一年級退位減法教學反思
退位減法是小學一年級數學的知識，以下是小編整理的一年級退位減法教學反思，歡迎參考閱讀！
一年級退位減法教學反思1
這節(jié)課我以學生熟知的生活中感興趣的事物創(chuàng)設情境。為學生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學生的學習興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學生以最佳的思維狀態(tài)投入學習。這節(jié)課我認為做得較好的有以下幾點：
1、重點突出“退位減法”中如何退位這一難點，通過對比使學生建立知識間聯系，逐步形成知識系統。
2、突出算理，重視方法。計算題教學離不開算理和算法。算理是基本，離開了算理，算法則會變成空中樓閣。算法是歸宿，這節(jié)課，算理不可少，通過嘗試計算、同桌互講等多種方式，逐步突破難點，幫助學生理解算理，從而更好地掌握方法。體現了學生自主探究的新理念，使學生獲得了成功的體驗。
3、在不同形式的練習中，鞏固知識，提高能力�；顒釉O計體現了趣味性、知識應用性、活動的開放性。設計注重關注學生情感，體現團結合作、互相學習、互相幫助的精神。
4、注意培養(yǎng)學生良好的計算習慣。
�。�1）、提醒學生做計算題時，首先要看清楚題目，寫豎式的時候不要把題目給抄錯。
�。�2）、要規(guī)范、合理的寫豎式。要告訴學生擺豎式的時候要寫一個數字然后空出一個數的位置，再寫下一個數字。這樣的豎式在計算時，不會因為數字擠在一起，而出錯。
�。�3）、提醒學生寫完豎式后，要記得把答案寫在橫式上。
（4）、教育學生計算完要及時檢查。
一年級退位減法教學反思2
本課教學內容是在學生已經掌握整十數加減整十數、兩位數加、減一位數和整十數的基礎上教學的，讓學生通過動手操作理解和掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法，并能用自己喜歡的方法進行正確計算，感受退位減法與實際生活的緊密聯系，體會退位減法在生活中的作用。本節(jié)課注重引導學生動手操作，探索計算方法。
教學中采用了以下幾種教學方法：
1、師：算式36-8和前面所學習的36-4、45-5等算式相比較，有什么不同？
生：36-4、45-5等算式計算時都能直接在個位上減，而36-8，被減數的個位上的數不夠減。
2、師：個位6不夠減8怎樣算呢？請同學們用小棒擺一擺，想一想你是怎樣算的，在小組里說說你的方法。（從學生的疑問中反映了退位減法的難點和關鍵，同時也表達了學生的認知沖突，這時我及時啟發(fā)學生通過擺小棒的方法主動探索解決問題。）學生上臺展示并說算理
生1、算法一：從10根小棒時去掉8根剩下2根，再和26根全起來是28根，即10-8=2，26+2=28（當我想問你們還有不同的方法嗎？不同的算理接著回答。）
生2、算法二：把36根分成20根和16根，即16——8＝8，20＋8＝28。
生3、算法三：從30根拿出8根剩下22根，即22+6=28元……
本節(jié)課在教學中，做到以下幾點：
1、注重知識之間的對比，探究36-8退位減法之前，先出現兩位數減一位數不退位減法，()與36-8等算式比較，看有什么不同，通過對比使學生產生認知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點，通過對比使學生建立知識之間的聯系，形成知識系統。
2、體現了算法多樣化。通過引導學生進行操作、交流、討論等活動，給學生提供充分發(fā)揮的時空，讓學生充分地說，但不限制學生的說法，關注學生的情感，尊重學生自主的選擇，保護學生自主發(fā)現的積極性，通過在這個充滿探究和自主體驗的過程中，學生獲得成功的體驗，增強了學好數學的信心，體現了數學一題算法多樣化。同時，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。
一年級退位減法教學反思3
由于在進行本節(jié)課的學習之前，學生已經掌握了三位數筆算加法的計算方法，這就對本節(jié)課的教學內容有了正向的遷移，因此，在新授段，我并沒有對新授的內容做任何講解，而是放手讓學生進行探索與嘗試，讓學生在親自探索的過程中掌握計算的方法。同學交流不僅鞏固了所學的內容，也大大地擴大了學生的視野，使學生在原有計算方法的基礎上又獲得了新的計算方法。進而教師對重點內容進行說明和強調，既不繁瑣又能畫龍點睛，使課堂教學達到良好的效果。
在這堂課中，體現了“以學生為主體”，老師起到引導作用。在新課開始，利用課本上的情境圖創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣。在教學時，讓學生自主探究三位數減三位數連續(xù)退位減法的算理和算法，鼓勵算法多樣化及最優(yōu)化，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。通過小組交流增強學生的合作意識，增強學生對實際問題的解決能力。
一年級退位減法教學反思4
