反思教學(xué)內(nèi)容舉例
教學(xué)反思是校本教研中最基本的力量和最普遍的形式，也是是優(yōu)化課堂教學(xué)，實現(xiàn)教師可持續(xù)性發(fā)展的重要舉措。教師必須加強反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，養(yǎng)成對教學(xué)過程進行回顧、分析和審視的習(xí)慣，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，進而完善教師教學(xué)藝術(shù)。下面是小編整理的相關(guān)內(nèi)容，歡迎閱讀參考！
一．備課中的反思
教師備課時先要對過去的經(jīng)驗進行反思，對新的教育理念進行反思，對學(xué)生現(xiàn)在的實際情況進行反思，對現(xiàn)在的教學(xué)條件進行反思，對現(xiàn)在的教學(xué)手段、教具、學(xué)具進行反思，從而使新的教學(xué)設(shè)計建立在對過去經(jīng)驗、教訓(xùn)和現(xiàn)在教育理念、教學(xué)條件反思的基礎(chǔ)上。
在設(shè)計教學(xué)方案時，我經(jīng)常這樣問自己：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”？“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實際設(shè)計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”？“學(xué)生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”？“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等，為自己的課堂教學(xué)做好準備。
例如：在設(shè)計八年級第二單元“在科技飛速發(fā)展的時代里”活動在線探究活動時，原來目標設(shè)置為：①情感、態(tài)度、價值觀目標：感受現(xiàn)代科技給生活帶來的新變化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感和品質(zhì)；②能力目標：培養(yǎng)學(xué)生觀察、搜集、整理、歸納信息的能力；③知識目標：了解科技對社會發(fā)展具有推動作用，理解科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。
在新的備課時，我就反思了原來的教學(xué)，初二學(xué)生第一次被要求系統(tǒng)而科學(xué)的進行觀察、探究、搜集資料，而他們對現(xiàn)代科技的原有認識肯定存在差異：生活在農(nóng)村的部分學(xué)生不如城市孩子知道得多；女生可能沒有男生了解得多，探究有困難；男生不如女生細心、嚴謹?shù)鹊�。針對這些差異，我對情感、態(tài)度、價值觀和能力、知識三種目標都設(shè)計成具有遞進關(guān)系的三種類型供學(xué)生選擇，并向每個學(xué)生說明他們可以根據(jù)自己對現(xiàn)代科技的了解程度以及自己的思維特點、動手能力選擇自己的合作伙伴進行自主探究，并能體驗到探究活動過程中的快樂。
二．教學(xué)過程的反思
1。反思教學(xué)行為是否達到教學(xué)目標。教師要根據(jù)整節(jié)課的教學(xué)實踐及學(xué)生掌握知識的情況，檢驗學(xué)生通過該節(jié)課的學(xué)習(xí)，是否達到教學(xué)目標的要求。反思教學(xué)目標要：反思是否以總體課程目標為指導(dǎo)，以適應(yīng)社會進步和學(xué)生發(fā)展的需要為目標，全面綜合設(shè)計教學(xué)目標；反思是否將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生主動參與，發(fā)揮其主觀能動性；反思是否在學(xué)生原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，以學(xué)生為本，因人施教，適時調(diào)整教學(xué)目標；反思教學(xué)目標是否符合新教材的特點；反思教學(xué)目標是否符合學(xué)生的實際情況。
我在講述“保護大自然，與動物交朋友”時，一個學(xué)生突然問道：“動物是人類的朋友，不能傷害它們，那么，毒蛇要咬我，猛虎要吃我的時候，我該怎么辦？”根據(jù)教學(xué)參考書的要求，這里只需學(xué)生探究出熱愛動植物、善待大自然的情感，了解、掌握一些如何珍愛大自然的知識和能力即可，所以備課時我也沒有設(shè)計學(xué)生突然提出的問題。怎么辦？是搪賽過去，還是置之不理？這可是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的好機會啊。想到這里，我放棄原有的教學(xué)設(shè)計，坦然告訴大家我暫時不能解決這個問題，讓我們一起討論研究吧。在討論中，學(xué)生考慮十分周全，引經(jīng)據(jù)典，七嘴八舌。逐步探究出：人的生命最珍貴，應(yīng)診愛生命；保護動植物，是在滿足人類生存的條件下進行的；我們反對對動植物的泛濫性破壞……教學(xué)目標的調(diào)整，卻實現(xiàn)了“以保存人類為前提，保護動植物”這一教科書上沒有的知識點。
