主題閱讀教學反思
語文主題閱讀教學是新課程理念下開放式大語文教育不可或缺的組成部分，是切實提高學生語文能力的重要途徑。下面是小編整理的主題閱讀教學反思，歡迎閱讀和參考！
主題閱讀教學反思（一）
主題學習”實驗是依據語文學習大量閱讀的規律，以提高閱讀課堂教學效率為前提，以單元主題為一個學習整體，實現課堂上的拓展閱讀，從而使學生在大量閱讀中提高語文素養。在進行語文主題教學時，我本著“以人為本”的教育教學理念，全身心地投入到教學中。現將工作反思如下：
一、培養學生語文主題學習的興趣
小學生對待學習，往往偏重于興趣，而興趣又不是天賦的，是在后天環境和教育影響下產生和發展起來的。在新課改的大背景中，學生的自主學習，學生的創新已成為教師關注的熱點，小組合作學習已成為課堂的主流。我在主題學習教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣。
二、精講與自學相結合的教學方式
本學期我們的主題學習叢書是《情歸故鄉》和《生活是一本書》這兩冊。每一主題我都選一篇或兩篇精講，其他的學生自學，把學習心得記在主題學習本上，然后小組之間互評互改，相互改進。
三、用好主題學習自主預習記錄本
《自主預習記錄本》依據學生自己的喜好裝飾封面，命名。這樣做的目的是更大的激發了學生的興趣。學生們可互換預習本瀏覽，實際上是知識的互換，知識的補充，起到了事半功倍的效果。
四、在讀中悟主題學習材料的精髓
主題學習叢書中的每一篇課文都是文質優美的佳作，其語境描述美妙，語言運用精妙，見解闡述獨到，是引導學生感悟的重要內容。為使精彩之處給學生留下整體印象，在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。
隨著學生閱讀的習慣的養成，閱讀經驗的不斷積累，他們的閱讀理解能力與鑒賞水平也不斷提高，能夠自主探究出的東西也會越來越多。而這正是語文教學追求的最高境界。
主題閱讀教學反思（二）
通過語文主題閱讀教學，學生還可以間接地向社會、向自然、向生活、向實踐學習，對他人的經驗教訓進行反復體味、咀嚼，從中不斷發現、豐富、完善，超越自我。因此，開展語文主題閱讀教學可以說是提高學生語文素養的有效切入口，也是學生成長的“助推器”。
語文主題閱讀教學，將課內教育教學的內容當作是點，把課外的相關閱讀當作是面，由點到面的拓展閱讀，以擴大學生的閱讀量，形成以課堂教學為中心，外溢于課外的“漣漪效應”。在語文主題學習閱讀過程中，學生與學生、文本與與生活之間實現著多種視界的融通， 并在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，產生新的視界；隨著閱讀的深入，往往會產生出更加深邃的、新穎的、富有啟發性和創造性的思維火花。
語文主題學習閱讀教學能豐富學生的閱讀量，閱讀的目的是為了在大量的閱讀中使學生接觸它們沒有經歷過的生活和體驗，讓學生在閱讀過程中間接的獲取了生活經驗，從而獲得了對生活的豐富的認識和體驗。從這個意義上說閱讀是一種生活的學習，是一種生命的成長。此我們提倡要與文本，要與作者進行對話。為什么要進行對話呢？因為語文學習更多的是對文學的一種解讀，在解讀中真正的走進文本。
走進作者，走進人物，這樣才能體會他們的思和情感。同時，大量的閱讀積累下來以后，能夠幫助學生提高語文學習的`興趣，形成流暢的語感。這個時候學生的閱讀、表達都能夠得到相應的提高，這樣學生的語文成績、語文水平、語文素養也就得到了提升。學生在大量閱讀的過程中，實際上也是一種接受真善美、鞭笞假惡丑，使其心靈受到熏陶的一個過程。美的的東西總會在我們的頭腦中留下印記，使我們的心靈受到震顫，使我們的靈魂得到凈化，進而使我們的精神世界得到豐富。在大量的閱讀中學生的情感得到了熏染，感悟豐厚了，他們的鑒賞能力也自然而然的得到了提升，同時鑒賞能力提升了，他們就能夠從讀書中得到一種享受，得到一種樂趣，從而才能做到如蘇軾所說的：“博觀而約取，厚積而薄發。”而我們教師也應該讓學生把這種審美鑒賞活動的所得及時的進行交流，這樣才能讓他們得到最大的享受。
總之，語文主題學習閱讀教學更多地激發學生的上進心，使他們產生主動閱讀的內驅力，逐步養成主動閱讀的習慣；更多地激勵思考，喚起學生的尊嚴感、成就感；更多地引導學生關注自身以及他人的生存，思考生命的價值，并通過與文本、同學的相互交流、影響，汲取一切有利于自身發展的知識、信息，經過自我組織，不斷實現心靈的轉變和行為方式的變化，促進自我發展。久而久之，自己的語文閱讀水平在不知不覺中有了一個質的飛躍。
將近一年的語文主題學習實驗，我做了一下反思，其中的優點是：
第一、運用課內知識，閱讀同一主題的文章，鞏固課內閱讀的成果。從任何一篇課文中學到的知識，一般都要經過反復多次的學習，才能理解得深，記憶得牢。而反復、多次的學習，通過語文主題閱讀的形式來獲得是最便捷的途徑，主題閱讀是豐富語言積累、發展思維智能、提高表達水平的一種有效途徑，不僅不會影響課內語文學習，反而能使學生更容易理解鞏固課本教材上的知識，語文學習效果會更明顯。通過主題閱讀，學生從中汲取精華，所學知識做到舉一反三，才能收獲很多。這樣，語文主題閱讀就起了促進課外閱讀、強化課內閱讀的作用。
