宋金南北對峙教學(xué)反思
教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面就是小編整理的宋金南北對峙教學(xué)反思，一起來看一下吧。
《宋金南北對峙》教學(xué)設(shè)計
指導(dǎo)思想和理念：歷史學(xué)習(xí)是一個從感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史知識的過程，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在掌握歷史基本知識的過程中，能識別和使用歷史圖表本等基本技能，初步具備閱讀，理解和 通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，形成用口語和書面語言，陳述歷史問題的表達(dá)能力；。閱讀習(xí)慣和能力在人的終身學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。在中學(xué)階段的教學(xué)中,使學(xué)生不斷提升閱讀水平,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展至為重要。我國當(dāng)前實施的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,對初中歷史教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。倡導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程，對于學(xué)生一看就懂以及在教材上很容易找到答案的問題鼓勵學(xué)生自己看，自己探究，老師只對學(xué)生不懂的，容易混淆的，拓展性的知識進(jìn)行引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)闹v解，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。
教材分析：本課是七年級下冊第二單元“多元文化碰撞交融與社會經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展”的第二個課時，金政權(quán)是與宋并立的又一個由北方少數(shù)民族建立的政權(quán)，并立時期雙方有戰(zhàn)有和，政治，經(jīng)濟(jì)，文化交流密切，女真族完成了封建化過程，民族融合進(jìn)一步加強，中國封建社會繼續(xù)發(fā)展。學(xué)生在第10課剛剛學(xué)習(xí)了遼，西夏與北宋并立的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本課一定程度上降低了學(xué)習(xí)的難度，因為這兩課的內(nèi)容有較多的相似之處，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，理解起來相對就容易一些了。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：
�。�1）知道金滅遼與北宋后，出現(xiàn)了南宋和金南北對峙的局面。
�。�2） 知道完顏阿骨打是女真族杰出的政治家
（3） 了解宋金合議的主要內(nèi)容
過程與方法：
�。�1）采用比較的方法，通過對第10課和第11課內(nèi)容的對比，提高學(xué)生分析問題，歸納相似歷史事件的共性的能力；通過對“遼，北宋，西夏并立形勢圖”和“金，南宋對峙形勢圖”的比較提高學(xué)生識圖能力和從地圖獲取有效信息的能力。
�。�2） 通過講故事提高學(xué)生的表達(dá)能力，通過對史料分析，對教材深入的閱讀分析提高學(xué)生的閱讀能力和歸納能力
�。�3）通過對比閱讀第10課‘碰撞中的融合’和第11課“金變革女真習(xí)俗”提高學(xué)生歸納問題的能力，了解民族大融合的歷史必然。
情感態(tài)度與價值觀：女真抗遼，李剛和岳飛以及北方義軍的抗金斗爭都是符合人民利益的，都是正義的。岳飛等人永遠(yuǎn)受到人民的尊敬；女真族對東北地區(qū)尤其是黑龍江地區(qū)的開發(fā)，發(fā)展和鞏固多民族的統(tǒng)一國家做出了重要的貢獻(xiàn)，是我們中華民族大家庭的成員。
教學(xué)重點：知道宋金是并立的政權(quán)；培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識歷史事件的能力；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)岳飛等人為維護(hù)人民利益而斗爭的優(yōu)良品質(zhì)；認(rèn)識中華民族的歷史是各族人民共同締造的。
教學(xué)難點：如何正確認(rèn)識宋金的和戰(zhàn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：配樂朗誦《滿江紅》（背景音樂配詞）；遼，北宋，西夏并立形勢圖和金，南宋對峙形勢圖；學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)岳飛的故事。
教學(xué)過程：
新課導(dǎo)入：學(xué)生欣賞配樂朗誦《滿江紅》后老師出示問題
1， 這首詞的作者是誰？他生活在哪個時代？他是怎樣的一個人呢？
2， 這首詞中的“靖康恥”指的是什么事件？作者為何把它稱之為恥辱？詞中的胡虜與匈奴實際上指的是哪一個少數(shù)民族？從這首詞中我們感受都了作者一種怎樣的思想感情？
那么通過今天11課的學(xué)習(xí)看看大家能否給自己一個滿意的答案呢？
授課與活動
一， 靖康之變
