三年級下冊教學(xué)反思「匯總」
三年級下冊的課文有很多，老師們需要在教后做好反思，下面小編為你分享三年級下冊教學(xué)反思范文吧！
1、三年級下《解決問題》教學(xué)反思
成功之處：
1.利用教材資源，為學(xué)生提供生活化的現(xiàn)實問題的情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)情境。本節(jié)課以學(xué)生生動活潑的課外活動內(nèi)容為素材，展示學(xué)生在實際生活中碰到的買面包的計算問題。在教學(xué)中我充分利用教材的這一資源，通過提問你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？吸引學(xué)生看圖搜集主題圖中的數(shù)學(xué)信息，再通過提問根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題？讓學(xué)生自主提出問題。為下面的探究學(xué)習創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實的情景，促使學(xué)生能在真實的情境中較好的理解和掌握用兩步計算來解決問題的想法。在練習設(shè)計上注重數(shù)學(xué)與生活實際的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)會必要的知識后，及時解決生活中的實際問題。如：課件出示一家文具超市一些學(xué)習用品的價錢，再告訴學(xué)生給你80元，你喜歡買哪兩樣文具，算一算還剩多少錢？使學(xué)生感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，同時，也使學(xué)生理解今天學(xué)習的數(shù)學(xué)知識具有應(yīng)用價值，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。
2.學(xué)生積極參與學(xué)習的全過程，讓學(xué)生從問題情景中提取數(shù)學(xué)信息并和同學(xué)之間進行交流反饋；使學(xué)生積極思考，提出問題，發(fā)表自己的見解。課堂上通過提問你有不同的解答方法嗎？你又是怎樣想的？讓學(xué)生充分交流研討，暢談自己的想法，然后著重說明解決問題的思路。列式計算時可以先分步列式再列綜合算式，利用現(xiàn)實情境加強分步與綜合之間的聯(lián)系，同時強調(diào)不同算法的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生在解決問題的過程中充分體驗解決問題策略的多樣化，激勵和尊重學(xué)生多樣化的獨立思考的思維方式。這樣讓學(xué)生積極主動地經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題──提出問題──解決問題”的全過程，有效地培養(yǎng)學(xué)生解決簡單現(xiàn)實問題的能力，讓學(xué)生獲得成功的學(xué)習體驗。
不足之處：
在用小括號將分步計算的式子列成綜合算式時要更加注重理解分步計算時每一步算式表示的意義，加強分步與綜合的聯(lián)系。另外在小括號的引出時，應(yīng)該放手讓更多的學(xué)生發(fā)表自己想改變運算順序所做的記號，從而得出統(tǒng)一用小括號表示先算部分，改變原來的運算順序，使學(xué)生充分明確小括號的作用和使用方法。
2、三年級下冊語文《絕招》教學(xué)反思
《絕招》這篇課文是新課標人教版第六冊第四組的略讀課文，講的是幾個小伙伴之間發(fā)生的趣事。這篇課文富有童心童趣，文中細致刻畫的小柱子這個人物形象鮮活欲出，躍然紙上。可以說，他是這個年齡階段孩子的典型代表，很多學(xué)生都可以從他身上找到自己的影子：自尊，好強，不服輸。因此，學(xué)生在閱讀課文時很容易產(chǎn)生情感共鳴。
略讀課文是人教版教材的新類型，本課教學(xué)我進行了大膽嘗試，根據(jù)略讀課文的教學(xué)特點和本課的選編意圖，力求突出以下四點：
１、自讀自悟：
新課程倡導(dǎo)“自主合作探究的學(xué)習方式”。教學(xué)時讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)，點撥，組織下，運用自己感興趣，最擅長的學(xué)習方法進行充分的自主閱讀，自主學(xué)習，并在自主學(xué)習的基礎(chǔ)上進行小組合作學(xué)習，全班討論，互相交流自己的閱讀感受。整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，實踐著自主合作探究的學(xué)習方式，既確立了學(xué)生的主體地位，充分享受了閱讀的樂趣；又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，有效地提高課堂教學(xué)效率。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生感受深刻而豐富。
