蘇教版二上識字1教學反思
《識字1》是用12個與秋天特征有關(guān)的詞語,構(gòu)成一種語言環(huán)境,讓學生識字寫字。如下是蘇教版二上識字1教學反思，供大家參考閱讀。
蘇教版二上識字1教學反思（一）
本課屬于看圖讀韻文識字，將表示傳統(tǒng)節(jié)日和民間風俗的詞語以詞串的形式讓學生認讀，分為三個部分：第一部分是圖和詞語。第二部分是要求會寫的8個生字和1個只識不寫的字。第三部分是練習。借助圖畫識字學詞認識事物，通過引導學生觀察包餃子、賽龍舟、賞月的歡樂場面，以及祭掃革命烈士時莊嚴肅穆的情景，讓學生感受到今天生活的幸福和幸福生活的來之不易。
詞串”識字每組一般有三個詞語，共四組。三個詞語詞性相同，置于一組，猶如用一根無形的線將它們串聯(lián)起來，組成一幅含有多種景物的畫面。教學開始，就以簡短的導入將學生帶入課文情題，調(diào)動起學習的情緒。同時借助漢語拼音讓生自學生字。先讓學生借助拼音，結(jié)合觀察字形，初步認讀生字，建立文字符號與聲音的聯(lián)系。然后讓學生連詞認讀，展開聯(lián)想，結(jié)合看情境圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗，初步了解字義，建立文字符號、聲音、語義的聯(lián)系。在學生能正確認讀字詞的基礎上，讓學生按照自己對詞義的理解去觀察課文圖畫，從圖中找出詞語所指稱的具體事物。二年學生初步具備了認讀漢字的能力。只要我們把識字的主動權(quán)交給學生，善于調(diào)動其識字的積極性和創(chuàng)造性，就能夠逐步形成小學生的識字能力。利用已經(jīng)掌握的識字經(jīng)驗，自學生字，做到看清形，讀準音。圖文對照，形成聯(lián)系。指導學生將詞語跟插圖比照，建立詞語跟具體形象的聯(lián)系，初步形成概念。詞串的生命在于“串”，即是一個有一定情境的整體。教學中不能囿于單個詞語的識讀，要注意引導學生通過反復誦讀，感受詞串整體的情味、意趣、形象，努力建立起立體多維的“內(nèi)心視象”，并且外化為抑揚頓挫、疾徐有致的朗讀。
“詞串”分開來念，是一個個既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的詞語；連起來讀，是一首押韻上口的韻語小詩。四組詞語色勒出四個節(jié)日的特色既是情境識字，又是注音識字、集中識字，還是韻語識字，很容易激起兒童學習的興趣。我在教學時突出以下三個重點：
一是落實識字，因為它是識字課文，讓學生通過教學活動認識一定數(shù)量的漢字，應該成為教學的主要任務，是學生必須打好的語文基礎；
二是啟發(fā)想象，“詞串”識字的每一行的三個詞語采用的是意象并置的手法，詞語與詞語之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣的想象空間的同時，也極易引發(fā)讀者的想象，因而它是提高學生悟性與靈性、開發(fā)學生創(chuàng)新潛能的憑借；
三是朗讀感悟，既然它是一篇韻文、一首小詩，我們就不能把它僅僅看成是識字課文，必須充分運用朗讀這個手段，讓學生在讀中認識事物，在讀中感悟語境，在讀中想象畫面，在讀中陶冶性情，在讀中積累語匯。重在培養(yǎng)學生運用詞語說（寫）話的能力。一般的學生說一句話，較好的學生說幾句話，優(yōu)秀的學生能用上更多的詞語，說上一段很美的話。這樣可以讓學生人人都參與學習，人人都有表現(xiàn)自己的機會，體現(xiàn)了新課標“下要保底、上不封頂”的精神。