反思：教學(xué)目標是通過綜合考慮各種因素在上課前制定下來的，但課堂上出乎教師預(yù)料的情景時有發(fā)生，使原來設(shè)計的教學(xué)目標出現(xiàn)偏離。所以，教師在制定教學(xué)目標時，應(yīng)預(yù)留一定的彈性空間，不能過于死板，以便于隨機進行調(diào)整，有時還會有意想不到的收獲。
2。反思教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理。反思教學(xué)結(jié)構(gòu)，要注意反思教學(xué)結(jié)構(gòu)是否按照學(xué)生的身心發(fā)展水平和認知水平，劃分學(xué)生認知的不同階段；反思教學(xué)結(jié)構(gòu)上對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的取向，是否把接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)有效統(tǒng)一；反思是否結(jié)合教學(xué)實踐選擇和運用恰當?shù)慕虒W(xué)模式，使教學(xué)達到藝術(shù)水平。
【案例摘錄】聽過一位老師講“積極承擔責(zé)任”這一內(nèi)容時，老師帶領(lǐng)學(xué)生去工廠尋找，到商店尋找，到農(nóng)村尋找，到部隊尋找�；氐秸n堂上又分組匯報，分新聞組（有文字、有圖片）、訪談組（有采訪、有調(diào)查）、活動組（有作品展示、有情境劇場），還有小小辯論場、“收獲背簍”等等，好不熱鬧。我們怎樣才能很好地領(lǐng)會新課改所要解決的根本問題，即如何讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。具體地說，那就是既要形動，還要神動；既要外化，還要內(nèi)化；既要物化，更要活化；既要知識的傳承，還要人文的積淀。一句話，不僅要“形似”，更要“神似”。此外，不能將新課程改革理解為教學(xué)形式的改革，從而將改革的中心放在教學(xué)手段和方法的變化上，為上一節(jié)公開課，大包裝、大容量，形式多而雜，恨不得把各種教學(xué)方法都展示一遍。究其實質(zhì)是對新課程的膚淺認識。正如有的老師說的：“課程改革，想說‘愛你’真的很不容易，那需要太多的勇氣、信心、觀念和行為的轉(zhuǎn)變；想說離開你，那也不是很容易的事，因為它已勢在必行，深入人心。”那就讓我們不斷探索、不斷追尋吧！
上述這個反思性教學(xué)案例摘自黑龍江省張莉老師撰寫的《新課改下課堂教學(xué)的反思》一文，刊登在《思想政治課教學(xué)》上。張老師通過對聽課實踐的感受，提出新課程教學(xué)中存在的問題“要形似，還是要神似”。當課后，她問身邊的同學(xué)：“學(xué)習(xí)完這節(jié)課，你知道什么是責(zé)任了嗎？”學(xué)生搖搖頭。她又問：“那你找到了什么？”答：“我找到了別人的責(zé)任�！眴枺骸澳悄憔蜎]找一找你的責(zé)任？”答：“我這么小有什么責(zé)任？責(zé)任那是大人們的事，老師到底啥叫責(zé)任？”這位講公開課的老師為了講好這節(jié)課，特意買了一臺手提電腦，還買了一個攝像機，又帶領(lǐng)學(xué)生進行各種調(diào)查，敬業(yè)精神自不必說�？蛇@些形式是為讓學(xué)生理解“責(zé)任”這個教學(xué)目標服務(wù)的�。�(yīng)該讓學(xué)生通過這些活動知道角色不同，責(zé)任不同；丟掉了角色就意味著丟掉了責(zé)任；中學(xué)生也有自己的角色，當然也會有自己的責(zé)任。責(zé)任就是做好自己分內(nèi)的事，責(zé)任就在我們身邊，為什么不回到學(xué)生身邊，找一找他們中間的責(zé)任？這樣，內(nèi)容和形式才能有機結(jié)合，才能使課堂使命不至于迷失。
3。反思教學(xué)內(nèi)容。要反思教學(xué)內(nèi)容是否與教學(xué)目標相符；反思教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和趣味性，以及是否符合學(xué)生的年齡特點；反思能否按照學(xué)生的個別差異設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生的個性發(fā)展；反思能否根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)進程以及突發(fā)事件，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容是否做到各學(xué)科的橫向聯(lián)系。
