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      2. 海燕的教學反思

        時間:2021-06-11 13:28:53 教學反思 我要投稿

        海燕的教學反思

          《海燕》是俄國著名作家高爾基所寫的一首散文詩,下面是小編整理的海燕的教學反思范文,歡迎閱讀參考!

        海燕的教學反思

          海燕的教學反思范文1

          《海燕》這篇課文運用象征手法這一知識點,是本文的教學的另一個重點、難點。比較學生從前曾學過的包含象征手法的文章,這些文章中對象征手法的使用比較集中而單一,并且在文中有較為明確的句子點明了象征義,這樣的象征手法學生比較容易理解,但《海燕》文對象征手法的使用不同于這些文章,文中沒有較為明確的句子點明象征義,而且表面上看來,這篇文章就仿佛是一篇寫景的文章,但深刻思考一番,本文的象征意義是一個紛繁復雜的象征系統(tǒng),在文中出現的每一個事物都能融入其中,成為這個象征系統(tǒng)的有機組成部分,和當時俄國的社會現狀一一相應。在設計教案、授課時,為了便于學生理解本文中的象征意義,我首先向學生介紹高爾基及其寫本文的背景,讓學生對當時俄國的現狀有深刻認識,緊接著引導學生回顧象征手法,并將文中出現的事物與俄國的社會現狀聯系起來。在這一步驟中,首先引導學生明白在這個象征系統(tǒng)中處于背景層次的“暴風雨”的象征義——大革命;然后引導學生理解從大革命中分出來的幾個支流:革命者、反革命者、假革命者和不革命者;最后讓學生根據提示從文中找出相對應的事物,并采用連線的形式,簡化這一環(huán)節(jié),通過這種方式,文中的脈絡得以清晰地顯現出來,且學生容易理解文中的象征意義,對象征手法的運用也有了很深刻的認識。

          在教學過程中,存在不足是:在朗讀教學過程中,學生的朗讀時間比較少,教師的指導性語言過多,范讀的時間過長,這樣不利于學生對課文內容的了解,也不便于學生掌握朗讀技巧?梢宰寣W生讀中體會朗讀的方法,再由學生講明自己朗讀的技巧,教師加上適當的點評。

          海燕的教學反思范文2

          《海燕》一課是八年級下冊第二單元第九課,是俄國作家高爾基的一篇散文詩。本單元要求學生學習時要加強朗讀,注意課文中的聯想與想象,了解直接抒情與間接抒情的表達方式,學習抒情性的語言。因此,我把本節(jié)課的主要內容放在領悟文章的寫作方法,以讀來貫穿整個課堂。那么學生了解背景,初步感知海燕的形象,把握課文情感,就是為了完成主要任務掃清障礙而設置的,也是必需的。作者介紹和時代背景我采用幻燈片展示,課前準備充分,資料較全,不像以往要用粉筆板書,節(jié)約了大量的時間。

          《海燕》是一首散文詩,兼有散文和詩歌的特點,所以朗誦環(huán)節(jié)是很重要的。我主要通過老師范讀,學生聽讀﹑試讀﹑品讀等這幾個朗讀教學過程,讓學生把握散文詩的節(jié)奏﹑重音、停頓和感情。其中,我與以往未采用多媒體課件時相比,就是用了配樂范讀。我在網上找一個比較好的朗讀音頻,指導自己誦讀,力求準確。在學生朗讀小比賽時也運用了課件中的音頻材料,進行了配樂,這個方法學生們比較喜歡。通過多讀,學生能更好的理解課文,同時學生能初步理解作者的思想感情,這比老師單一的去講要好的多。

          在賞析海燕形象時,讓學生抓住直接描寫海燕的句子入手,讓學生進行認真的品讀、體會。在尊重學生個性的基礎上,讓學生的感性認識得到充分的發(fā)揮,并結合時代背景引導學生了解作者的創(chuàng)作意圖,進而把握海燕的.特定內涵。在拓展延伸中,我將學生對海燕形象的認識的現實意義與生活實際相結合,鼓勵學生在面對生活中的暴風雨時也要像海燕一樣勇于斗爭、樂觀、自信。這樣突出了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。圖文并茂的多媒體課件,讓學生的視覺、聽覺得到更好的享受,這與以往只憑老師一張嘴就上一節(jié)課有了很大提高。