想象是思維的翅膀，低年級學生的想象力猶如一個尚未開發(fā)的寶藏，只要善于挖掘，就會找到取之不盡，用之不竭的寶藏；如果沒有挖掘，那么就可能把寶藏埋沒于底。本課充分利用兒童的生活經(jīng)驗，識用結(jié)合，放飛學生想象的翅膀，通過想想，說說，寫寫，讓詞串教學靈動起來,使識字教學更加生動活潑有效。開放的時代、開放的社會，呼喚開放的教育。今天的學生，生活豐富多彩，可謂生活在一個“萬花筒”之中。而漢字，作為一種文化，可以說無處不在，學習漢字，無人不能。那種把學生視為一個個瓶瓶罐罐的填鴨式的、注入式的識字教育已不能適應時代的要求。引導孩子主動識字，其主要的、根本的目的不在于識字本身，而是通過識字的過程，讓學生主體得到更主動的發(fā)展。識字是終身的。早識字，早閱讀；多識字，多閱讀，其作用和意義不可低估。從引導學生識字開始，逐步達到學生主動識字，自能識字，使識字成為他們的需要，從而促進他們主動地、生動活潑地發(fā)展。
蘇教版二上識字1教學反思（二）
教材分析：
這是蘇教版小學一年級下冊教材中的一篇識字韻文，《識字1》以詞串識字的形式出現(xiàn)，圍繞“春天”這個主題勾畫出了一幅春光旖旎、鳥語花香的春景圖。全文共12個詞語，分為四組，每一橫行又從“氣象”、“草木”、“動物”、“花朵”不同的方面揭示了春天的特征。課文田字格中的范字，是本課要求學生學會的9個生字，標在田字格上方的是要學生認識的4種筆畫，本課的重點是識字、寫字、誦讀。根據(jù)《語文課程標準》的要求，圍繞語文教學的基本目標，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力創(chuàng)設開放、有活力的學習氛圍，使學生的語文素養(yǎng)得到全面提高。
教學目標：
1．按一定順序觀察圖畫，把認識圖畫上的事物同所學的詞語聯(lián)系起來；朗讀詞串，積累詞匯。激發(fā)學生學習漢字的興趣。
2．學會本課生字8個，綠線內(nèi)的個3生字只識不寫，認識4個偏旁。
3．通過誦讀，了解春天景物的特點，感受春天景色的美好。
教學重難點：
識字、寫字；了解春天景物的特點，感受春天景色的美好。
教學時間：
2課時
教學準備：
投影、生字卡片、多媒體課件。
教學過程：
第一課時 (2月9日 總第4課時)
課時目標：
1．學會本課“樹、梨、杏”3個生字。認識“木”字偏旁。
2．正確、流利地朗讀韻文。
3．把圖畫上的事物與所學的詞語聯(lián)系起來。
教學重難點：
1．把圖畫上的事物與所學的詞語聯(lián)系起來。
2．學會本課“樹、梨、杏”3個生字�！按骸薄ⅰ肮取�、“布”的書寫。
一、音樂激趣，進入春天
1．播放歌曲《春天在哪里》。猜猜，這是什么歌曲？
2．對！同學們，你們認為春天在哪里呢？
3．是�。〈禾焓撬募局凶蠲赖募竟�(jié)，現(xiàn)在就讓我們一起走進多彩的春天，開始學習《識字1》。教師板書課題。
�。ㄔO計意圖：上課伊始，教師播放學生熟悉的音樂，讓孩子們輕松地進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生學習的興趣。）
二、圖文結(jié)合，認知詞語
�。保屛覀儊碚J識這些詞語吧!看看圖,自己讀讀詞.自由讀詞串兩遍，讀準字音，讀通句子。
�。玻x讀這12個詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？
1）他們都是介紹春天的。出示春天。
學習“春天”：
重點指導：春，
并記憶字形，突出日字旁。
2）說一說每組詞語與春天有什么關(guān)系？
歸類。
第一行詞語說明春天氣候的特點；
第二、三行詞語是標志春天到來的植物和動物；
第四行介紹了春天里果樹開的花。
３．學習：春天、春風、春雨
春風姐姐是怎么樣吹得呢？誰來當一當，表演一下。