為了從學(xué)生的實際出發(fā)去備課，充分了解學(xué)生，在課后不妨認真回答以下問題：“學(xué)生是否已經(jīng)具備了進行新知學(xué)習(xí)所必須把握的知識和技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標中要求學(xué)會的知識和技能？哪些需要教師的點撥和引導(dǎo)，那些需要詳細講解，那些需要略講或不講？學(xué)生最喜歡什么樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式？
例如，在控制情緒時，我們可以列舉身邊常見卻無法引起人們注意的情緒處理方式，如：有的同學(xué)考試成績不理想，生氣時罵人、摔課本、撒本子；有的家長發(fā)脾氣時打孩子、砸東西，過后，他們的情緒都有了變化。然后提出問題：（1）你認為他們能否控制情緒？ （2）你認為他們的方式可取嗎？學(xué)生從事例中結(jié)合生活實際肯定會得出能控制情緒，然后去分析不可取的理由，從而得出“要學(xué)會控制情緒”這一正確結(jié)論。這一過程充分調(diào)動學(xué)生會診生活中的片斷，在課上充分讓學(xué)生參與，并且讓學(xué)生對情緒控制有自己的感悟，牢牢抓住了學(xué)生的注意力。只有充分地挖掘就在學(xué)生身邊的素材，讓學(xué)生說，讓學(xué)生評，讓學(xué)生想，這節(jié)課的價值才真正的體現(xiàn)出來。學(xué)生調(diào)動起來了，沒有哪節(jié)課是不吸引人的。
反思：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，而非模擬者。教學(xué)工作不應(yīng)僅僅是由教師將一個個知識點傳授給學(xué)生，而是應(yīng)讓學(xué)生充分運用已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，用自己的思維方式去嘗試解決新問題，在體驗中建立新的概念。同時，生活化教學(xué)又是思想品德課教學(xué)的主流。因此在教學(xué)中，教師要創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生充分運用生活經(jīng)驗體驗和感悟所學(xué)知識是行之有效的，教學(xué)是以人為本的教學(xué)。
4。反思教學(xué)策略與課堂組織管理。要反思課堂氛圍是否和諧；反思教法與學(xué)法是否統(tǒng)一，能否促進學(xué)生的自主發(fā)展；要反思教學(xué)手段和教學(xué)方法能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；要反思教學(xué)活動是否“溝通”和“合作”；要反思問題設(shè)計是否科學(xué)；要反思板書是否合理。更重要的是要反思教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷”。比如： 有沒有給學(xué)生思考的空間？小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式？討論是否富有成效？“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值的變化？學(xué)生的創(chuàng)造性何在？對這些“內(nèi)傷”必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改進策略。
我在嘗試課堂討論式教學(xué)之初，曾發(fā)現(xiàn)這樣的問題，每次學(xué)生的討論都不是很積極，氣氛也不夠熱烈，有些只是在應(yīng)付。起初以為是學(xué)生不行，基礎(chǔ)不好，不會配合。然而，看到別的老師上課時，討論卻是很積極的。于是，我就開始反思，是不是我的教學(xué)方法出了問題？同時，課后我也找來學(xué)生了解情況，有的說 “我跟我們小組的同學(xué)不太熟，討論不起來”，有的說“我們前面的同學(xué)，討論時要轉(zhuǎn)到后面，挺不方便的”，還有的女同學(xué)說“和不熟悉的男同學(xué)在一起討論挺別扭的”……綜合學(xué)生反映的這些情況，我采取了一個對策：在我的課堂中，我對班級學(xué)生座位進行重新編排，讓他們3——5人自愿組合，我再進行一些微調(diào)，把座位按方形排好，并且每節(jié)課都按這個順序坐。沒想到這一小小的調(diào)整，卻起到了意想不到的效果：從此，在課堂上學(xué)生討論的積極性大增，因為小組內(nèi)的每個成員都是自己喜歡的、熟悉的，所以討論起來比較融洽，學(xué)生的心情也為之改變，充滿了激情，解決疑難問題快了，發(fā)現(xiàn)問題多了，學(xué)習(xí)的積極性也提高了！
