吃西瓜教學(xué)反思
《吃西瓜》是小學(xué)的一節(jié)數(shù)學(xué)課，大家開展了這節(jié)課的教學(xué)后，收獲了什么呢？有什么不足之處呢？以下是小編為大家整理好的吃西瓜教學(xué)反思，歡迎大家參考學(xué)習(xí)哦！
《吃西瓜》教學(xué)反思【1】
本課以“吃西瓜”的有趣情景為主線，讓學(xué)生自己提出問題，明確問題后請(qǐng)學(xué)生嘗試列算式（學(xué)生具有加減法算式的經(jīng)驗(yàn)），重點(diǎn)探索“2/8+3/8=”怎么算。在探索的`過程中，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式（如圓片、正方形紙、長方形紙）驗(yàn)證2/8+3/8為什么等于5/8，并用語言解釋自己的驗(yàn)證過程，這一環(huán)節(jié)既具有挑戰(zhàn)性、有很有吸引力，而且能夠加深學(xué)生對(duì)同分母分?jǐn)?shù)加法運(yùn)算理解的活動(dòng)，為后面同分母分?jǐn)?shù)減法運(yùn)算打下基礎(chǔ)。
在第二個(gè)問題解決完之后，我讓學(xué)生通過觀察同分母分?jǐn)?shù)加減法算式，獨(dú)立思考總結(jié)出怎樣計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加減法。大部分學(xué)生通過啟發(fā)很快就總結(jié)出了：同分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算時(shí)，分母不變，分子加（減）。
在解決第三個(gè)問題時(shí)，我讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成。在總結(jié)“1”減去一個(gè)分?jǐn)?shù)計(jì)算時(shí)要注意什么？我讓學(xué)生分組討論。在匯報(bào)時(shí)舉手的同學(xué)少，我以為他們不會(huì)，走過去一問，有的缺乏自信不敢舉手發(fā)言，而我沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的勇氣。有的同學(xué)會(huì)算不會(huì)說，這點(diǎn)說明學(xué)生的語言表達(dá)能力欠缺，我從中體會(huì)到應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生描述、敘述的語言表達(dá)能力，會(huì)把自己的思路過程用語言描述。
吃西瓜教學(xué)反思【2】
在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，我以老朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行談話交流，化解緊張氣氛，拉近師生之間的心理距離。并以與學(xué)生做永遠(yuǎn)的好朋友為條件，向?qū)W生提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求：每個(gè)人要一心一意地學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地動(dòng)腦思考，勇敢大方地舉手發(fā)言。讓學(xué)生在上課之初就有明確的學(xué)習(xí)目的，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在導(dǎo)入新知之前，老師用老朋友見面后敘舊的方式帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知；再以小熊吃西瓜的故事引出本課的主題：探索同分母分?jǐn)?shù)的加減法。在探究分?jǐn)?shù)加法的運(yùn)算方法時(shí)，放手放學(xué)生通過折一折、畫一畫、涂一涂、說一說的操作活動(dòng)探究算理。在此環(huán)節(jié)，我處理得很不好，主要表現(xiàn)在:
�。�1） 我在向?qū)W生陳述活動(dòng)要求時(shí)，沒考慮到學(xué)生普遍不善于認(rèn)真傾聽的現(xiàn)狀，只說了一遍，就讓學(xué)生開始操作。操作活動(dòng)費(fèi)時(shí)較多，效果很不好。有的同學(xué)竟然像在美術(shù)課上畫畫一樣，涂色時(shí)涂得很詳細(xì)，盡管我及時(shí)調(diào)控，但或許是他們年齡較小的緣故，根本不聽使喚，依然我行我素。如果我把活動(dòng)要求打在課件上，先讓學(xué)生集體齊讀操作要求，明白意圖后再動(dòng)手可能效果會(huì)好得多。
�。�2） 我自己對(duì)本課的準(zhǔn)備還是不充分。本來預(yù)設(shè)讓學(xué)生用手頭準(zhǔn)備的長方形、正方形和圓形紙片代替西瓜，根據(jù)自己的喜好選擇其中的`一種或幾種圖片進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)同分母分?jǐn)?shù)加法的運(yùn)算規(guī)律。但由于一時(shí)緊張，又怕那樣做會(huì)很費(fèi)時(shí)間而影響整節(jié)課的進(jìn)程。于是我臨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，要求學(xué)生統(tǒng)一用老師發(fā)給他們的正方形紙動(dòng)手操作。這樣就使學(xué)生的發(fā)散思維受到了固定活動(dòng)要求的限制，反而不利于他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展和訓(xùn)練。再者，本來是讓他們把正方形紙折一折平均分成八分，再用彩筆把折痕畫出來，結(jié)果我把這一點(diǎn)給忘了。這也極大地影響了整個(gè)活動(dòng)的質(zhì)量。盡管一些基礎(chǔ)好的同學(xué)也順利地完成了操作探究任務(wù)，但還有一部分學(xué)生就只是瞎玩了一會(huì)兒，沒達(dá)到預(yù)想的學(xué)習(xí)目的。