出示：課件： 柔柔的風伴隨著怎樣的春雨？
�。毤殹⒕d綿）板書：春雨像 ，像 ，又像 。
（1）看到這樣的情景，我不由得想到一首描寫春雨的詩句：
隨風潛入夜，潤物細無聲。
�。�2）讀出春天風雨的輕柔嗎？有感情讀一讀詞。
4．學習：柳樹、小草、嫩芽
柳樹（1）春天的和風細雨滋潤著大地萬物，一切都發(fā)生了變化。
（2）看，在春風吹拂下，柳樹和小草在干什么？真像什么？
嫩芽（1）嫩芽可小了，它們藏在哪里呀！請小朋友們再仔細看一看圖，讀讀。
�。�2）還有一些春天的`小信使，也給我們送來春的消息。
布谷（1）齊讀詞語。
�。�2）它還有一個很好聽的名字，叫“杜鵑“，誰知道它為什么又叫“布谷”
播放聲音，圖片（強調(diào)捉蟲）
5．學習：梨花、杏花、桃花
�。�1）白的像什么？杏花什么顏色？
�。�2）除了上面這些花外，還有哪些花也是春天開放的？
看到這樣的情景，你想到哪個詞？
鮮花真美啊！只有你們的笑臉能和它比美啦，朗讀詞。
�。ㄔO計意圖：復習音節(jié)，為學習本文做好鋪墊。識字教學的關(guān)鍵是讀準字音，這為學生整堂課的學習奠定了基礎。引導學生邊看圖邊識字、學詞，并進行適當?shù)恼f話訓練，力求達到識用結(jié)合，學以致用。）
三、練讀課文 感受春天
1．看到這幅春景圖，你有什么感受？你最想做什么？你想對春姑娘說什么呢？
請你把對春姑娘的贊美都通過朗讀表達出來吧！
（請小朋友一邊誦讀詞語，一邊看圖上的景物，想象：春天到了，春風柔柔地吹，春雨細細地下，柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地蔥綠；燕子從南方飛回來，布谷鳥唱著春天的歌，蜜蜂在花海中忙著采蜜……小朋友興高采烈地感受著春天的美好。）
誦讀詞串，不要一個詞一停頓地讀，也不能讀成了順口溜。讀的時候，速度要適中，節(jié)奏要明快，讀出韻味來。多讀幾遍，把詞語記下來，你的詞匯就更豐富了。
教師范讀。
2．糾正字音，巡視指導。
3．指名讀、小組讀。同桌互讀。
4．讀全文。
5．課件提供填空，把學過的生字詞填入括號里。
春天來了，（ ）輕輕地吹，（ ）淅淅地下。柳樹（ ）了，小草（ ）了。( )、（ ）、（ ）都開放了，（ ）在花叢中采蜜。（ ）也從南方飛回來了，春天真美��！
（設計意圖：能借助拼音讀通順詩句，讀通、讀順課文，最后以朗讀課文達到要求者過關(guān)。以讀為本，不是一遍一遍地呆讀傻讀，也不是小和尚念經(jīng)有口無心。讀一遍有一遍的目的，讀一遍就有一遍的收獲。）
四、學習偏旁，寫字指導
1．指名讀。
2．學習偏旁：日字旁、木字旁、草字頭、巾字底。出示生字：樹、梨、杏，認識“木”字旁。木字旁、草字頭的字還有哪些？ 找出帶有這個偏旁的字讀一讀，知道含有“木字旁”的字多與樹木有關(guān)。
學生看筆順記憶生字筆順。書空生字。學生仔細觀察生字在田字格中的位置。
重點指導“樹、梨、杏”三個“木”的寫法有什么不同。
3．重點反饋“樹”“梨”的筆順。教師重點點撥并范寫“樹”“梨”。
4．學生在書上描紅，在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫生字。
5．課后練習
有關(guān)春天的詞語可多了，找一找還有哪些帶有“春”的詞語。
除此之外，你在春天里，還觀察到過什么？
�。ㄔO計意圖：引導學生在讀準字音的基礎上，將畫面描繪的事物與詞語聯(lián)系起來，美讀韻文，最后達到熟讀成誦。會讀會寫會用三個生字，能在田字格中按筆順正確書寫生字。）
第二課時 （2月10日 總第5課時）
課時目標：
1．按一定順序觀察圖畫，把認識圖畫上的事物同所學的詞語聯(lián)系起來；朗讀詞串，積累詞匯。激發(fā)學生學習漢字的興趣。