5。反思教學(xué)手段。要反思教學(xué)手段是否合理，是否優(yōu)化；課件制作還需哪些改進；多媒體使用和配置是否合理。
如學(xué)習(xí)“三個有利于標準”時，為了說明生產(chǎn)關(guān)系要有利于生產(chǎn)力的發(fā)展這一抽象難懂的觀點，一位教師就利用了教材中的《看誰跑得快》這幅插圖（插圖大意是，三個賽跑的運動員，最后的一位穿著一雙很小的鞋子，腳被擠得痛而落在后面，中間一位因為穿著一雙很大的鞋子，一跑就掉鞋而落在了中間，最前面運動員穿著一雙大小合適的鞋子而奔跑如飛），將社會生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的內(nèi)容具體化、形象化，加深了學(xué)生對生產(chǎn)關(guān)系一定適應(yīng)生產(chǎn)力水平這一觀點的理解和把握。
反思：學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課，總是覺得枯燥無味，抽象難懂，對一些理論觀點疑惑不解。教學(xué)過程中，能夠利用插圖，并作生動的描述，可以幫助學(xué)生理解教材觀點。教材是很重要的教學(xué)資源。善于利用教材中的資源是教學(xué)的捷徑和有有利手段。
6．反思教學(xué)評價。反思包括教與學(xué)在內(nèi)的評價方案是否符合現(xiàn)代教育思想，是否符合現(xiàn)代教學(xué)觀、人才觀；反思自己的教學(xué)評價是否具有差異性、多樣性、開放性、發(fā)展性和綜合性等特點，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的多維評價。
例如學(xué)生回答問題時，有時答案與老師的想法有較大差異，我們也不能直接否定，否則會引起學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，打擊了學(xué)生回答的積極性，久而久之，學(xué)生就不敢發(fā)言，而令課堂氣氛沉悶。這種情況下我們應(yīng)該微笑著，用“開動你的小腦筋再想一想，老師喜歡肯動腦筋的同學(xué)”這一類語言進行引導(dǎo)；教師應(yīng)捉住每一個時機，充分運用鼓勵的語言，如當一學(xué)生回答聲音太小時可以彎下腰撫摸他的頭，用“你很有創(chuàng)見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！”或“沒關(guān)系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！”等鼓勵性的語言幫助學(xué)生消除膽怯。
如我講授“服務(wù)社會，奉獻社會”這一內(nèi)容，在交流自己打算怎樣從現(xiàn)在、從小事做起時，我特意請了平時都不敢舉手的薛桃桃，她站起來，低著頭，一聲不吭。我微笑著鼓勵她說：“要相信自己，你想說的也許正是我們大家想聽的�！彼谖业墓膭钕�，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地說出了一種做法，我馬上評價：“你說的這種方法也許很多同學(xué)都沒有想到”，出乎意料她竟提高聲音一口氣又說出了三種，我贊賞道：“你想出了這么多的方法，你的思維很活躍，老師希望以后能聽到你的發(fā)言！”后來，我每次上課，她都能自信地舉起手。
課后反思：一個人的自尊是靠他人培養(yǎng)的，激勵作用是很大的精神動力。激勵性評價的作用顯而易見。也許一個手勢，一個眼神，一個微笑，豎一豎大拇指，握一握手等都會使學(xué)生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。課堂上常常以微笑鼓勵學(xué)生，用贊許的目光肯定學(xué)生的進步，這種內(nèi)心情感的流露更能直接被學(xué)生所認知并能促進其進步與發(fā)展。
7。反思教學(xué)機智。要反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”。教學(xué)過程中，學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學(xué)生帶來幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。
我曾教過一個聰明的男孩，只是每次測試的成績總因馬虎而不盡人意，寫的.字也常常因為快速而潦草�？傊莻�讓人歡喜讓人憂的學(xué)生。一天早晨，我剛走進教室，就有學(xué)生告訴我：“李琪沒完成作業(yè)。”這還了得，居然連作業(yè)都不完成了！我立刻把他叫到跟前，強壓怒火讓他說個理由。他說：“放學(xué)回家就餓了，于是燒好晚飯先吃了，結(jié)果晚了就沒做作業(yè)�！闭孀屛覛夂藿患�，不過我沒發(fā)火。上課時，我沒提他沒寫作業(yè)的事，而是當眾表揚他很能干——回家做家務(wù)事了，還會燒晚飯，真了不起。在熱烈的掌聲中，他卻不好意思地低下了頭。從那以后，他再也沒犯過同樣的錯誤，反而寫的字比以前端正多了。
