風從哪里來教學反思
導語：夏風是生命的使者。它吹開了荷花，荷花散發(fā)出醉人的清香來作為夏風吹開它的報酬。以下小編為大家介紹風從哪里來教學反思文章，歡迎大家閱讀參考!
風從哪里來教學反思1
教學目標：
1．科學探究：引導學生能從多角度、多方面對自然界中的風提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能對提出的有關(guān)風的問題進行比較和評價；能應用已有的知識和經(jīng)驗對風的成因作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材作簡單的模擬實驗。
2．情感態(tài)度價值觀：想知道，愛提問，喜歡大膽想象；愿意合作交流；認識到科學是不斷發(fā)展的。
3．科學知識：知道自然界中風的成因。
重點、難點：
重點：理解自然界中風形成的原因。
難點：自行設計并實施風的形成的模擬實驗。
教學準備：
教師要布置學生課前搜集有關(guān)風的圖片及文字資料，并對搜集到的資料進行初步的整理和分類，以備課堂上進行交流。另外，還應讓學生課前觀察身邊哪里有風，什么地方可以產(chǎn)生風，并做好記錄。也可以讓學生注意觀察取暖鍋爐或工廠的煙囪、車間或煤礦鼓風機、早點攤用的風葫蘆等等，從而獲得第一手生活實例，為課堂上的交流作好鋪墊，也為探究風的成因模擬實驗準備盡可能多的原型。
在模擬實驗材料的準備上，要體現(xiàn)開放性的特點，如可以準備教科書提示的模擬實驗用的主體材料——可樂瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、紙筒等，只要學生能想到的、能找到的都可以。教師課前應準備一些相關(guān)的圖片、文字資料，有關(guān)自然界風的音像資料。
課前激勵語：在探究中發(fā)現(xiàn)，在合作中成功。
【設計意圖：意在培養(yǎng)學生的探究與合作精神，讓學生認識到探究是學習的方法，合作是成功的基石。只有具備了探究與合作精神，才有可能走向成功�！�
教學過程描述：
一、創(chuàng)設情境，感知問題：
�。úシ乓欢斡嘘P(guān)風的視頻) 你在這段視頻中看到了哪一種自然現(xiàn)象?(板書:風)(學生回答：風。)
師生談話：風是一種常見的自然現(xiàn)象，它無處不在與我們的生活密切相關(guān)。
我知道你們在課前已經(jīng)搜集了，一些關(guān)于風的圖片和文字資料，那就把它們拿出來，小組同學之間分享一下好嗎？（小組同學交流資料）
教師提問：關(guān)于風你有什么問題想問嗎？(學生自由提問問題,對于學生敢于提出問題的精神要及時予以鼓勵。)
教師引出科學問題： 嗯，會問的孩子，才是會學習的孩子。剛才同學們提出了這么多的問題，這一個一個的為什么我們都想弄明白。讓我們從最基本的問題著手，先研究風是怎樣形成的，它從哪里來的？（板書課題：風從哪里來 ）
【設計意圖：問題是探究活動的起點，問題意識的培養(yǎng)也是科學課教學的一個重要的任務。為學生創(chuàng)設一個積極的學習氛圍，充分調(diào)動學生思維的積極性和主動性。通過事實的呈現(xiàn)，讓學生提出自己最感興趣的問題。這樣既激發(fā)了學生探究風的奧秘的欲望，又培養(yǎng)了學生的問題意識�！�
二、探究體驗，解決問題：
（一）通過自己制造風，探究人造風形成的原因。
探究引導：我們教室里有風嗎？你能不能利用你周圍的材料制造出風？
（學生造風：用嘴吹，用書扇、開窗等。讓周圍的同學感覺是否有風？）
啟發(fā)探究：誰能告訴我,你是怎樣制造出風的嗎?
�。ㄕ覍W生示范。）
看他在干什么?