２、學(xué)法指導(dǎo)：
重點內(nèi)容精讀，次要內(nèi)容略讀，這是略讀課文主要的教學(xué)方法。因為這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，根本不用老師去講解，分析，所以這節(jié)課我基本選用“全放” 的教學(xué)方法。以一個學(xué)習伙伴的身份給學(xué)生加油，并作適當?shù)囊龑?dǎo)。根據(jù)本組課文內(nèi)容和本課“閱讀提示”，我重視學(xué)生學(xué)習方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習能力與學(xué)習習慣。引導(dǎo)學(xué)生讀書時先想一想課文中講了幾個小伙伴，涉及了哪幾種絕招。建議學(xué)生動筆在文中畫出來，培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習慣。其次，讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，在小組里質(zhì)疑并互問互答，合作學(xué)習。接著組織學(xué)生各抒己見，全班解決，如“小柱子為什么要練絕招？他練了什么絕招？為什么小伙伴羨慕地豎起大拇指？”這樣的課堂既能讓學(xué)生完成自主學(xué)習的目標，又達到合作探究，互動學(xué)習的效果。
３、角色互換：
本次教學(xué)中，我注意與學(xué)生互換角色，讓學(xué)生過過“教師癮”，自己退而成為指導(dǎo)者，組織者，聽評者，讓課堂教學(xué)充分走向民主和開放。如：請學(xué)生當小老師指導(dǎo)大家分析課文題目；向大家介紹課文里的生字；用自己的話說說小柱子怎樣練絕招等。學(xué)生在這樣輕松和諧的課堂氣氛中學(xué)習語文思維敏捷，興致高昂，爭當下次的小老師。
４、珍視感受：
別看學(xué)生的年齡小，卻有很多讓人意想不到的絕招。學(xué)生閱讀這篇課文從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過個性化的自由閱讀，很快能說出課文中小伙伴之間發(fā)生的趣事，并這些事發(fā)表自己的看法。孩子們紛紛發(fā)言，說得合情合理，切合實際。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生在熟讀并理解課文的基礎(chǔ)上表演自己的絕招。表演使學(xué)生大腦想象處于積極的興奮狀態(tài)，學(xué)習情緒也達到了**。如：張宇同學(xué)為大家表演口技——學(xué)動物叫；林毅同學(xué)為大家表演一筆畫等。在這種民主開放，別開生面的課堂教學(xué)中，臺上臺下學(xué)生都能主動積極地進行創(chuàng)造性學(xué)習，教學(xué)效果良好。
當然由于本人對新課程學(xué)習還不夠，有許多精髓的內(nèi)涵還領(lǐng)會不深，在教學(xué)中難免含有偏頗，請同行們給予指正。
3、三年級下冊《張衡》教學(xué)反思
一、準備充分，強拉吸引力
小學(xué)中段的學(xué)生雖有一定的自制能力和即成的學(xué)習習慣，但仍需教師的提醒和輔助。課堂40分鐘，專注力集中的有效時間不過20分鐘，如何高效利用有限時間？俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟的指出：“注意力是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進來。”所以抓住學(xué)生的注意力才是關(guān)鍵。那么有如何抓住學(xué)生的注意力呢?作為教師，我認為要在課前做好充分的準備。這個準備不僅包括知識梳理、重點提煉、環(huán)節(jié)設(shè)置、課堂構(gòu)建、資料收集等（重點在對教材的挖掘），還包括教師對課堂趣味性的設(shè)計準備。只有在課堂中保持高度的趣味性才能抓住學(xué)生求知的心。即便在課堂生成中也應(yīng)靈活教授，強拉吸引力，讓學(xué)生的學(xué)習性質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，變?yōu)橹鲃拥淖灾鞯暮脤W(xué)、勤學(xué)。
二、以點帶面，靈活教學(xué)