1， 學(xué)生閱讀教材59頁內(nèi)容，結(jié)合56頁“遼，北宋，西夏并立形勢圖了解女真族生活的地區(qū)和 環(huán)境（黑龍江，松花江流域，漁獵生活）并在書上用著重號劃出金正權(quán)建立的時間，地點和 人物并思考討論：金為何能滅掉遼？（鼓勵學(xué)生在閱讀教材中獲取信息：女真族生活在遼統(tǒng)治區(qū)，常常受到遼的控制和壓迫，女真族出現(xiàn)了個杰出的首領(lǐng)完顏阿骨打統(tǒng)一女真各部并發(fā)展壯大實力）。滅遼后的金和它南邊的宋政權(quán)又會保持一種怎樣的關(guān)系呢？
2， 金對北宋采取什么樣的政策？
學(xué)生閱讀教材59頁到60頁內(nèi)容，用自己的語言講述金滅北宋的經(jīng)過和結(jié)果，并用一句話歸納什么是靖康之變（1127年，靖康年，金滅北宋）。
思考?xì)w納：金為何要南下發(fā)動對北宋的戰(zhàn)爭并滅了北宋？(老師引導(dǎo)學(xué)生歸納：北宋相對發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)和繁榮的文化產(chǎn)生的吸引力，絕大部分統(tǒng)治者都沒有真正抵抗的決心，宋朝的重文輕武政策)，
結(jié)合金對北宋的擄掠體會岳飛為何稱靖康之變?yōu)榫缚祼u。
二，南宋軍民的抗金斗爭
北宋滅亡的同一年南宋建立（學(xué)生在書上勾畫）
老師引導(dǎo)學(xué)生比較56頁“遼，北宋，西夏并立形勢圖”和61頁“金，南宋對峙形勢圖”有什么區(qū)別？在地圖上找出南宋和金的分界線（南宋都城南移，疆域大為減少）。
老師問：南宋何以形成這樣的局面呢？
學(xué)生：金軍的不斷南侵
學(xué)生閱讀教材講述岳飛抗金的故事和簡單經(jīng)過，結(jié)合教材63頁材料分析岳家軍能取的節(jié)節(jié)勝利的原因（岳家軍紀(jì)律嚴(yán)明，作戰(zhàn)勇敢，得到人民的支持）
本來抗金形勢一片大好，宋高宗和秦檜為何命令岳飛班師回朝，使得一代抗金名將最終以莫須有的罪名被殺害？（抗金力量壯大會威脅到他們的統(tǒng)治）
老師：岳飛雖然過早的走了，但是為何他的事跡能夠流傳至今？
學(xué)生回答：岳飛等人領(lǐng)導(dǎo)的抗金斗爭有效地遏制了近統(tǒng)治者發(fā)動的掠奪性戰(zhàn)爭，使得南方地區(qū)相對穩(wěn)定，符合當(dāng)時廣大人民的利益，他崇高的品質(zhì)永遠(yuǎn)受到人民的尊敬和愛戴，有據(jù)為證，學(xué)生看62頁每課一得杭州岳王廟和杭州岳飛墓
岳飛被害，宋金合議，達(dá)成了一致意見，宋金南北對峙局面形成（學(xué)生勾畫宋金議和的內(nèi)容）
二， 金變革女真習(xí)俗
學(xué)生看61也地圖問：南北對峙后的金占領(lǐng)了大片原來宋的'土地，一個習(xí)慣于游牧的少數(shù)民族怎樣來管理他們占領(lǐng)的高度發(fā)達(dá)的農(nóng)耕區(qū)呢？
學(xué)生回答：改革
學(xué)生閱讀教材歸納改革的內(nèi)容（政治，經(jīng)濟(jì)，社會生活習(xí)俗）
對比“第10‘碰撞中的融合’和第11課“金變革女真習(xí)俗”的相同點（都學(xué)先進(jìn)的中原文化，都為了鞏固自己的統(tǒng)治，都在同漢族的交往過程中促進(jìn)了民族融合和經(jīng)濟(jì)文化交流，都有利于我國社會的發(fā)展）。
課堂小結(jié)
�。�1） 今天我們學(xué)習(xí)了宋金南北對峙，這種局面的出現(xiàn)是兩個政權(quán)力量均衡的產(chǎn)物
�。�2） 正確認(rèn)識兩個政權(quán)間的和戰(zhàn)：岳飛抗金對金的入侵呵掠奪有一定的抵制作用，符合人民的愿望，但是議和后金魚漢族的交往有利于民族融合和經(jīng)濟(jì)文化的交流。
拓展：岳飛是民族英雄嗎？（不是，因為女真族和漢族都屬于中華民族。都屬于中國，岳飛抗金不是抵抗外來侵略，只能稱為抗金將領(lǐng)）
教學(xué)反思：
本節(jié)課是一節(jié)非常常態(tài)的常規(guī)課，主要想通過老師的引導(dǎo)教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，體現(xiàn)“老師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的課堂理念。具體體現(xiàn)在以下幾個方面(1)注重對學(xué)生方法的引導(dǎo)，細(xì)節(jié)處隨時滲透,比如引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材搜集信息的時候指導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵字詞句，抓重點，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會識圖，通過圖例，標(biāo)題和注解等從地圖中獲取有效的信息。(2)推理嚴(yán)密，分析透徹，過渡自然，比如本節(jié)課每個問題之間的過渡非常自然，問題之間的聯(lián)系分析明了。對課本上的資料分析到位，提高了學(xué)生的閱讀能力和技巧（3）聯(lián)系廣泛，體現(xiàn)了歷史教學(xué)的特點，整體性。能把不同時期相同或者相似的知識點進(jìn)行縱向聯(lián)系和比較，（4）能充分利用教材，并能挖掘教材為教學(xué)服務(wù)，比如教材上的圖片，地圖，課后的每課一得，材料分析以及課內(nèi)的材料通過調(diào)整恰當(dāng)?shù)拇┎逶诮虒W(xué)過程中，服務(wù)于整個的教學(xué)目的。
這些能力不是一兩節(jié)課學(xué)生就可以掌握的，需要長期堅持并形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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