節(jié)課不足之處在于學(xué)生的自學(xué)能力參差不齊，有些學(xué)生沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在以后的教學(xué)中我要改進(jìn)學(xué)案，分層設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)得輕松學(xué)有所得。
三只白鶴教學(xué)反思 5
這篇小說的篇幅雖然比較長，但內(nèi)容卻很貼近學(xué)生的思想生活。所以在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生當(dāng)堂誦讀一遍，完全可以理清故事情節(jié)。另外，學(xué)生在讀時(shí)就加進(jìn)了自己預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，將這種情感轉(zhuǎn)化為讀書時(shí)的`語氣，那么聽的同學(xué)在看課文的同時(shí)也聽了其它同學(xué)的看法，產(chǎn)生了對(duì)課文內(nèi)容的比較認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為這點(diǎn)也達(dá)到了宋體欣賞文學(xué)作品，通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句再語言環(huán)境中的意義的作用。
為了使學(xué)生從文中找出自己感受較深的句段，并說明理由，這有助于學(xué)生再次瀏覽全文，我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)可以由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，自由發(fā)言，這樣更容易聽到更多不同的見解。但鑒于學(xué)生個(gè)體差異，所以在最后的 課外思考練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用筆闡述自己的看法。可以彌補(bǔ)大班教學(xué)中無法顧全每個(gè)學(xué)生的缺陷，當(dāng)然，這就需要課后的落實(shí)，達(dá)到更好的效果。
總之，上完課后，學(xué)生的發(fā)散思維給了我很大啟發(fā)。語文課堂中的文本就是件藝術(shù)品，教師要引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面來認(rèn)識(shí)它、評(píng)價(jià)它，然后得到自己知識(shí)的充實(shí)和思想的進(jìn)步。這是一件完整的藝術(shù)品，如果分割來分析，就會(huì)破壞它的整體美。
三只白鶴教學(xué)反思 6
首先，從教學(xué)思路來看，本節(jié)課還是略有缺陷的。對(duì)人物形象的分析放在主題探究的后面，雖然能夠與下一個(gè)環(huán)節(jié)的銜接比較緊密，也更好過渡，但是教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)之處，而且使主題的挖掘顯得單薄，不夠深刻。
其次，從語文的工具性來看，本節(jié)課的教學(xué)也有所欠缺。一節(jié)課的.教學(xué)時(shí)間完成這課文的教學(xué)難度很大，不可能做到面面俱到，但是面對(duì)初中學(xué)生，知識(shí)的積累還是必須的，閱讀能力的訓(xùn)練也是必不可少的，可是這節(jié)課在這兩個(gè)方面都沒能很好地體現(xiàn)。
因此，教學(xué)設(shè)計(jì)在考慮教學(xué)環(huán)節(jié)流暢的同時(shí)，更應(yīng)該兼顧學(xué)生的思維規(guī)律，不能顧此失彼。在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
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