昆明的雨教案范文
作為一位無私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。教案應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的昆明的雨教案范文，希望能夠幫助到大家。
課文內容分析：
《昆明的雨》是汪曾祺先生的經典散文，是一篇懷舊之作，不僅敘舊事，還述舊情，文章通過“雨”串聯(lián)起昆明雨季的景、物、事，借寫昆明的雨來表達對過往歲月的想念，對人世間平淡生活的珍愛，著愛自然、愛生活、愛平民百姓的人文內涵。
學情分析：
本單元是散文單元，學生已接觸了幾篇經典的散文，對散文有了一些基本的了解，散文閱讀教學，實質上是建立學生已有的經驗與“這一篇”所傳達的作者獨特的經驗的鏈接。散文作為一種文學性體裁，學生要真正深入領悟散文的魅力還任重道遠，這篇自讀課文，教師重在引導其學習的過程，力求體現(xiàn)以課文為載體，以方法為引領，以訓練為主線，實現(xiàn)由教讀到真正自讀的轉變。
教學目標：
1.理解文章內容，了解昆明雨的特點，體會凡人小事寄寓深情。
2.品味汪曾祺散文“淡而有味”的特點。
3.感受作者的詩意情懷，學會在平淡的生活中發(fā)現(xiàn)詩意與美。
教學重點：品味平淡自然而又韻味十足的語言，品讀文本內在的韻味。
教學難點：感悟作者蘊含在字里行間的情感。
教學創(chuàng)意：學習一篇散文，運用一種方法，品味一種風格，獲得一些啟發(fā)。
教學流程：
一、導入新課，引發(fā)思考
師：上課之前，我們先做個飛花令游戲好不好？我們今天飛花令比拼的主題字是“雨”。
過渡：同樣是雨，在不同詩人筆下有不同的感悟。作家汪曾祺眼中的“雨”又是怎樣的呢？今天我們就一起走進抒情散文《昆明的雨》。
（設計意圖：詩詞導入法營造一種美的的氛圍，激起學生走進昆明的雨、走進文章的強烈愿望。讓學生帶著閱讀期待走進文本，與昆明的雨來一場完美的邂逅。）
二、初讀課文，體會凡人小事寄寓深情
這是一篇自讀課文，請同學們用“圈點批注”的讀書方法閱讀課文。
1.圈畫關鍵句，感受作者對昆明的雨的深情。明確：我想念昆明的雨。
2.圈畫出作者圍繞“昆明的雨”，主要回憶了哪些景、物和事。明確：雨中倒掛著還能開花的仙人掌：味道鮮美種類繁多的菌子：一點都不酸的楊梅：嬌嬌的吆喝聲：帶著雨珠芬芳馥郁的緬桂花：和德熙喝著酒賞著花的舊時光。
3.思考質疑：作者不是要寫昆明的雨嗎？可雨在哪里？明確：①都是發(fā)生在雨中的景象②在雨的滋潤下得以生長。（設計意圖：汪曾祺在文中不止一次地吐露心聲：我想念昆明的雨，想念昆明的一草一木，想念悠然美好的生活。”《昆明的雨》看是寫雨，其實描繪的是一幅畫中的故事，一段懷戀的時光，一段由雨而生的淡淡的鄉(xiāng)愁以及雨中美景陶醉的閑適恬淡之感。汪曾祺特別善于捕捉細小的美，在“凡人小事中寄寓深情”，他心懷昆明的雨，筆下的人事景物無不籠罩在溫柔細雨中，其情越深沉，寄托情感的載體就越小，昆明的一草一木，生活中“凡人小事”，寫出了雨中的點點滴滴，看似散亂，東一筆西一筆，但無一不滲透著作者對往事的思念和懷戀。初步感知全文，引導學生從整體上把握文章內容，理清作者的寫作思路，培養(yǎng)學生的概括能力，體會凡人小事寄寓深情。）
三、鏡頭定格，感受昆明雨季的特點
1.汪曾祺眼中“昆明的雨”有什么特點呢？試著用文中一兩個詞語概括。
明確：空氣濕潤、雨季相當長，但并不使人厭煩、氣壓不低，人很舒服、昆明的雨季是明亮的、豐滿的、使人動情的、昆明的雨季是濃綠的。
2.選擇文中的一種景物，具體感受昆明雨季的特點。教師配上圖片，給出示例：“你看，倒掛在門頭的仙人掌“濃綠、很多、極肥大”，這么旺盛的仙人掌就是昆明的雨滋潤的，所以昆明的雨季是濃綠的、豐滿的。
（設計意圖：整體感知、美點尋蹤、詩意再現(xiàn)等，引導學生在對文字的默讀品味的過程中，體會感受作者借昆明的雨，借雨中的景物人事傳達給我們的美感和詩意，深沉的情思。這一環(huán)節(jié)實現(xiàn)學習目標“了解昆明的雨的特點”。）
四、品讀文本，體悟其中情味