�。�3） 在交流活動(dòng)結(jié)果時(shí)，由于動(dòng)手操作環(huán)節(jié)費(fèi)時(shí)較多，我一時(shí)著急，就只找了一位同學(xué)上前說探究結(jié)果。其實(shí)在巡視時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)了其他幾種比較好的折法，卻苦于時(shí)間有限，最終沒讓他們展示出來。如果此時(shí)能多展示幾種，不但可以讓那些同學(xué)體會(huì)到學(xué)習(xí)探究的樂趣，還能調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（4） 在交流活動(dòng)結(jié)果時(shí)，由于動(dòng)手操作環(huán)節(jié)費(fèi)時(shí)較多，我一時(shí)著急，就只找了一位同學(xué)上前說探究結(jié)果。其實(shí)在巡視時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)了其他幾種比較好的折法，卻苦于時(shí)間有限，最終沒讓他們展示出來。如果此時(shí)能多展示幾種，不但可以讓那些同學(xué)體會(huì)到學(xué)習(xí)探究的樂趣，還能調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)減法時(shí)，本來是想讓學(xué)生再次經(jīng)歷比一比、撕一撕的操作活動(dòng)。但在探究加法算理環(huán)節(jié)學(xué)生已有一定的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，我就大膽地放手讓學(xué)生利用知識(shí)的正遷移獨(dú)立完成，雖然時(shí)間顯得有點(diǎn)倉促，但從學(xué)生反應(yīng)來看效果還不錯(cuò)。
課堂小結(jié)環(huán)節(jié)由于已經(jīng)臨近下課，處理得有點(diǎn)粗糙。應(yīng)該多找?guī)讉�(gè)同學(xué)談自己的收獲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，再次讓他們?cè)诨仡櫧涣髦欣斫獗菊n的重難點(diǎn)，升華記憶。在下課前再次讓全班同學(xué)口述同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理可能比較穩(wěn)妥一些。
鑒于以上各方面的不足，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，遇到疑難問題一定要多向有經(jīng)驗(yàn)的同事請(qǐng)教，自己也要不斷地學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思教學(xué)得失，努力提高教育教學(xué)水平。
《吃西瓜》教學(xué)反思【3】
本課以“大熊和小熊吃西瓜”的有趣情境為主線，用直觀圖形來揭示同分母分?jǐn)?shù)（分母小于10）的加減法的運(yùn)算規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對(duì)圖形直觀的依賴，使學(xué)生能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。本課教學(xué)時(shí)，學(xué)生做用“1”減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算時(shí)，稍有困難，通過理解“1”表示的意義后，就能夠很順利地進(jìn)行運(yùn)算了。在交流本節(jié)課的`收獲和疑問時(shí)，學(xué)生提出：“如果分子和分母都不同時(shí)，分?jǐn)?shù)怎樣進(jìn)行加減法的計(jì)算呢？”，這說明本節(jié)課已經(jīng)激發(fā)學(xué)生思維和強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生才會(huì)自主地探索提出這樣的問題。我感到只有結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，靈活地把握教材，找準(zhǔn)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”充分放手，才能讓課堂成為放飛學(xué)生思維的舞臺(tái)。
在教學(xué)一開始，課件出示情景圖和教學(xué)“解決問題”時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，分組討論。這樣，不僅使學(xué)生參與了知識(shí)的形成過程，而且培養(yǎng)了學(xué)生合作、思考、表達(dá)的能力。
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