《克與千克》的教學(xué)反思
《克與千克》的教學(xué)是人教版二年級下冊第六單元的教學(xué)內(nèi)容，是孩子們第一次在課堂上接觸質(zhì)量單位。下面是《克與千克》的教學(xué)反思，為大家提供參考。
《克與千克》的教學(xué)反思1
關(guān)于教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)中首要的難度來自學(xué)生的心理特點，對于低年級的學(xué)生來說，他們對物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少，有的也相對較為間接。對于二年級的學(xué)生來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。一是因為學(xué)生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學(xué)生在實際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少，三是“克”這個單位比較小，學(xué)生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。因此在本節(jié)課的教學(xué)活動中，力求體現(xiàn)以下二個方面：1、在比較一定的'情境中喚起學(xué)生對物體重量的關(guān)注；2、通過操作、實踐活動讓學(xué)生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念，同時培養(yǎng)學(xué)生估量的方法和意識。
因此，教學(xué)設(shè)計中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的定位為： 1.在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認(rèn)識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區(qū)別。2、.在建立重量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的方法和意識。
反思一：
審視這節(jié)課的教學(xué)，最大的特點就是注重學(xué)生對概念的自主建構(gòu)，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷、體驗、探索中構(gòu)建屬于自己的知識。新教材中把“千克”與“克”這兩個重量單位放在一起進(jìn)行教學(xué)，是充分地利用學(xué)生對“克”、“千克”基本上是一張白紙的情況下，將這兩個重量單位作為一個整體來進(jìn)行認(rèn)識和建構(gòu)，來完成概念的形成。事實證明，學(xué)生只要對其中的某一個重量單位掌握了，那么另個一個概念也就自然掌握了。因此，整個教學(xué)環(huán)節(jié)，從1克到十幾克、幾十克、幾百克，最后到1000克，將克與千克緊密地聯(lián)系在一起，將克與千克作為一個整體在重量體系中加以構(gòu)建，這樣就可能使概念教學(xué)較為豐富與深入。
反思二：
教學(xué)時我先讓學(xué)生掂一掂2分硬幣的質(zhì)量，說說感受，初步感知1克是一個很輕的單位，人們是幾乎感覺不到的。之后，我讓學(xué)生找一找桌上約重1克的物品，交流估量的方法以培養(yǎng)他們的估計能力，再揭示學(xué)生找到的物品都約重1克，為豐富克的感知，讓學(xué)生感知10克要幾個硬幣， 20、50克呢？并讓小組6、8個同學(xué)合起來掂掂，20克，50克、100克有多重？在此充分感知的情況下再讓學(xué)生估量蘋果與鹽的重量，在估量過程中又注重估量方法的優(yōu)化。可惜在估量確定出蘋果重量之后，忘卻了讓學(xué)生感知200克的重量。在教學(xué)1千克的時候，我請學(xué)生猜一千克米和一千克廢紙哪個重，哪個輕，由于兩者體積相差比較大，學(xué)生很好的認(rèn)識了千克，知道比較物品的輕重要看質(zhì)量而不是體積。最后我請學(xué)生比較了1克與1千克的不同，他們明顯感受到1克比1千克輕得多，這為他們今后在選擇合適的質(zhì)量單位奠定了一個良好的基礎(chǔ)。理解克與千克之間的關(guān)系。通過各種練習(xí)強(qiáng)化認(rèn)識克與千克。
反思三：
在教學(xué)完千克后，因為時間關(guān)系，遺憾地沒讓學(xué)生感受幾十千克有多重。另一個值得反思之處就是在回歸課本的整理知識的環(huán)節(jié)中，該思考適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生整理、回顧知識。
《克與千克》的教學(xué)反思2
“克與千克的認(rèn)識”是“數(shù)與代數(shù)”中“常見的量”的重要內(nèi)容之一，它與我們的生活有著密切的聯(lián)系，二年級學(xué)生有了一定的知識儲備和生活經(jīng)驗，雖說這一知識在教材中初次呈現(xiàn)，但學(xué)生并不陌生，他們在購買物品的時候就初步感知了克和千克的知識，另外，此年段的學(xué)生已經(jīng)有了初步的自學(xué)、應(yīng)用、拓展能力，小組合作學(xué)習(xí)能力也在逐步提高。
一、用活教材，誘發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)
教材呈現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離本地學(xué)生的生活實際較遠(yuǎn)。在備課時，教師要吃透教材的'編寫意圖，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境和問題情境。找準(zhǔn)“知識的最近生長區(qū)”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在本節(jié)課中，我先讓學(xué)生交流平時購物中的一些發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)會了認(rèn)識商品的質(zhì)量標(biāo)注，從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的，就在我們的生活中，為學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)建立了充足的信心。
二、為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會
在本節(jié)課中，我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會，讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。學(xué)生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認(rèn)識，然后又充分地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。學(xué)生通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、圖釘、大米、黃豆、橡皮、食鹽、牛奶、蘋果等，全班找到了大約是1克的物品有9種之多，1千克的物品更是在10種以上。通過一次性稱出5個蘋果的重量大約是1千克，再逐一稱出5個蘋果的重量分別是205克、211克、206克、200克、196克，最后再計算比較，找到誤差等活動使學(xué)生對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻，獲得了積極的情感體驗。