2．學會本課生字8個，綠線內(nèi)的個3生字只識不寫，認識4個偏旁。
3．通過誦讀，了解春天景物的特點，感受春天景色的美好。
教學重難點：
識字、寫字；了解春天景物的特點，感受春天景色的美好。
一、復習
1．出示10個生字卡片。
2．板書筆畫：
3．和學生一起說筆畫名稱。
4．指名讀，開火車讀
5．指名說出筆畫名稱。
6．邊書空邊說筆畫名稱。
�。ㄔO計意圖：創(chuàng)設一定的情境，讓學生在觀察的過程中識字。這樣，學生身臨其境，學起來興致很高。）
二、指導朗讀課文，了解意思
1．多媒體出示課文插圖，學生觀察。
2．你能用完整的句子把你看到的、聽到的告訴大家嗎？
3．圖中有什么鳥？它們各自在做什么？
圖中的布谷和燕子表情怎樣��？你們能讀出它們的快樂嗎？（指名讀，齊讀）
4．細心的你還從圖中看到了什么？
5．聰明的你能從無聲的圖中聽到些什么？
你認為這些詞該怎樣讀呢？
6．齊讀詞語。
7．這些我們看到的、聽到的，表示動物們、植物們都醒了，這便是──
�。ㄔO計意圖：借助插圖，讓學生還原并豐富詞語的形象；再讀詞語，使其感知春天的豐富、生動和美麗，并在讀中產(chǎn)生“畫面感”，這樣有利于培養(yǎng)學生的語感。詞語的呈現(xiàn)和朗讀的指導，均從學情出發(fā)，不生拉硬拉，較好地體現(xiàn)了“順學而導”的教學思想。）
三、朗讀詞語，抒發(fā)情感
1．多媒體分別出示文中詞語描繪的圖畫，學生以四字詞語搶答。
2．與喜歡的小伙伴合作朗讀。
3．春天的圖畫五彩繽紛，春天的聲音變幻無窮，讓我們一起用優(yōu)美的詞語來贊美多彩的春天吧！師生齊讀這些詞語。
4．比一比，看誰能用最快的速度把這些詞語背下來。
�。ㄔO計意圖：搶答和合作朗讀的形式進一步讓學生從整體上感受春天美景，既符合兒童年齡特征，增強趣味，又符合閱讀從整體──部分──再整體的螺旋上升規(guī)律。）
四、識字交流，寫字指導
1．課件呈現(xiàn)詞語，你會認嗎？學生嘗試自我認讀。
2．同桌互讀，交流認字方法；互考，互相辨音，看誰讀得準。注意“蘇”是平舌音，“柳”是邊音，“冰、丁、爭、鳴”是后鼻韻。
3．游戲：燕子報春。讓學生當“燕子”，課件隨機出現(xiàn)生字（生字放進以“春”字為背景的各式漂亮的窗花圖上），要學生隨口正確讀出生字。
4．說說書上田字格里的生字哪個最難寫。重點指導“萬”字，教師具體范寫，著重強調(diào)“橫折鉤”運筆過程的輕重和筆勢的變化。
5．學生自寫課后生字，展示評議。
6．實踐活動：找春天
學生走出課堂，到大自然里找春天。說說自己找到的春天是什么樣子，是什么樣的色彩。在找春天的過程中聽到哪些聲音，用上一些詞語，完整地說給大家聽，也可以把找到的春天畫下來。
（設計意圖：把識字寫字安排在感知課文內(nèi)容之后，看似顛倒了順序，實際上體現(xiàn)了學生識字和記字的一般規(guī)律。小朋友識字總是先從整體上關(guān)注“輪廓”，再具體分析、嘗試記憶，之后通過多次復現(xiàn)來鞏固，這樣才會有效地記住生字。這13個要求會認的生字，在整體感知詞語中已經(jīng)多次呈現(xiàn)，學生已經(jīng)不陌生了，因此會比孤立呈現(xiàn)生字來機械識記的效果好。）
板書設計：
識字1
春天、春風、春雨
柳樹、小草、嫩芽
布谷、燕子、蜜蜂
梨花、杏花、桃花
教學反思：
教者考慮到了兒童識記的一般規(guī)律，注意讓兒童在語境中識記，按先整體后部分再回到整體的順序來讓他們識記，同時注意多種形式復現(xiàn)和鞏固。顯然，設計者注意了如何提高識字效率的問題。本設計務實，指導具體，力圖做到認得清，讀得準，寫得好。