今天進行了不退位減法教學，自己也是進行了認真的備課。但是，看了同組周老師的教學反思，深受促動，感覺自己有很多不足之處。在模式課上真的是意識不強，需要加油學習了。
我今天的備課最大的不足還是體現在沒有有系統的安排讓學生自主學習，一直是牽引著學生學。
開課我也讓學生根據主題圖，搜集信息提出問題，但是，學生的問題都是東一個西一個，不能把全部問題說出，而且我發(fā)現學生的學習主動性并不高，懶得提問題。我也是腦海中想到該是給學生講一下有序思維提問題，又覺得孩子們年齡小，不需要，否則給孩子們加重負擔。反思到自己挖掘教材還是不夠深入。
與周老師不同的是，學生提問題后出的算式，我沒有挑出不退位減法讓學生學習，而是讓學生把算式分類，讓學生觀察“個位夠不夠減”進行分類，學生果然能很好地分類。我意圖就是讓學生在頭腦中一開始就對 100 以內減法有個清楚系統的認識。
接下來對學生說，今天我們主要就是學習“個位夠減的減法，叫不退位減法�！钡�，我的方法不如周老師的好，讓學生自己嘗試做題。我還是帶著學生說了一個算式的計算過程。然后才讓學生練習鞏固。就這樣下課時間就到了，我也沒有進行更好地不同類型練習。
上完課后，我也總感覺我這節(jié)課學生的'學習積極性不夠高，但是我卻糊涂地認為是星期一學生剛休息的過。并沒有意識到，自己的教學設計上沒有給學生設計主動學習的平臺。今后的教學，一定要以導學模式為基點嘗試教學，給學生自主學習的平臺，注重激發(fā)學生的學習熱情！
一年級退位減法教學反思5
對本節(jié)課的教學，反思如下： 創(chuàng)設情境 , 不僅激發(fā)學生的學習興趣，同時呈現數學知識。呈現一些玩具 , 讓孩子選擇一種最喜歡的，給你 8 元錢，還剩多少錢 , 列出算式 ,. 因為兩位數減一位數的退位減法是學生在學習了不退位減法的基礎上學習的，學生列出的算式才有退位減和不退位減 , 讓學生說說哪幾題算起來很容易 , 算一算 , 為什么另外幾題算起來比較難 , 得出個位不夠減 , 是退位減法 , 不僅揭示了課題 , 而且復習了不退位減法的算法，知道了退位減法和不退位減法的區(qū)別 , 知道了退位減法的難點，為什么不容易算 , 因為個位不夠減 .
教學中引導學生討論 24 -8 的計算方法時，我先讓學生思考 24 -8 的計算方法。然后讓學生說一說自己的計算方法，學生居然有這么多方法： 生：先把 24 分成 10 和 14 ，用 1 4 -8= 6 ，再用 6 + 1 0= 16 。生：先把 24 分成 14 和 10 ，用 10-8=2 ，再用 14 +2= 16 。 生：我把 24 分成 2 0 和 4 ，用 20-8= 12 ，再用 12 + 4 = 16 。這幾種方法在備課時都已考慮到，也是兩位數減一位數的常規(guī)計算方法，但學生以下的匯報我真的沒有想到。 生：我用 8 減 6 等于 2 ， 30 減 2 等于 28 。 ()他們的想法理解起來并不難，計算也容易的多。以后真的要鼓勵學生積極思維，用多種方法計算，有時采用他們的思維模式來教學，效果也許會更好一些。 但是方法多了會讓一些還不能理解這些算法的孩子們暈了頭，所以在這時，我對這些算法不只是單純羅列，而是引導對比，讓孩子理解并掌握算理。在對比的過程中，我讓孩子們解釋自己的算理，并突出地讓他們說一說當個位不夠減向十位借 1 來減，十位本身要退 1 。在孩子們的解釋后，班上的孩子們理解：兩位數減一位數，當被減數的個位不夠減時，要向十位上借 1 來減。班上雖出現多種不同的算法，但道理是相通的。這樣做的同時可以使班上不同層的孩子都能兼顧到。 總之，在計算的教學中我們不僅要使學生會算，更重要的是讓學生理解算理，能表述計算的方法和過程。這樣有利于提高計算技能和速度。
一年級退位減法教學反思6
今天是20以內退位減法的第一節(jié)課，總體上來說難點和重點基本突破，但是我覺得學生卻有很明顯的被牽制學習的痕跡，在學生到前面演示的時候，班級至少有三分之一的孩子沒有認真去看，心思不在這上面，更不用提理解算理了，因此我把我的教具迅速展示到了黑板上，這個環(huán)節(jié)過于著急，在學生的角度上想其實這個時候他們的腦海里沒有一點思路，去講解其實對他們來說就是在強制的灌輸知識，因此立即反映出來了大部分孩子并不理解我的意思。學生的探究過程沒有得到發(fā)揮，沒有經歷這樣一個過程，這樣的知識學得太死了。
如果再讓我修改一次教學過程，即使時間再緊張我也會讓孩子有充足的時間去自己體驗，去擺、去說、去交流、去感受，真正的把自己的思想和過程都表述出來，我想這才是學生內化的過程。都是一節(jié)課40分鐘，后者是讓學生自己去追求知識，以生為本，前者以教師為中心，可想而知教學效果會相差多少。雖然也是花費了40分鐘，但是在我心中學生究竟會了多少？怎樣會的？能記多久？這都是我頭腦中的一個問號。
本來應該是學生得到充分展示的一節(jié)課，由于我過分的注重了課堂的時間，過多的奪取了學生自求知識的權利，這也是我平時最容易犯的錯誤。課堂就是學生的，那些附屬品只能是一種附加選擇，作為教師應該時時亮著自己的眼睛，時時確定好誰才是課堂上的“航標燈”。不等式教學反思筆算乘法教學反思比賽場次教學反思
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