（學生回答：用書扇。）
扇的是什么？
（學生回答：空氣。）
空氣有什么變化嗎？
�。▽W生回答：空氣流動。）
師生談話：嗯,扇形成了空氣的流動。
師生總結(jié)：風的形成是由于空氣流動。(板書:空氣流動)
師生談話：剛才同學們用自己的方法制造出了風,這種人為制造的風我們稱為人造風。在我們的生活中你還見過那些人造風？
(學生說常見人造風的'同時，教師展示有關(guān)課件圖片)。
師生總結(jié)：這些人造風都是借助于人的力量或電的力量推動空氣流動而形成的。
【設計意圖：本環(huán)節(jié)設計的主要目的是給學生創(chuàng)造一個自由探究的活動空間，讓學生通過親身體驗，明白風形成的原因。并在活動過程中體驗科學課的無限樂趣，激發(fā)學生深入探究的熱情�！�
�。ǘ┎孪胱匀唤缰械娘L形成的原因。
師生談話：通過剛才的探究,我們知道了風形成的原因是由于空氣流動，小組同學討論一下，自然界中的風又是靠什么力量來推動空氣流動形成的呢？
�。▽W生大膽猜測，教師鼓勵說明理由。）
師生談話：猜想是發(fā)現(xiàn)的前奏，同學們提出了幾種猜想，其中哪一種猜想最有可能呢？（教師提示學生觀察課本火爐情境圖，為什么進風口處有風？與爐內(nèi)和爐外的溫度差異有沒有關(guān)系？）
�。▽W生通過老師的啟發(fā)猜測出溫差)(板書: 溫差)
【設計意圖：本環(huán)節(jié)設計的主要目的是鼓勵學生大膽猜想或假設，要先讓學生從各個角度去思考，大膽說出自己的猜想，最后通過一定的事實依據(jù)，確定最可能的猜想，這樣既可以培養(yǎng)學生的良好思維習慣，又使學生交流了提出假設的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，并使學生明白提出的假設不是憑空亂猜的，而是有一定的科學依據(jù)的�！�
（三）設計實驗，驗證自己的猜想。
1、指導設計實驗方案
師生談話：既然我們猜測溫差是推動自然界中的空氣流動，那怎樣才能證明我們的猜想是正確的呢？
�。▽W生回答：實驗）
師生談話：讓我們仿照課本情境圖爐灶生火的原理，設計實驗來驗證一下。認真觀察實驗材料，想一想，這些材料可以用來干什么？可樂瓶為什么要做成這樣？用什么模擬爐灶，用什么模擬爐火，怎樣檢驗灶口是否有風？
�。▽W生小組交流自己的想法。）
【設計意圖：讓學生自己來設計實驗，難度較大，學生會感覺無從下手，所以教師要給予有效地指導和啟發(fā)，把火爐作為原型，讓學生建立一種與之相似的模型，再在模型上進行實驗研究�！�
師生談話：下面請各小組匯報一下你們的實驗方案。
�。ǜ餍〗M依次匯報設計方案。學生匯報時，教師示范。在這一過程中，教師要有目的的，設置一些困難讓學生解決從而完善自己的設計方案。）
在學生與教師共同商討下，確定正確的可行方案。
實驗過程:
�。�1）在瓶子的瓶口處用膠帶粘上一張紙條。
�。�2）點燃蠟燭，將可樂瓶罩住蠟燭。
�。�3）點燃香，將香冒煙處置于離可樂瓶圓孔底部約1厘米處。
�。�4）注意觀察瓶口處紙條的變化，以及香的煙到哪里去了？
2、學生分組實施實驗探究活動。
師生談話：同學們都非常善于思考，實驗方案設計的全面、具體。 在大家
開始實驗之前，先來看看老師的幾個小要求吧。
溫馨提示：
�。�1）實驗時注意觀察發(fā)生的現(xiàn)象，并注意同學間的團結(jié)合作。
�。�2）組長合理分工，組員合作，有秩序的完成實驗。
�。�3）實驗過程中認真觀察，并認真填寫好實驗記錄，實驗完成后共同得出
結(jié)論。
�。�4）試驗結(jié)束后，整理好實驗材料。把實驗材料放在桌子的右上角。
�。�5）實驗過程中，有什么問題，請輕輕告訴老師或同學。
師生談話：下面就請各小組進行實驗驗證吧。
�。ㄐ〗M開始探究實驗，教師巡回指導）
實驗記錄單
一、我的猜想：
自然界中風的形成與 有關(guān)。
二、實驗現(xiàn)象及分析：
點燃蠟燭后，瓶內(nèi)的溫度有什么變化？
瓶內(nèi)與瓶外的溫度有什么差異？
瓶口處的紙條，有什么現(xiàn)象？ 這說明什么？
香的煙到那里去了？
瓶口的風是怎么來的？
三、實驗結(jié)論：
實驗說明，風的形成與什么因素有關(guān)？
【設計意圖：實驗驗證這一環(huán)節(jié)，是本課的重點，也是學生最喜歡的環(huán)節(jié)。但是容易出現(xiàn)學生由于過于興奮，而出現(xiàn)思維混亂的狀況，所以我制定了這個以提問問題為形式的實驗記錄單，而不是簡單的空白實驗記錄表格。這樣讓學生帶著這些問題從實驗過程中，查找有用的信息，從而更有效地解決問題�！�
3、學生匯報與交流實驗結(jié)果。
師生談話：剛才老師發(fā)現(xiàn)同學們都探究的特別起勁，很多同學意猶未盡，還沉浸在實驗探究的樂趣中�，F(xiàn)在哪個小組來說說你們的發(fā)現(xiàn)？其他小組的同學要認真傾聽，不同的地方可以補充。
（學生展示實驗記錄單并介紹實驗發(fā)現(xiàn)。）
師生談話：通過剛才的實驗，使我們之前的猜想得到驗證了嗎？
�。▽W生肯定。）
4、通過分析實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。
師生談話：由此可以知道自然界中風的形成與溫差有關(guān).那么根據(jù)你的生活經(jīng)驗和所學的知識說說,自然界中的溫差是怎樣形成的？ (板書:太陽光照射)
�。▽W生簡單回答：太陽光照射程度和時間長短不同形成的。）
師生談話：剛才我們做的是風的形成的模擬實驗。同學們也有了很多的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在請同學們根據(jù)自己的實驗情況，再結(jié)合其他同學的實驗情況，將得到的實驗信息進行分析、比對，并結(jié)合已掌握的信息，總結(jié)自然界中風是怎樣形成的?