在《張衡》這堂課的教學(xué)中，有一“按一定的順序?qū)懽鳌敝攸c。在上課時，我理出順序，讓學(xué)生進行實踐聯(lián)系。但是在小結(jié)和課堂生成中，我過于強調(diào)書本上的順序：由整體到部分，由上到下。但經(jīng)郭主任點撥，我才明白教材只是一個例子，知識點僅僅是一個點，教師應(yīng)該做的就是以點帶面，以片促全。在這個教學(xué)例子中就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)寫作的順序，說說還可以有哪些順序。其中只要抓住“序”即可。處理知識點要靈活，有遷移和有益長線發(fā)展。
三、抓住生成，由表及里
課堂雖有預(yù)設(shè)但并不會按計劃發(fā)展。課堂最有價值的部分就是課堂生成。如何讓它變得精彩，讓學(xué)生出彩？說要問題就是教師應(yīng)有價值靈敏度和智慧語。在《張衡》這一課中，我就忽視了一個學(xué)生提出的一個很有價值的問題：這篇課文好像不是在寫張衡。當時我沒有意識到這個問題，也沒有從學(xué)生的角度出發(fā)來看待學(xué)習這篇課文。現(xiàn)在想來實在是錯誤的。課文面對的就是學(xué)生，學(xué)習的主體也是學(xué)生，那么我們不以童化的視角來看待課文和實際教學(xué)呢？在課堂中我就缺乏了價值問題的敏感度。如果僅僅把我和抓住學(xué)生這一疑惑，用只會的言語引導(dǎo)和教學(xué)，這不就是讓學(xué)生的學(xué)習水到渠成，效果自顯了嗎？由一看似簡單的問題開始，由表及里的挖掘和深入淺出的講解，才能點石成金，化腐朽為神奇，才能讓學(xué)生出彩。
四、評價多樣，積極有效
課堂是教師與學(xué)生互動的過程，在此過程中有效地激勵能使學(xué)生學(xué)習效率極大提高，但關(guān)鍵問題是：每個學(xué)生的參與度和投入度才是課堂效率的試金石。因此，學(xué)生評價顯得尤為重要。評價要落實關(guān)注到每一個學(xué)生，關(guān)注他們上課的行為和精神狀態(tài)，并隨時根據(jù)需要調(diào)整。評價也應(yīng)由每個組員構(gòu)成集合為整組評判標準，標準需每個學(xué)生認可。形式可以多樣，不拘一格，可以使語言激勵、形式表揚、物質(zhì)獎勵等。關(guān)鍵是公正積極有效。
最后作為教師，要有強有力的執(zhí)行力，應(yīng)時刻履行教師職責，篤定信念，勇往直前。
4、三年級數(shù)學(xué)下冊《比大小》教學(xué)反思
本節(jié)課的學(xué)習目標是讓學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法，學(xué)生在三年級下學(xué)期已學(xué)過簡單的小數(shù)大小比較，這次教學(xué)安排在小數(shù)的意義和讀寫法之后，讓學(xué)生在小學(xué)階段對小數(shù)有個完整的認識。課后，反思了一下自己的教學(xué)過程及效果，我感覺在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握比較小數(shù)大小的方法，并注意滲透數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點：
一、注重遷移，提供充分發(fā)揮的空間。
這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開始，通過讓學(xué)生對整數(shù)進行比較，回想整數(shù)比較的方法，鼓勵學(xué)生將其類推到小數(shù)的比較中。注重知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習的能力，同時進行適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的思路回歸課堂，讓學(xué)生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。體會在使用比較的方法解決問題時，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中，開展小組討論，讓每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的見解。
二、教學(xué)難點的處理
“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別，正因為此，學(xué)生受思維定勢的'影響容易存在這樣一個誤區(qū)，誤認為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大。
針對此難點，在學(xué)生總結(jié)出小數(shù)的大小比較的方法之后，我提出“位數(shù)多的小數(shù)就一定大”這句話對嗎？讓學(xué)分析判斷，將研究的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生通過小組討論、舉例驗證的方法，得出“位數(shù)多的小數(shù)不一定大”的結(jié)論，學(xué)生明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少沒有關(guān)系”，這樣學(xué)生認識了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)別，促進數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)化。