“四十年后，我還忘不了那天的情味。”文中哪些畫面很讓人動情？品讀語句，小組交流討論情味內容。教師示例分析：賣楊梅的小姑娘：（1）朗讀：“賣楊梅的都是苗族女孩子。聲音嬌嬌的�！保�2）品析：寥寥幾筆，繪出一幅讓人印象深刻的畫面，刻畫了一個嬌俏、文靜、可愛的女孩形象。她小小年紀就要靠賣楊梅貼補家用，生活應該是艱辛的，可她仍戴著小花帽子，穿著繡了滿幫花的鞋，說明了她有愛美之心，對生活充滿希望。小組合作品悟：預設《送緬桂花的母女》《雨中與友人小酌》等
品析：貧窮卻愛美的小姑娘，分享緬桂花的房東母女，她們面對艱辛的生活都是勇敢而從容的。他們和那些生命力頑強、長得又大又美的仙人掌一樣，活得明亮、豐滿而使人動情。（設計意圖：汪曾祺的散文如詩如畫，寧靜美好，需要不斷地朗讀、玩味，充分利用閱讀提示及旁批，在課堂上既要把時間還給學生，讓學生沉浸于課本好好“讀”，個性地“讀”，又要讓學生帶著學習任務有目的地“讀”，從而做到收放自如，這一環(huán)節(jié)意在抓重點、尋美點、品難點，從而引導學生深入到字里行間，去感受文本的美，去感悟作者蘊含其中的情。）
五、合作探究，品析語言的淡而有味。
師：王安憶評汪曾祺：當你讀他的散文時，就好像在聽一位老人嘮著家常，慢慢悠悠，不急不燥，平平常常，但是你如果僅是這樣理解他的散文，那就膚淺了。他文章全篇的謀局，句段的琢磨乃至標點的鍛煉都是蘊含深情的。小組合作學習任務單：
活動一：【我是朗讀者】
請以朗讀者的身份，讀出你喜歡的語句，學生找出自己喜歡的語段，通過朗讀感受其景物的美、滋味的美、人情的美或氛圍的美，圈點勾畫，用批注的方式，品味文中“平淡有味”的語言，從文章的語言文字中體會汪曾祺對昆明雨季特殊的情感，感受文字的美和內在的意韻。
示例：①牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃�！盎�，嫩，鮮，香�！蹦懿荒軐⒍禾柛某深D號？
明確：不能，體現(xiàn)原句作者的陶醉、贊美之意），師生一起總結：汪老有一支神奇的筆，寥寥幾筆，便勾勒出一幅幅畫面，有時用傳神的比喻，有時連比喻也不用，僅僅幾個小小的標點，卻總能讓我們有看見當時情形的感覺。
�、谡б豢茨菢幼�，真叫人懷疑：這種東西也能吃！。入口便會使你張目結舌：這東西這么好吃？！
明確：通過比喻寫出干巴菌外形的難看，這與后文入口后味道的鮮美形成強烈的對比反差，寫出作者對干巴菌美味的驚嘆與喜愛。“？”“！”的使用不僅語言簡潔，讀來親切、口語化，也凸顯出作者的驚嘆與喜愛。追問：要是在這兩句話前各添加一個感嘆號表達作者的感情，你會加什么？
預設：（咦）這種東西也能吃？�。ㄍ�/啊）這東西這么好吃？！
師生對讀，再次在朗讀中體會作者對雨季菌子美味的喜愛與懷念，提示學生注意句末的標點符號。
適時點評：菌子是屬于昆明的雨季，而菌子的色香味是屬于有趣的美食家汪曾祺的。正因為心中有趣，文章才有趣。汪曾祺的散文就是這樣如話家常，平淡自然卻饒有趣味。
�、劬频晷∽茫阂粭l偏僻的小街道，一個安靜的小酒店，一張桌子，兩條凳子，桌面一碟肥而不膩的豬頭肉，半市斤酒，與好友相對而坐，店外嘀嗒雨聲，淡淡花香彌漫，時間仿佛靜止在了此刻。這閑適、平淡的氛圍，多美！
（設計意圖：汪曾祺的散文淡而有味，需要不斷地朗讀、玩味，充分利用閱讀提示及旁批，在課堂上既要把時間還給學生，讓學生沉浸于課本好好“讀”，個性地“讀”，又要讓學生帶著學習任務有目的地“讀”，從而做到收放自如，這一環(huán)節(jié)意在抓重點、尋美點、品難點，從而引導學生深入到字里行間，去感受文本的美，去感悟作者蘊含其中的情。為了引導學生動情地品味語言，而不是漠然地在文本的表面滑行，我設計一些活動，給學生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現(xiàn)的舞臺，讓學生找自己喜歡的語言品析、玩味，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，尊重學生的個性，以讀為本，讀中理解、讀中感悟，真正走進文本，并聯(lián)系生活運用。在小組討論階段，教師參與小組學習，并對小組學習的過程做必要的指導、調控。）
活動二：
【視頻欣賞：過橋米線—汽鍋雞】