（學生總結(jié)匯報。學生匯報過程中，其他學生認真地聽并補充。）
最后教師總結(jié)：由于地球上各個地方接受太陽光照射程度和時間長短不同,使各地區(qū)之間溫度存在差異.熱地方的空氣輕，壓力小，冷的地方空氣重，壓力大，當兩地冷熱溫度不同時，空氣壓力大小也就不同，壓力大的空氣會向壓力小的空氣方向流動，從而形成了風。
【設計意圖：讓學生學會對實驗現(xiàn)象進行分析，并將自己的發(fā)現(xiàn)與同學的發(fā)現(xiàn)進行比較，進而重組自己的信息體系，實現(xiàn)相互認同、相互接納。使學生掌握科學的推理方法。讓學生在肯定自己的成果的同時，又培養(yǎng)了學生虛心向他人學習的習慣�！�
風從哪里來教學反思2
活動設計背景
戶外活動時孩子們拿著風車正玩得開心，突然一陣風吹來使孩子們格外興奮，大家都在比較站著不動誰的風車轉(zhuǎn)的快，為此爭論不休，可是為什么會有這樣的現(xiàn)象呢誰也不理解？《綱要》中指出幼兒園以激發(fā)孩子對周圍事物、現(xiàn)象的好奇心及探索周圍世界和學習科學的興趣，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛護自然地積極情感和態(tài)度。為了讓孩子清晰地了解這一現(xiàn)象，特設計本節(jié)課。
活動目標
1、感受風吹來的方向
2、 了解風為自己的生活帶來的方便
3、 能觀察、比較出不同的風
教學重點、難點
重點：感受風的方向。
難點：觀察、比較不同的風。
活動準備
風車、扇子、風箏、小盤子、圖書、紙張、泡泡水、紙飛機、紙飛鏢、羽毛、電風扇、課本（人手一本）
活動過程
1. 引起興趣
教師：“誰也看不到我的影子，誰也捉不住我的身子，沙沙沙，有時我只搖搖樹枝，嘩嘩嘩，有時我要推倒房子，請你猜猜我的名字？”（風）還有什么方法能使風兒出現(xiàn)？
幼兒探索各種可以起風的方法。
2、有關(guān)風的圖片（有益的風和有害的風）
(1)游戲：《我們會制造風》通過幼兒自由玩風車、吹泡泡、玩紙飛機、紙飛鏢等各種活動體驗風的方向、風力，進一步提高幼兒游戲興趣。
�。�2）探索怎樣讓風為我們做好事？讓幼兒了解植樹造林可以減少風沙的常識，強化幼兒愛護樹林，不亂讓垃圾的行為。
3、討論交流。
�。�1）觀察課本了解風吹來的方向是四面八方的。
（2）游戲：尋找風吹來的方向在游戲中感受不同方向吹來的風，我們身上的衣物也會朝另一個方向擺動，尋找戶外還有哪些東西告訴我們風來了
（3）教師也可以在電風扇上綁上長紙條，然后改變電風扇方向，再請幼兒觀察紙條飄動的方向。
�。�4）活動結(jié)束
延伸活動：
小朋友繼續(xù)嘗試用長紙條在有風的地方找“風”。
教學反思
1、 學習過程中幼兒的參與度很高，接受的也很快，但似乎老師的期望值太高，孩子們一直答不出來，這時老師的主導性就加強了，應該給予孩子足夠的思考空間，答案會不可思議的。
2、 事先對幼兒的已有經(jīng)驗了解不夠，導致課堂上有些被動。
3、 師幼配合的相當默契，但是一再跟著老師的思路走，這樣孩子的思維有些局限。
4、 科學課要求老師的語言組織要相當嚴謹，流程之間的銜接要過渡自然，今后上課我會多注意。
5、 提醒孩子在回答問題時完整句的表達。
6、 科學課重在讓孩子操作，教師的及時總結(jié)，幫助孩子清楚地理解這一現(xiàn)象，如果重新上，我會多準備些材料，讓大家自主分組討論操作，然后師幼共同驗證，只有孩子親自操作才會把實驗結(jié)論清楚地記住。
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