三、營造氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習。
整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動的學(xué)習。在教學(xué)問題設(shè)計上對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性是非常重要的，因此，我將問題設(shè)置梯度，分層提問。這樣使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。其次在鞏固知識、運用知識的學(xué)習環(huán)節(jié)，針對不同學(xué)生設(shè)計不同層次的練習，讓各類學(xué)生都有熱情參與、有能力參與�？傊嘟o學(xué)生營造寬松、民主、和諧的學(xué)習氛圍，使學(xué)生在老師的熱愛、尊重和期待中學(xué)習，提高其學(xué)習積極性，促進全體學(xué)生主動和諧地發(fā)展。
不足：
1.這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，學(xué)生們完全可以通過整數(shù)大小的比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來，絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)起來都會感到非常的輕松，對知識點還掌握的比較好，但我還是覺得在設(shè)計時忽略了學(xué)生的整體參與。
2.我覺得自己的評價性語言太單一，不能及時的給與學(xué)生以鼓勵，也就是沒有起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用，不能讓學(xué)生的激情去染升。
3.有的地方講的太多，還不夠放手，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
5、三年級語文下《真正的施主》教學(xué)反思
1.教師要學(xué)會把球再踢給學(xué)生
當孩子在課堂上提出的問題比較另類，或是超出了你的預(yù)設(shè)范圍令你很難回答時，不妨把提出的問題像球一樣，再踢給學(xué)生們自己去解決，這樣能充分調(diào)動孩子們學(xué)習的積極性，使他們獲得成功感。這是新課標所倡導(dǎo)的，也是需要我們努力去實踐的。試想，當初如果我不假思索地把教材的價值取向強加給孩子，還會出現(xiàn)孩子爭辯時的激動嗎，還會有師生的心靈對白嗎?不會!把問題還給學(xué)生自己去解決，調(diào)動了他們主動參與的積極性，為學(xué)生提供了享受成功的機會，同時也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。孩子們的想法和觀點、他們思維碰撞后的火花，也就帶來了意想不到的效果。
2.無痕育人。
蘇霍姆林斯基說：把教育意圖隱藏起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一。一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育意圖，它的教育效果就越大。我國著名教育家于永正說：當老師教育學(xué)生時，如果學(xué)生知道你在教育他，你的教育就失敗了。這是無痕教育的真諦。在這節(jié)課，當孩子說老人傻時我并沒有馬上否定，也沒有立即給予糾正，而是讓其他孩子談觀點。即便是這樣，我也沒有搬出法官的姿態(tài)，判斷對錯，而是采用了體驗式學(xué)習，讓孩子當賣雞蛋的老人，老師扮演買雞蛋的老師，通過三個問題，逐步深入，逐步探究老人的內(nèi)心世界。三個問題的回答，是在解除買雞蛋老師的疑問，更是在拷問自己的內(nèi)心。我為什么不同意加價，為什么在生活貧窮的窘?jīng)r下還要降價賣雞蛋，我這樣做究竟是為了什么?這樣的質(zhì)疑、思索、凝練、表達，是內(nèi)心深處的呼喚，是靈魂深處的獨自。孩子們明白了自己的心，更走進了老人的心。當這一切都水到渠成后，我反過來再來問剛才那位同學(xué)：你覺得老人還傻嗎?能用一個詞形容一下嗎?此時的孩子經(jīng)過了心靈的洗禮，他對老人的感悟必將是真摯而深刻的。
從傻到偉大這一價值觀的轉(zhuǎn)變，老師沒有一點說教，更沒有所謂的善意引導(dǎo)，而是留給學(xué)生充裕的時間自己思考、自己感悟，充分發(fā)揮了語文學(xué)科的特點，將情感體驗與語文教學(xué)有機結(jié)合，把德育教育不留痕跡地滲透進去，潤物細無聲，這就是無痕教育。