這一家所以有名，一是湯好，湯面一層油，看似毫無熱氣，而湯溫在一百度以上。據(jù)說有一個“下江人”司機不懂吃過橋米線的規(guī)矩，湯上來了，他咕咚喝下去，竟燙死了。二是片料講究，雞片、魚片、腰片、火腿片，都切得極薄，而又完成無殘缺，推人湯碗，即時便熟，不生不老，恰到好處。
設計意圖：本課屬于自讀課，重點在于學生要學會自讀品悟的能力，并且能夠自主運用這份能力去自主學習，在遷讀悟美的環(huán)節(jié)，讓學生閱讀汪曾祺《過橋米線—汽鍋雞》，感受一碗普通的過橋米線作者將其寫得有滋有味，語言也像雨一樣雖平凡卻讓人覺得豐滿、明亮、動情。
活動三：
【小試牛刀：舌尖上的中國】
中國人對食物的感情多半是思鄉(xiāng)，是懷舊，是想念過去的味道。那你的家鄉(xiāng)味是什么呢？模仿作者平淡質樸，如話家常的語言風格，選取自己家鄉(xiāng)的特色食物，寫幾句有滋有味的文字。（設計意圖：散文教學中最自然最美妙的實踐方式就是品讀語言、抒寫心聲。語言教學是中學語文課堂教學的重頭戲。我們要以學生的語言實踐為核心，來探討語言教學的創(chuàng)新設計。在多樣的讀寫創(chuàng)造活動中，豐富情感，增強描繪生活的能力。活學活用，既訓練了學生對語言的把握，又表達了對家鄉(xiāng)的熱愛之情。）六、遷讀悟美，感受作者詩意審美。
在作者眼中一切都是美妙的、詩意的，思考為何作者會將昆明描繪的這么美好？
【背景資料】原來汪曾祺的一生極為艱難，他經歷了中國社會脫胎換骨的時期，1939年他考入西南聯(lián)大，在那里他結識了像沈從文、聞一多等文壇名人，這段時間，雖生活艱苦，但精神得到極大的滿足，在昆明汪曾祺也進入了一個創(chuàng)作的高峰期，同時他也在此收獲了他人生中的愛情，所以，在昆明的七年無疑是他人生最重要的時期。——《汪曾祺在昆明》
因為熱愛，所以他筆下的景、物、人、事才顯得格外動情，因為熱愛，情感像雨一樣綿長：因為熱愛，文字語言風格像雨一樣。
【品讀共分享】
教師可引導學生結合課文內容，也可以聯(lián)系生活實際，以“我發(fā)現(xiàn)，______原來也是一種美”由課內延伸到課外，引導學生觀察生活，感受生活情趣和美，培養(yǎng)學生讀寫結合的能力。
�。ㄔO計意圖：汪老總用最動情的文字記錄平常生活里的詩意，記錄普通人身上的美與善，雖然他也歷經坎坷，畢業(yè)后曾因找不到工作想到自殺，文革更是飽受摧殘，但他始終以達觀從容、詩意審美的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)生活的美與趣味，他曾說：“在任何逆境之中，也不能喪失對于生活帶有抒情意味的情趣，不能喪失對于生活的愛�！币龑W生感受作者的詩意情懷，學會在平淡的生活中發(fā)現(xiàn)詩意與美。）
七、課堂總結：
昆明的雨，明亮、豐滿、使人動情。汪曾祺先生的散文，看似隨意，又別具匠心，這“苦心經營的隨便”背后，是對生活細微美好的捕捉，也是大師運筆的從容灑脫，如果你對汪老的散文意猶未盡，想對汪老了解更多，可以讀他的作品《人間草木》《淡是最濃的人生滋味》《生活，是很好玩的》。
八、板書設計：
教學反思：
本課教學，在教學內容的選擇和學習目標的確立上，我一方面緊扣單元教學目標所要求的了解文章內容、反復品味欣賞語言、領會作品的情思，理解作者對生活的感受和思考。另一方面立足文本，充分挖掘文本價值，了解昆明的雨的特點、感悟作者蘊含其間的情感、體會汪曾祺散文語言“淡而有味”作為三大重點。在教學方法的選擇上，突出自讀課課型特點，以學生為主體，放手讓學生去自主讀文章、自主研究、自主發(fā)現(xiàn)、自主構建：教師主要起引導作用，幫助學生確立學習方向，在關鍵處加以點撥。課堂通過情境創(chuàng)設、對比閱讀、情感誦讀等方式引導學生貼近文字，充分感悟，并有意識地引導學生“由一篇到一類”，理性發(fā)現(xiàn)，學會一種讀散文的方法，“言“意”互轉、“言”“意”融合，力求達到工具性和人文性的統(tǒng)一。從課堂教學效果來看，基本上把文本盤活了，實現(xiàn)了編者文本、作者文本、教者文本、學者文本的四維互動，實現(xiàn)了文本的價值，學生的語文素養(yǎng)得到了提升。
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