一個蘋果教學(xué)反思
《一個蘋果》是一篇老掉牙的傳統(tǒng)課文，下面小編整理了一個蘋果教學(xué)反思，歡迎大家參考！
一個蘋果教學(xué)反思
《一個蘋果》是一篇老掉牙的傳統(tǒng)課文，記得我們小時(shí)候就學(xué)過這一課。但小時(shí)候?qū)W的什么，當(dāng)時(shí)老師是怎么教的，我的頭腦中似乎一點(diǎn)印象也沒有。工作后，自己也兩次碰到過這篇課文，但總覺得文章內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相去太遠(yuǎn)，學(xué)生會覺得沒意思，因此每教授到這樣的課文，包括《珍貴的教科書》什么的，我總覺得有些不知如何下手。這次，當(dāng)我再拿到這樣的課文時(shí)，我就一直在思考，我要通過這篇留給孩子們一些什么呢?
當(dāng)我靜下心來，細(xì)讀這篇課文時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)其實(shí)這篇課文并不像我開始想象的那么古板與艱澀，而是一篇無論從結(jié)構(gòu)到語言都堪稱典范的文章。于是，我便把教學(xué)的重點(diǎn)放在了讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會作者的寫法上。為此，我設(shè)計(jì)了如下兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、 據(jù)題質(zhì)疑，體會作文擬題的技巧。
上課伊始，我便問學(xué)生，在預(yù)習(xí)時(shí)，你第一次看到課文的題目《一個蘋果》后，有什么問題嗎?學(xué)生有的說：“我在想課文寫的是一個怎樣的蘋果呢?”有的說：“圍繞一個蘋果到底會發(fā)生什么故事呢?”還有的說：“作者為什么要寫一個蘋果呢?”……當(dāng)然，學(xué)生如果真正認(rèn)真的預(yù)習(xí)了課文后，上面的這些問題都將不是問題。因此我沒有急于讓學(xué)生互相解答這些問題，而是指出：“同學(xué)們，這就是一個成功的文章的標(biāo)題。題目就是文章的眼睛，只有像這樣能夠引起讀者思考的題目才能激發(fā)起讀者更為強(qiáng)烈的閱讀興趣，才能算作是一個比較好的題目。因此，我們每次習(xí)作，都應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容的不同，精心為自己的文章擬定一個好的題目�！比缓螅矣肿寣W(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況，試著回答了這些問題，也算作對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了一個檢測。
二、 巧設(shè)疑問，理解課文內(nèi)容，體會作者細(xì)膩的外貌、心理描寫。
課文中的'有些詞句，學(xué)生閱讀時(shí)一筆而過，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在。針對這種情況，我設(shè)計(jì)了幾個問題，啟發(fā)學(xué)生思考：
1、你認(rèn)為誰最需要、也最想吃這個蘋果?”這個問題是本文的關(guān)鍵，當(dāng)我一提出這個問題，學(xué)生似乎知道是哪個人，但一時(shí)又說不清楚，這樣讀書的熱情便被調(diào)動了起來。學(xué)生只有在認(rèn)真的讀讀畫畫的過程中才能找到自己認(rèn)為最需要這個蘋果，也最想吃這個蘋果的人。同時(shí)學(xué)生為了說服他人，還需要說出自己充分的理由。當(dāng)然這也是一個無解的問題，在學(xué)生誰也說服不了誰的時(shí)候，大家形成了一個共識：其實(shí)防炮洞里的八個人都需要，也都想吃這個蘋果。對于這個問題的探討應(yīng)該算是本節(jié)課的一個高潮。
2、既然大家都想吃這個蘋果，為什么蘋果在他們的手中轉(zhuǎn)了兩圈還剩下大半個?此時(shí)出現(xiàn)這樣一個問題孩子們一下子就感受到了戰(zhàn)友們之間的深厚情誼，以及一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
3、這篇課文最讓你感動的是什么?這個問題應(yīng)該是對前兩個問題的一個反芻。如果學(xué)生僅僅停留在八個戰(zhàn)士需要蘋果也很想吃這個蘋果，而不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味，學(xué)生的情感也就無法得到升華。提出這個問題后，因?yàn)橛星斑叺膶W(xué)習(xí)做鋪墊，所以大部分孩子都說得很不錯，基本是先朗讀描寫人物外貌的句子，又結(jié)合他們不肯吃蘋果的行為，以及自己現(xiàn)實(shí)的生活談了自己的感受。在學(xué)生交流的同時(shí)，我注意抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生體會人物的情感。當(dāng)有的學(xué)生提出傷病員小藍(lán)最需要吃這只蘋果，因?yàn)樾∷{(lán)受了重傷，他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫時(shí)，我出示了事先準(zhǔn)備好的句子讓學(xué)生讀，理解小藍(lán)嘴唇發(fā)紫的原因是因?yàn)闃O度干渴，讓學(xué)生通過這些描寫小藍(lán)臉色的詞句體會小藍(lán)干渴極了，并通過“小藍(lán)拿起蘋果正要吃，忽然發(fā)現(xiàn)原來只有一個蘋果”。體會小藍(lán)的動作很干脆，簡直有點(diǎn)“迫不及待”，他真想吃這只蘋果。學(xué)生通過這一系列的活動真正感受到了小藍(lán)的干渴，朗讀的語感自然而然就有了。
4、作者是如何寫得這么生動感人的呢?帶著這個問題，學(xué)生們還是回到了文中對人物外貌、心理的的描寫上。文中“小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個人，又看了看躺著的傷員小藍(lán)�！笔怯�(xùn)練學(xué)生體會內(nèi)心活動最好機(jī)會，這既可以讓學(xué)生走進(jìn)戰(zhàn)士內(nèi)心也可以通過這個句子訓(xùn)練學(xué)生通過人物的動作體會人物的內(nèi)心，是讀寫訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。為此我引導(dǎo)學(xué)生想想作者這里連續(xù)用了三次“看”是不是重復(fù)，學(xué)生馬上說“不重復(fù)，因?yàn)樗吹脤ο蟛煌保矣忠龑?dǎo)說“他看的對象不同那他的想法肯定不一樣，讓我們用心去揣摩一下，他每次看都想些什么?”學(xué)生的思路打開了，他們用豐富的語言說明了小李當(dāng)時(shí)的想法，既合情又合理，真正達(dá)到了與人物與作者的共鳴效果。
整節(jié)課，通過這四個問題讓學(xué)生清楚了文章寫了什么?這么寫有什么效果?怎么寫才能達(dá)到這個效果?應(yīng)該說收到了課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
盡管這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但也存在著如下的不足：
1、讓文本說話做得還不是很好。其中文中對蘋果的描寫，特別是對比的寫法，是引導(dǎo)學(xué)生理解連長需要也很想吃這個蘋果的好機(jī)會，我沒有抓住，而是突然地提出了自己的疑問，如果能讓學(xué)生通過文本來體會效果會更好。
2、時(shí)代背景的穿插不是很到位。因?yàn)檫@篇課文寫的是抗美援朝的故事，學(xué)生對當(dāng)時(shí)的環(huán)境可以說一無所知，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對學(xué)生全盤托出，雖然學(xué)生有所震撼，但效果不是很好。如果能把這些資料放在蘋果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈，又回到連長手中，再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個時(shí)出示效果會更好。
3、整節(jié)課感覺還是我在牽著學(xué)生走，學(xué)生的自主性發(fā)揮的不是很好。
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