          教學過程中也存在著諸多不足的地方,一是學生的朗讀時間不是很多,這樣不利于學生把握課文主要內容;二是背景資料介紹的籠統(tǒng),很多學生對那個時代不甚了解,導致在象征意義的分析上出現了分歧。三是課堂內容含量較多,學生接受有些吃力。

          海燕的教學反思范文3

          教學《海燕》時,在已經學習三篇散文詩的基礎上,我設計了以學生自讀、自學、自問、自答為主的朗讀教學形式。著眼語文教學之根本,旨在增強學生的感知積累和品味感悟,相應安排為感讀、研讀、評讀、賞讀四個環(huán)節(jié)。然而在教學過程中,學生在研讀環(huán)節(jié)十分沉悶,沒有達到預期的效果,問題的提出不能緊扣文章重點,于是教師自己設問,讓學生自主討論研究,課堂氣氛雖然有所改變,場面較為活躍,但是學生仍不能很好很快地完成,完成效果不盡人意。

          這節(jié)課使我質疑我的教學方向,質疑學生的自學能力。課堂教學過程中,方法的指導貫穿于學生的學習過程,為什么學生會有不領情的時候呢?細想來,雖然這是我第一次完全地放手,讓學生自主學習,但畢竟學生有了前面學習的經歷和體驗;雖然學生對海燕的寫作背景的理解有一定的難度,但不至于影響到對海燕形象的把握;雖然學生對學習方法有一定的了解,但缺乏對文章整體把握的清晰思路,缺乏駕馭能力。而且設計教學的切入點和難度有一定方向性,有必要設計序列,有一個層進的過程。這節(jié)課帶給我的以下思考:

          一、給學生提供充分感知的空間。

          學生對作品的理解必須建立在充分閱讀的基礎之上,在朗讀過程中體驗作品的情感,理清作者的思路,這是我們的共識?墒俏覀冊趯嶋H教學中又是如何實施的呢?我們的教學有多少為學生考慮的成分?我們考慮得更多的是教學進度、教學效果、是如何應對考試。因此我們給學生自己感知的時間太少,另一方面卻在埋怨學生理解能力

          差,接受能力不強。這樣怎么會真正提高學生的自學能力呢?如果我們在教學中從學生的需要出發(fā),充分考慮學生的主體地位,加強學生的體驗與感知訓練,并在課堂教學中體現這一理念,結果會如何呢?我們總想著如何激發(fā)學生的潛能,可是在實際教學中卻往往忽視了這一點。

          二、為學生創(chuàng)設充分展示的環(huán)境。

          教師的教學除了結合文本精煉設計問題,在設計問題時要考慮學生的認知能力,更為重要的是要力求為學生創(chuàng)設一個充分展示的環(huán)境。學生的感知需要一個漸進的過程,如何引導學生學會思考,學會概括是第一步,只有做到這一基本點,才能培養(yǎng)學生善于思考。教師應該在平時的教學過程中,以生為本,堅定放手,就會讓學生形成獨立思考的意識,而不是等待、抄筆記、背答案,使思想僵化,思維凝固。

          三、明確教學思想。

          我們現在的教學,從根本上講實質仍然是應試教育占據主導地位,我們的骨子里追求的是高分,教學的出發(fā)點就是圍繞所謂的高分值而展開的,因此在教學實際中,灌輸式教學仍然充斥于教學過程之中。所以我們首先要做的是改變自己的教學思路,把教學的方向明確為提高學生自主學習的能力。而不是平時教學時是實實在在的應試教育,到了上公開課或是示范課時,又是另一幅景象,搞得學生無所適從,教師尷尬。教學的呈現過程就應該是平時教學的真實體現,如果我們不能做到這一點,教學中總是變來變去,新不了,活不了,效果當然不會好到哪里去。最終我們不但自己迷惑,更可怕的是會害了學生。

          教師的教學應該體現智慧,學生的學習應該展示個性,為了課堂的生動,就應該把學生從繁忙地聽、記、背中解放出來,讓他們的思維活躍起來,讓他們的思想動起來。我們到了認真思考、反思我們的教學的時候了。

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