我的反思與感言：一段輕盈的點撥，消釋了平時說教幾乎無法溶解的堅冰。可見，關(guān)注教學(xué)細節(jié)，就要永遠對課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷；關(guān)注教學(xué)細節(jié)，必須用心傾聽，用情去感受，才能及時捕捉與提煉，把有價值的生成信息納入自己的預(yù)設(shè)過程，使之成為課堂亮點；只有對價值不大的信息進行及時處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)的軌道上來，在科學(xué)的預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，從而讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰，我們的思想品德課堂才會百花齊放，絢麗多彩，春意盎然！
8。反思教材的使用。要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材。在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源。教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
例如：在講到“我愛你，中國”這一部分內(nèi)容時，原來我僅限于教材中的名人名言教育學(xué)生愛國，但后來我逐漸反思到，這樣教學(xué)會使學(xué)生認為那是偉人做的事，我們中學(xué)生是莫及得得。后來，我就打破教材局限。而是把教材中例舉名人的愛國事例與學(xué)生周圍發(fā)生的事件，尤其是本班學(xué)生的典型事例結(jié)合起來，使學(xué)生認識到，其實偉大的人格、高尚的道德品質(zhì)并不是高不可及，每一個人在現(xiàn)實生活中都可以實踐高尚的道德精神原則，這樣會使學(xué)生從認真搞好教室、家庭衛(wèi)生，維護生活環(huán)境的整潔，節(jié)約一滴水、一張紙，幫助關(guān)心我們身邊每個人的過程中，身心得到鍛煉，精神得到升華。
例如：我在講述“學(xué)會與父母溝通”這一教學(xué)內(nèi)容時，我沒有去直接講述怎樣與父母溝通。而是對教材內(nèi)容進行重組，首先選取一些學(xué)生中經(jīng)常發(fā)生的沖突事件，設(shè)計成以下畫面（大意表述）：
a。一位中學(xué)生在自己有日記的抽屜上加了一把鎖，防止別人偷看；
b。飯桌上，父母詢問孩子的在校情況時，孩子只是淡淡地說“什么也沒發(fā)生”。
C。一位母親在偷聽女兒的電話；
d。一名中學(xué)生把父母買來的衣服扔在地上說：“真土氣，我不穿！”
利用這些畫面，引導(dǎo)學(xué)生分析討論為什么會發(fā)生這些事情？我們應(yīng)該怎么辦？學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅認識到了造成與父母溝通的原因和為什么要與父母溝通，而且也學(xué)會了怎樣與父母溝通，一舉兩得。教學(xué)超越了教材，但又更好地貫徹了教材。
9。反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個性差異。學(xué)生的個性差異是客觀存在的。成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個性特長秉賦優(yōu)點，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，讓性格各異的學(xué)生爭奇斗艷，各領(lǐng)風(fēng)騷，讓每一個學(xué)生都有施展才能的天地與機會。因為教育的最大使命就是尊重學(xué)生的個性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進全體學(xué)生的發(fā)展。
例如在學(xué)習(xí)“家庭保護”時，我布置了了一個活動環(huán)節(jié)：讓學(xué)生暢談一下父母對自己的關(guān)愛與呵護。可結(jié)果是：絕大多數(shù)學(xué)生體驗到的是家長對自己的關(guān)懷和家庭的溫暖，但也有個別學(xué)生因為父母離異等原因體驗不到家庭的關(guān)愛，只有父母的打罵等消極體驗。還有一位同學(xué)已經(jīng)父母雙亡。
我的反思：學(xué)生資源和體驗本身就具有兩極性，存在個性差異。如果預(yù)先考慮到這些差異，把問題改為：“談一談自己在家庭當中受到的關(guān)愛與呵護，或者談一談自己在家庭中哪些權(quán)利受到侵害”，效果可能更好點。作為教師我們也要對這些學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，采取家訪等措施協(xié)調(diào)他們的家庭關(guān)系，讓學(xué)生消除陰影，體驗家庭的溫暖。