第二，擴大閱讀領域，培養閱讀能力。主題閱讀之所以必要，是因為課內閱讀的內容極為有限，遠不能滿足學生發展閱讀能力的需要。如果學生閱讀范圍只限于課內，那么他們的閱讀能力也就難以適應各種各樣的閱讀環境和需要。通過主題閱讀訓練，將有助于學生逐步形成一種獨立的閱讀能力。這種獨立閱讀能力可以說是一個人終身學習和發展的需要。只有培養學生自主閱讀，自主搜集、選擇、整理信息的能力，語文學習的目的才算真正達到了。這種獨立的閱讀能力與良好的閱讀習慣，為他們將來適應自己的工作和生活打下堅實的基礎。
第三，提高語言表達和感悟能力，發展智力。中小學生的智力發展主要是通過閱讀、寫作和計算三種基本訓練反映出來的。閱讀訓練在發展智力方面的作用，并不亞于數學課的計算訓練。通過主題閱讀，接觸大量新鮮活潑的語言材料，日積月累，讓學生的閱讀能力從量變到質變，有了一個質的飛躍。
第四，陶治情操，提高人文素養。有人這樣說過：不閱讀文學作品的人，即使智商再高，那也是??高智商的野蠻人”。由此可知，大量閱讀文學作品，能提高人的文學素養和文明程度。語文教師不僅要發展學生的各種學習能力，還要培養他們積極向上的世界觀、人生觀、價值觀等，主題閱讀是教師對學生進行人文教育的有效途徑。作品中蘊涵的豐富人文內涵，可啟迪人生、熏陶品德、塑造和凈化心靈。這種潛移默化的影響比老師在課堂上空洞的說教更容易讓學生信服。主題學習在實驗的過程中，我有一些收獲，同時我又有幾點看法：
一、從時間安排上，我認為上課的主調應該以教材知識為主。大部分時間用來學習課內內容，課外知識需要擴充，但時間安排上以5 -10分為宜，不能喧賓奪主。學一篇文章要拓展三篇課外文章，這三篇文章就需要在閱讀課上完成，而一個單元的四篇文章要配一冊閱讀叢書，
時間有點緊張。一節課時間是一定的，只有40分鐘。短短的時間內，有時完成課內內容就很緊張，課外內容怎么樣來安排呢！我認為還是需要從學校、家長、課堂這三個層面上去共同解決。
二、從學生興趣上看，語文主題學習應注重學生的主體作用，積極開展主題學習是符合語文學習的需要的�；谶@一點，在開展語文主題學習的過程中，就應該以學生主體意識的培養為基本立足點，通過激發學生內在的學習興趣，創設和諧、寬松、民主、自由的閱讀環境，在民主的師生交往與互動中引導學生發現并發揮自己的潛能，促使他們在閱讀的過程中凸現自己在學習中的主體地位。在具體的實施過程中，學生出現了很多的情況，如：在講四年級《成長的足跡》時，這本書的故事性很強，也很感人，學生在發到這本書時就很感興趣，并且問老師什么時候發下一本。可當學到第六單元時，配套的主題學習叢書并沒有寓言故事，有的文章的內容有的太深，有的與生活沒有聯系，有的語言太枯燥，沒有感情色彩，提不起興趣來。因此我認為在選定同一主題的學習材料時，應多考慮學生的認知水平，因成年人的生活遠離他們而難以理解，同齡學生的好文章更貼近他們的生理、心理特點，更易于消化、吸收，不妨也選擇他們的文章，從而能更好的引導他們，把他們的興趣貫穿于整個主題學習中去，從而把他們培養成能夠自主、主動、創造性地的學習主體。
三、從教師的角度出發，在主題學習的過程中，學生不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而是具有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我控制，積極地帶著各自的興趣、需要和觀點直接與書本、與客觀世界對話，探求語文世界和客觀世界的規律。開展語文主題學習又特別重視學生的語文實踐能力的生成，通過閱讀來獲得生活體驗，同時也避免了教師一味的苦講和機械性訓練，可以這樣說，自主學習是主題性學習的靈魂。一旦失去了學生的“自主”，主題性學習便成為一句空話，我在實踐的過程中也充分意識到了這一點，在一些課題的具體指導過程中，害怕重蹈傳統學習的覆轍，不愿過多地介入學生的自主研究。雖然也做了閱讀指導，但學生的自主閱讀也容易產生盲目性，學生做的閱讀筆記質量也參差不齊。另外，語文主題學習所涉及的內容多、范圍廣，學生的興趣不一致，同時學生的能力發展也是一個演進的過程。這就要求學生有一個從半獨立研究過渡到獨立研究，從對簡單的單一問題的研究過渡到復雜問題的研究的過程，這就更加需要教師把握學生的知識結構水平及研究內容的難度，幫助學生選擇切實可行的進行主題閱讀。語文主題學習有它的成功之處，同時在具體的實踐中又有一些困惑，畢竟生活是語文的源泉，語文學習的外延和生活的外延相等。我們的語文學習就要盡量多地引領學生接觸語文材料，多角度、多層面、全方位積累文化知識，并從整體著眼解讀文本，在實踐中探索才能使其完美。
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