三、拓寬學(xué)生體驗的自由空間
學(xué)生們對克和千克的認(rèn)識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動多種感官積極參與，拓寬學(xué)生的體驗空間。 在本節(jié)課中，學(xué)生稱了2分硬幣，又稱了1角的硬幣、5角的硬幣文具盒等不足1千克重的物品，接著又分小組稱了稱超過1千克重的物品。在小組活動中，同學(xué)們分工合作，有的同學(xué)換物品，有的同學(xué)看指針，活生生的一幅“購物場面”得到了再現(xiàn)。更可喜的是，在交流知識的過程中，在思維的碰撞中，同學(xué)們體會到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學(xué)生體驗的空間。
《克與千克》的教學(xué)反思3
對于低年級的學(xué)生來說，他們對物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長短、顏色等表面特征，而對于質(zhì)量的關(guān)注則較少。由于孩子們在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，在實際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少，而且“克”這個單位比較小，學(xué)生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗，因此對于二年級的學(xué)生來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。
在教學(xué)過程中主要在具體的生活情境中,使學(xué)生感受并認(rèn)識質(zhì)量單位克和千克,初步建立1克和1千克的觀念,知道1千克=1000克,使學(xué)生知道用秤稱物體的方法,在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。這部分的教學(xué)我主要分兩個課時，第一課時主要是初步認(rèn)識“克與千克”。在教學(xué)中，我著重注意了以下幾點：
一、展現(xiàn)本課與現(xiàn)實的密切聯(lián)系
我拿著天平和盤秤走進(jìn)教室，很成功的吸引了孩子們的注意力，利用生活中常出現(xiàn)在孩子們身邊的秤拉近質(zhì)量的學(xué)習(xí)與孩子們的距離。并借此機(jī)會簡單給孩子們講解了盤秤和天平的用法，孩子們的學(xué)習(xí)積極性很高，追問孩子們還見過什么樣的秤？
二、突出體驗學(xué)習(xí)的意義
“克與千克”的教學(xué)不能拘泥于普通的理論課堂，要讓孩子們親自體驗才有助于孩子們對知識的掌握。我首先讓孩子們用學(xué)具掂量了學(xué)具中“1克”的'學(xué)具，體驗1克之輕，再用盤秤稱量了數(shù)學(xué)的重量，發(fā)現(xiàn)6本數(shù)學(xué)書的質(zhì)量大約有1千克，讓孩子們分組體驗了1千克的有多重，讓孩子們對1克與1千克有了初步的體驗。
三、利用數(shù)學(xué)活動充分調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性
我安排了“拍賣會”的活動環(huán)節(jié)，當(dāng)孩子們對1克與1千克有了初步的體驗后，拿出事先準(zhǔn)備好的各種水果：蘋果、梨子、香蕉、油桃、番茄等。讓孩子們以手稱量猜測水果的重量，并將孩子們的回答板書在黑板邊緣，再稱量水果，將水果送給猜測質(zhì)量最接近的孩子，孩子們十分活躍，課后我通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有的孩子雖然課上不知道水果的質(zhì)量，但是通過活動，了解了哪種水果大約有多少克�；顒迎h(huán)節(jié)的效果還是非常好的，為孩子們以后做估質(zhì)量類的題目打下基礎(chǔ)。
但是對于這類要求實踐的課程來說，孩子們的充分體驗是十分重要的�？墒怯捎谡n堂的局限性、工具的局限性、材料的局限性，有的孩子們還是不能親身參與到體驗中來，于是我布置家庭作業(yè)讓孩子們回家用家里的稱量工具稱一稱家里物品的質(zhì)量，增加生活體驗。
《克與千克》的教學(xué)反思4
一、在實踐中感知
1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，所列舉的例子都是學(xué)生經(jīng)常能接觸到或看到的。師生共同努力，準(zhǔn)備了充分的教具、學(xué)具和實物，調(diào)動多種感官協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動，感受物體的輕重。學(xué)生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質(zhì)量，這種感受不是教師講解、灌輸?shù)脕淼�，而是學(xué)生親身體驗到的。整個教學(xué)過程中，學(xué)生以“做”的方式而不僅僅是“聽和說”的方式介入學(xué)習(xí)活動。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的是掌握了發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、理解數(shù)學(xué)的一般方法，培養(yǎng)了探索意識和創(chuàng)新精神。
二、在情境中建構(gòu)
在課堂教學(xué)中，不可能人手一臺天平，讓學(xué)生去親手體驗，而教師的演示，學(xué)生很有可能看不清楚。所以，這時網(wǎng)絡(luò)資源給了我非常大的幫助。我通過課件的演示，讓學(xué)生看到了清晰的演示過程。因為有了這個體驗，從而使學(xué)習(xí)過程變得簡潔、易懂。
傳統(tǒng)教學(xué)中認(rèn)識質(zhì)量單位，重點一般都是放在單位的換算上，教學(xué)中往往采用講授記憶的方法，學(xué)生只要記住幾個常用的質(zhì)量單位，并能正確地進(jìn)行單位之間的換算就算完成教學(xué)任務(wù)了。這樣的教學(xué)往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)完質(zhì)量單位后，還會鬧出這樣的笑話：一個西瓜重3克，一個雞蛋重50千克，王老師的體重是60克……這反映了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際的嚴(yán)重脫節(jié)。《克和千克的認(rèn)識》的教學(xué)重點確立在“1千克、1克有多重”的概念的`確立上，既重視數(shù)學(xué)事實，又重視數(shù)學(xué)經(jīng)驗。所以在“克的認(rèn)識”中，我反復(fù)讓學(xué)生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質(zhì)量，感受它們的質(zhì)量，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗。這種感受、體驗不但是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是將來“學(xué)會生存”必備的本領(lǐng)�！翱恕薄扒Э恕钡母拍钤趯W(xué)生頭腦中的建立，學(xué)生經(jīng)過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達(dá)、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經(jīng)歷、體驗后逐步形成的，它必將沉淀到學(xué)生的內(nèi)心深處。
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