10。反思教學(xué)態(tài)度。教師的教學(xué)態(tài)度對教學(xué)的實施及效果有很大影響。為了更好的實施教學(xué)，教師對自己的教學(xué)態(tài)度需要時常反思：反思自己的工作態(tài)度是否嚴謹、認真，這種態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有無感染；反思自己對教學(xué)資源的搜集與設(shè)計是否用心，能否調(diào)動學(xué)生積極性與主體性；反思教學(xué)過程是否在嚴格要求的基礎(chǔ)上，是否發(fā)揮了教學(xué)民主；反思在教學(xué)過程中，對學(xué)生的探究過程以及表現(xiàn)出來的求知欲是否關(guān)注。
著名特級教師斯霞有一次走進教室，只見幾十個學(xué)生如野馬般奔進教室，個個滿臉通紅，手忙腳亂。斯霞老師并未著急，而是面帶微笑：“同學(xué)們，有的小朋友可能還沒有做好上課的準備，現(xiàn)在老師走出去，看誰先坐好�！钡人瓜祭蠋熢俅巫哌M教室，同學(xué)們個個坐得整整齊齊，全神貫注的等待老師上課。
反思：如果斯霞老師板著面孔訓(xùn)斥學(xué)生，學(xué)生也會安靜下來，但分散的心不會一下子收回來，很難收到預(yù)期的教學(xué)效果。
三、教學(xué)實踐活動后的反思
這一類型的反思主要是課后教師對整個課堂教學(xué)行為過程進行思考性回憶。這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。教師課后對整個課堂教學(xué)過程進行思考性的概括，對教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)的成敗進行梳理，教學(xué)的結(jié)果如何？學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，是否學(xué)會了學(xué)習(xí)？因為“教會”不只是提供給學(xué)生某種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生按照一定的步驟、程序去學(xué)習(xí)，而且應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生多體會和感悟，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對他們自己適宜的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過自己感悟出來的方法對學(xué)習(xí)者來說才是管用、最好用的。
這是山東省朱林娟老師撰寫的反思性教學(xué)案例，刊登在《思想政治課教學(xué)》上。現(xiàn)在講出來，供大家思考。
有一天下午，我執(zhí)教公開課“保護環(huán)境”，課進行到尾聲，學(xué)生開始了幾分鐘的分組討論：列舉力所能及的環(huán)保措施。不一會兒，大家積極舉手發(fā)言，一切按照我所期望地進行。這時，王明玨同學(xué)突然站起來，大聲說：“老師，我們說了很多環(huán)保措施，你和來聽課的老師一定有很多更好的措施，老師，說說你們的好不好？”他的話立刻得到全班同學(xué)的響應(yīng)，50多雙眼睛立刻齊刷刷地射向我。我的思路被打斷，大腦剎那間似乎停止了思維，怎么辦？憑著自己十幾年的教學(xué)積累，我很快從慌亂中鎮(zhèn)定下來，想起了幾條措施：第一件是自己堅持每周打掃一次單元樓梯；第二件是建議班級分類裝垃圾，賣垃圾的錢可以用作班費。對第二條建議，還現(xiàn)場采訪了前來聽課的該班班主任于老師，于老師當場表示采用此辦法。隨后，學(xué)生又請前來聽課的區(qū)政治教研員談?wù)勊拇胧�，得到答�?fù)后，學(xué)生露出了滿意的笑容。課堂上出現(xiàn)了一個沒有預(yù)想到的高潮。
課后我反思：長期以來，自己似乎已經(jīng)習(xí)慣于“老師問，學(xué)生答”的提問模式，課堂上老師永遠處于主動的提問地位，學(xué)生永遠處于被動的被提問的學(xué)習(xí)地位。長此以往，難怪課堂變得死氣沉沉。有位教授提出的新基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)原則“動態(tài)生成性”、“雙邊共識性”原則的深刻含義，我似乎在一剎那間豁然領(lǐng)悟。課堂教學(xué)，既有方案，又無定案，師生共同參與探討活動，在探究中通過師生的互動，達成對某一問題的認識。正是在這種動態(tài)的過程中，師生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而使學(xué)生的思想得以升華，知識得以掌握，科學(xué)的、民主的、創(chuàng)新的精神得以培養(yǎng)。
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