3.體驗式學(xué)習
現(xiàn)在的語文課我最常用的一種學(xué)習方式就是體驗式學(xué)習，因為我覺得它最容易讓學(xué)生走進文本、走進人物的內(nèi)心世界，零距離的和文本、和人物、和編者進行對話。在這節(jié)課，我正是讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色、扮演老人，設(shè)身處地地想老人之想，才有了后面學(xué)生的精彩發(fā)言。這樣的體驗是獨到的，是成功的，它既突破了課文難點，又對自己的價值觀有了深層次的認識。值得注意的是：體驗與情感二者缺一不可。
4.導(dǎo)入環(huán)節(jié)不容忽視
在開始部分，我出示了4幅圖，每次看這幾幅圖我的心總是酸酸的，眼眶潮濕，我想作為第一次看的學(xué)生感受會比我更強烈。因為現(xiàn)實中的自己和圖片中的他們反差太大了，再加上老師深情地描述，會更能引發(fā)學(xué)生的閱讀動機，調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的積蓄，隱埋的情感，從而認真地去閱讀，去體會。
6、三年級語文下《翠鳥》教學(xué)反思
《翠鳥》這篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。文中作者對翠鳥作了非常細致的觀察，形象、生動地描述了翠鳥美麗外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。“抓住事物的特點來描寫”是本篇課文的寫作方法。作者在描寫翠鳥的外形時，按一定的觀察順序?qū)懥舜澍B的的爪子、羽毛、眼睛和嘴，運用了比喻手法，寫出了翠鳥的“漂亮”；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“疾飛”，“剎那間”等詞句的描寫，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷，給人以身臨其境之感。同時，本課又很好地做到了“文道統(tǒng)一”：告訴孩子要熱愛動物，就要與動物和諧相處。
我在教學(xué)翠鳥的外形和活動時，及時補充課件，先讓學(xué)生直觀地感受到翠鳥外形的美麗和行動的敏捷。然后再充分調(diào)動起學(xué)生讀書的積極性。在閱讀教學(xué)中我鼓勵學(xué)生從各自獨特的視角去體會，去解讀課文。只有這樣，學(xué)生才是一個真正的閱讀主體，他在閱讀中才能真正體驗到自己的精神勞動所帶來的快樂，他才可能擁有真正屬于自己的思想。朗讀也是一種極具個性的融理解和表達于一體的綜合性活動，不同的人對一篇文章的體會即便一樣，朗讀的方式也肯定是有差異的。因此，在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性。在學(xué)生自由閱讀的基礎(chǔ)上，抓住重點詞語與句子品味語言美，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，再把體會到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來，在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。在此基礎(chǔ)上，利用教師的板書，引導(dǎo)學(xué)生背誦描寫翠鳥的外形的段落，然后讓學(xué)生仿說自己喜歡的鳥，學(xué)生在說的時候及時指導(dǎo)敘述的順序，幫學(xué)生理清思路，最后再寫下來，在小組內(nèi)交流，讓學(xué)生感受讀與寫關(guān)系與魅力。在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰能讀出翠鳥的機靈、敏捷”調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。學(xué)生先自由朗讀，然后小組內(nèi)評讀，通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生體會到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地�！�、“一動不動”、“蹬”、“叼”、“剎那間”應(yīng)該如何變化讀。再進行男女生、師生賽讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中讀好書，感受閱讀的快樂。
通過本課的學(xué)習，學(xué)生對鳥類有更深入的了解，他們會自覺地愛上這些小生靈，并知道愛鳥不捉鳥，時時處處保護他們，同時也增強了環(huán)保意識，讓人和動物能友好、和諧地生活在美麗的地球村里。
