練習六教學反思
作為一個從事科學教學的老師,不僅要具有精湛的專業(yè)知識和高超的教學藝術(shù),更重要的是要善于進行教學后的反思,下面內(nèi)容由小編為大家分享練習六教學反思，一起來看看吧！
練習六教學反思一
練習六，雖然是第三單元一部分知識的綜合練習，但是涵蓋的面較廣，對于孩子們來說，是有挑戰(zhàn)性的。
練習六，可以分成三個知識板塊進行。
第一部分，是練習數(shù)的順序和大小比較，第1至第5題均屬這個范圍。第1題，在數(shù)軸上按順序填數(shù)，孩子們是非常熟練的，而下面的兩個問題，很值得孩子們討論，通過討論，讓孩子們體會到:兩個數(shù)是否接近，與它們在直線上的位置遠近有關(guān)，也就是與它們相差多少有關(guān)。第2題，順著、倒著數(shù)數(shù)，我們是集體練習的，孩子們興致頗高，聲音響亮，也較熟練。第3題給出的7個兩位數(shù)中，有比50大的，也有比50 小的，要求孩子們分辨其大小，我相信孩子們是完全可以分辨的，只是，解題的方法值得一講，一年級孩子的解題能力還需要逐步培養(yǎng)。于是，“逐一連線，有序比較”的方法，我在課上作了強調(diào)。第4題，是比較三個數(shù)的大小，很簡單，孩子們?nèi)窟^關(guān)。第5題，滲透著數(shù)的排列規(guī)律以及簡單的推理過程，有從小到大和從大到小排列，從孩子們的作業(yè)情況看，很明顯的是從大到小排列難于從小到大排列。
第二部分，是單數(shù)、雙數(shù)的初步認識，也是本節(jié)課的難點所在。單數(shù)、雙數(shù)的概念，孩子們接觸過，也是有生活經(jīng)驗的，但是區(qū)分兩位數(shù)中單數(shù)、雙數(shù)并不是最容易的事，孩子們往往會不由自主地去關(guān)注兩位數(shù)十位上的數(shù)，導致進入判斷的誤區(qū)。第6、7題利用生活情境引出單數(shù)、雙數(shù)，讓孩子們在情境中感受什么樣的數(shù)是雙數(shù)，什么樣的數(shù)是單數(shù)，豐富了孩子們對百以內(nèi)數(shù)的認識，又體現(xiàn)了分類的意義和價值。
第三部分，是理解“差不多”的含義。通過練習，讓孩子們體會到：“差不多”既可以表示“多一些”，也可以表示“少一些”，“多一些”和“少一些”都可以用“差不多”來表達。課堂上，我還補充了一些“多一些、少一些、多得多、少得多”的練習，以讓孩子們更好地區(qū)分這些數(shù)量之間的關(guān)系。
練習六教學反思二
今天學習《練習六》，本單元一共有5課時。第一課時認識長方形和正方形的基礎(chǔ)特征，第二課時認識周長，第三課時關(guān)于長方形和正方形的周長計算，第四課時就是今天所學的內(nèi)容，是一節(jié)復習課。最后一課時是一節(jié)活動課，周長是多少。
今天這節(jié)課我分三個層次來教學。
第一層次基礎(chǔ)知識梳理，完成1、2兩題，讓學生重新梳理一下長方形、正方形的名稱、特點、周長。同時也培養(yǎng)了學生的良好學習習慣。如第一題引導學生把“先”“再”這兩個字圈起來，提醒自己有兩個工作要完成。
第二層次解決實際問題。通過變式學生提煉了兩道周長方面的數(shù)學關(guān)系式，在變式中滲透數(shù)學的數(shù)量關(guān)系式，鍛煉了學生靈活解決實際問題的能力。第5題要從方法上引導學生量周長，“圍”“拉”“量”。
第三層次是動手操作，逐步優(yōu)化，逐步滲透相應的數(shù)學思想。第6題拼圖形，通過擺一擺，畫一畫，標一標，算一算。孩子們都在輕松快樂的學習氛圍中學習，他們的空間思維
得到發(fā)展。第七題讓學生初步學會用列表格的'方法。最后一題是思考題，此題滲透了平移的思想，把不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形，平移在空間圖形中占有重要地位，對今后學習幾何圖形有幫助。
通過本節(jié)課的學習對我和學生都有很大的收獲，掌握了畫圖，列表，平移的數(shù)學策略
練習六教學反思三
練習六的教學，要讓學生經(jīng)歷操作、觀察、比較、分析和想象的活動過程，使學生在獲得最真切體驗和感受的同時，不斷積累觀察物體的經(jīng)驗，發(fā)展初步的空間觀念。練習中也多從生活入手，如“洗衣機視圖”，讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗判斷從不同位置看到的視圖。
在“動手做”的環(huán)節(jié)中，題目設(shè)計了兩項內(nèi)容。第一項內(nèi)容，用5個同樣的小正方體擺一擺，使擺出的幾何體的前面、右面、上面的視圖都符合規(guī)定的圖形。同時根據(jù)三幅視圖擺出幾何體，其思維要求與操作要求都比練習里的其他活動高一些。安排在《動手做》里面，學生有比較多的時間做做、想想，嘗試著擺出幾何體。
第二項內(nèi)容，給出了三個幾何體，先數(shù)出每個幾何體各有多少個小正方體，再為各個幾何體添若干個同樣的小正方體，使幾何體成為長方體。
怎樣組織“動手做”呢？
第一項活動數(shù)幾何體里的小正方體個數(shù)，有些幾何體的各個小正方體都能很清楚地看到，數(shù)出小正方體的個數(shù)很容易；有些幾何體的個別小正方體不容易看到，甚至看不到，數(shù)小正方體的個數(shù)，不能遺漏這些看不到或不容易看到的小正方體，要清楚地意識到這些小正方體的存在。教材主張學生一邊擺、一邊數(shù)，體會那些看不到、看不清的小正方體的客觀存在，這是培養(yǎng)空間想象能力的極好機會。
第二項活動，分別為三個幾何體添若干個小正方體，使這些幾何體都成為長方體。如果不規(guī)則幾何體里的小正方體只有一層，把幾何體補充成長方體并不難，只要“哪里有缺，就在那里補”；如果不規(guī)則幾何體里的小正方體有兩層，把幾何體補充成長方體比較難，可以“分層補充”。一般先補下層，再補上層。學生一邊補放小正方體，一邊想象長方體，空間觀念就得到了實實在在的培養(yǎng)。