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      2. 《送陽光》教學反思

        時間:2021-06-12 19:30:52 教學反思 我要投稿

        《送陽光》教學反思

          大家都知道教學反思,是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正,從而提高其教學能力的活動,是一種分析教學技能的技術,下面是小編給大家介紹的《送陽光》教學反思 ,歡迎閱讀。

        《送陽光》教學反思

          篇1:《送陽光》教學反思

          識字、寫字是低年級的教學重點,在《送陽光》這一課的教學中,對于識字這一環節,學生掌握的比較好,因為從讀文識字,到帶音認字,到交流識字方式,再到單獨識字,整個體現了一個循序漸進的過程。

          在理解詞語方面,我通過利用多種方式,調動學生多種感官參與,使學生興趣濃厚,而且理解也很到位。

          在這一課的教學中,我立足于學生的學,本著相信學生自己能學會的信念,以讀為主線,遵循在讀中理解,在讀中感悟的原則,從字、詞、句和口語交際等各個方面,扎扎實實的進行語言文字的訓練。總體來說一共有以下幾點:

          一、本課教學從疑入手。

          在這節課的開頭,學生質疑:“為什么要送給奶奶陽光?”設置懸念,然后,讓學生帶著疑問去讀書,通過研究學生理解到,奶奶因為身體的原因使她非常渴望見到陽光,而且陽光又如此之美,于是苗苗才產生了送給奶奶陽光的想法。緊接著老師又提出了疑問:“苗苗送給奶奶的陽光,奶奶收到了嗎?”這個有爭議的,能引發矛盾,也能碰撞出學生思維火花的問題,讓學生們展開了激烈的辯論,教學反思《《送陽光》教學反思》。這些疑問使整個教學過程成為了一個有機的整體。

          二、在語言環境中理解詞語。

          靈活巧妙,適度拓展應用。詞語的理解做到了“詞不離句”。如讓學生感情朗讀第三自然段,教師通過“你仿佛聞到了什么?聽到了什么?看見了什么?”這些問題自然引出“芬芳撲鼻、唧唧喳喳、沐浴、燦爛”等詞語的理解,理解詞語的方法靈活多樣。而所有這些,都是在品讀課文的過程中自然完成的,順暢自然,不露痕跡。

          三、讀的訓練目的性強,有層次,感情朗讀指導到位。并配上優美的音樂讓學生美美的讀,使學生在讀中理解課文內容,在讀中感悟人間真情,在讀中自身的思想境界得到提升。

          四、重視口語交際的訓練,本課結合理解課文內容設計了多次口語交際訓練,也是對文章中心的又一次深刻感悟,可謂一舉多得。

          篇2:《送陽光》教學反思

          《送陽光》這篇課文除了認識生字和有感情地朗讀課文外,另外一個重難點就是理解為什么陽光比金子更重要。我在教學中沒有很好地解決這一問題,過多地將自己的理解,解釋灌給了學生。學生缺少了自己的獨立思考,同時也難以消化我丟給他們的'“雞肋”。 《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐活動。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,受到思想啟迪,享受審美樂趣。”一位教師對于解決這一難題做了以下處理,使我頗受啟發。

          揭題后,我運用課件,讓學生欣賞有關陽光的圖片和攝影,再問學生:陽光是什么樣子的?它像什么?學生通過觀察和想象,說得非常不錯。此時,我正想用“對呀!陽光像金子,可陽光比金子更寶貴”來引出課文,可我剛說完,一個學生就舉手了,他站起來說:“老師,我覺得金子比陽光好。”接著,坐著的小朋友也有幾個耐不住了,說:“我也覺得金子比陽光好。”我看自己得改思路了,就請覺得金子比陽光好的小朋友舉舉手看,一數共有二十二個。此時我就馬上調整位置,把覺得金子比陽光好的小朋友組成“金子隊”,坐在教室的左三組,覺得陽光比金子寶貴的組成“陽光隊”,坐在右五組,然后組織了一次“金子,陽光,誰更寶貴”的辨論賽,雖然這場辯論賽不是很規范,有時是一下子幾個站起來說的,有時是兩個甚至三個對一個進行辯論的,但他們在辯論上把陽光和金子的好處已。

          篇3:《送陽光》教學反思

          《送陽光》是日本作家西尾春江的一篇作品,寫了一位可愛的小女孩想把陽光送給奶奶的故事。相對于二年級學生來說,這篇課文比較長,設計兩個課時在課堂內就沒有太多朗讀課文的時間,所以除了提前布置預習任務之外,利用早讀及課前的時間,我讓學生借助拼音反復朗讀課文:從正音到斷句。

          從字詞到句子首先排除學習障礙,分別采用了范讀、引導讀、分組讀等多種方式反復朗讀課文,這樣同時也達到讓學生整體了解課文的目的。

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