7、語文三年級下《心中那盞燈》教學(xué)反思
學(xué)習這篇課文時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個教學(xué)關(guān)鍵點來進行學(xué)習。其一是品讀父親做冰燈的動作以及父子之間的對話，體會濃濃的父愛。其二是入情入境地地朗讀課文。其中用到了多種訓(xùn)練方法，如自讀批注法、角色朗讀法、情境感悟法、合作交流法、讀寫結(jié)合法等。
課前我先要求學(xué)生進行有效的預(yù)習，課堂上展示預(yù)習的成果，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習和語言表達的能力和習慣。整個課堂上，學(xué)生想表達的很多，尤其是在老師的引讀下，來重復(fù)的去讀幾個關(guān)鍵的句子時，學(xué)生的感情很飽滿，他們通過自讀自悟和課堂上的引導(dǎo)點撥，領(lǐng)悟到了文中父親對兒子深沉的愛。
當課堂進行到總結(jié)感悟時，我讓學(xué)生說說自己父親是怎樣愛自己的，有孩子說出了一些具體的事例，有的孩子卻說父親不太愛自己，他大多時間在外打工，在家時一見自己犯錯了就會懲罰，根本就看不出父親有多愛自己。
中國人不愛表達自己的情感，尤其對于一個并無多少文化的農(nóng)村男人來說，他更不善于把自己的愛表露出來。但是不能讓孩子這樣誤認為父親不愛自己。
我想到了普通話測試材料上邦貝克的一篇文章《爹不懂得怎樣表達愛》，就把那篇文章讀給學(xué)生聽，讓他們想一想：你的父親是不是也想文中的父親一樣把愛意埋在心底，而表現(xiàn)出嚴厲和冷酷呢？他是真的不關(guān)心你嗎？我讓學(xué)生認真地用心去體會父親，父親肯定把愛藏在了他的語言里，他的行動里，他的神態(tài)里，他的心里……
總的來說，這節(jié)課還是比較成功的，但也存在著一些讓人覺得可以做得更好的地方。比如對文中父親為什么“尷尬”的理解，學(xué)生只是說父親覺得自己沒有玻璃，有點對不起兒子，我并沒有引導(dǎo)學(xué)生進行深入的挖掘�，F(xiàn)在回想起來，可以讓學(xué)生說說讓父親尷尬的客觀原因是什么——家庭的貧困，但是貧苦的父親為了滿足兒子一盞有亮燈籠的心愿，他費神地想出用冰代替玻璃，還忍凍受累地打磨了那么長時間，這更能表達出父親愛子之深。
8、三年級下冊語文《第一次》教學(xué)反思
一、檢測識字，扎實教學(xué)
低年級以識字為教學(xué)重點，到了三年級過度到以閱讀教學(xué)為重點，把最多的時間留給了學(xué)生去讀書、感悟、拓展，忽略了檢測學(xué)生的識字�！墩Z文課程標準》明確規(guī)定：三年級要培養(yǎng)學(xué)生的濃厚識字興趣。這說明識字教學(xué)還是不能放松。沒有認識生字哪來的感悟？所以在講這節(jié)課時先出示了上節(jié)課所學(xué)的生字詞指生認讀并用你喜歡的詞語練習說一句話。這樣做即檢測了學(xué)生對前一節(jié)課生字詞的掌握情況又對學(xué)習好課文打下基礎(chǔ)，同時落實課堂教學(xué)的實效性。
二、抓住一條主線，理解感悟課文內(nèi)容
“語文是讀出來的”這是支玉恒告誡我們的一條最基本的語文教學(xué)法。在教學(xué)這篇課文時抓住一條主線：文中的小男孩那些地方讓你覺得他很了不起，面對困難永不退縮？帶著這個問題自由讀文并畫出有關(guān)的語句。學(xué)生通過讀感悟到：他年齡小臺階高很了不起。站都站不穩(wěn)腿哆哆嗦嗦可他等臺階的愿望十分強烈。面對一次失敗他沒放棄而是憋足了勁，小腳又一次踏上臺階成功的站到了人行道上。（學(xué)生感悟到什么就讓他讀有關(guān)的句子加深對課文的理解）
三、注重課內(nèi)向課外的延伸
在學(xué)生理解感悟后，引導(dǎo)學(xué)生說說：小男孩之所以能成功的踏上臺階靠的是什么？學(xué)生有的回答是靠媽媽的鼓勵才成功踏上臺階的。有的回答是他面對困難勇于挑戰(zhàn)……這時我讓學(xué)生說你的第一次經(jīng)歷。讓學(xué)生不局限課本走出了課堂擴寬了學(xué)生的知識面‘
課堂永遠是一門缺憾的藝術(shù)。
設(shè)計中存在如下不足之處：
一、讀的形式有些單一
縱觀整堂課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是練習讀文了但讀文的形式有些單一。如：在文中描寫老奶奶與小男孩的媽媽話語時，指采用了指讀、自由讀的形式。如果再讓同桌之間分角色朗讀或班級內(nèi)在展示讀讓每位學(xué)生都參與起來會更好。
二、課后要布置作業(yè)，提高課堂實效。
在講課結(jié)束后，如果布置作業(yè)：把你的第一次經(jīng)歷寫一篇短文或者日記會更好一些。這樣可以提高課堂的效率
總之，路慢慢兮，吾將上下而求索兮。
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