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《簡單的電路》教案集錦
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家收集的《簡單的電路》教案集錦，希望能夠幫助到大家。
《簡單的電路》教案集錦1
教學(xué)目標(biāo)
1、了解簡單電路在生活中的運(yùn)用實(shí)例。
2、會根據(jù)串聯(lián)、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，分析簡單電路的結(jié)構(gòu)。
3、通過簡單電路模型的設(shè)計(jì)、制作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神。
重點(diǎn)難點(diǎn)
電路設(shè)計(jì)的思路和具體方法。
教材分析
教材通過真實(shí)的生活情景引入課題，引導(dǎo)學(xué)生思考“護(hù)士是怎么知道的？”，“病房呼叫電路是如何設(shè)計(jì)的？”。接著通過教材的引導(dǎo)，使學(xué)生自主進(jìn)行電路模型的設(shè)計(jì)、制作和評價(jià)，進(jìn)一步理解串聯(lián)、并聯(lián)電路的特征。
教學(xué)方法
通過聯(lián)系生活實(shí)際，討論和交流生產(chǎn)、生活中采用簡單串聯(lián)或并聯(lián)的實(shí)例。
教具
實(shí)物投影儀
教學(xué)程序設(shè)計(jì)
學(xué)生活動
（活動1）分析病房呼叫器的電路設(shè)計(jì)
�、僮o(hù)士是怎么知道病房中的哪個(gè)病人在求助的？
�、谌绻挥幸粡埐〈�，燈和電鈴該如何連接？
�、廴绻袃蓮埐〈玻瑹艉碗娾徲稍撊绾芜B接？
�、坶_關(guān)應(yīng)該如何連接到電路中？
分析：病人閉合自己床位的開關(guān)時(shí)，值班室中的'電鈴就響，同時(shí)該床位對應(yīng)的燈泡也發(fā)光。各床位對應(yīng)的燈泡應(yīng)該能獨(dú)立工作，并且有對應(yīng)的開關(guān)，所以兩燈泡應(yīng)該并聯(lián)且各有一個(gè)開關(guān)控制。無論哪個(gè)床位對應(yīng)的燈亮，鈴都會響，所以鈴應(yīng)該在干路。
簡單電路設(shè)計(jì)的方法：
1、根據(jù)題目的要求和串聯(lián)、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，分析用電器的連接方式。
2、根據(jù)并聯(lián)電路的特點(diǎn)和開關(guān)的作用，分析個(gè)電路元件的位置（在干路還是支路）
�。ɑ顒�2）選答器的電路設(shè)計(jì)
分析：每一盞燈代表一個(gè)可供選擇的答案，有相對應(yīng)的開關(guān)控制，所以燈與其對應(yīng)的開關(guān)應(yīng)串聯(lián)，各燈之間則應(yīng)并聯(lián)。
�。ɑ顒�3）完成以下電路設(shè)計(jì)
1、將圖17中所給元件組成一個(gè)電路，要求K1控制L1，K2控制L2，元件不許移動、
2、圖18中的元件位置不動，組成電路，L1、L2并聯(lián)，K為總開關(guān)、
3、請用如圖19所示的電路元件組成一個(gè)并聯(lián)電路，要求：K1控制L1，K2控制L2，K3控制L1、L2，請?jiān)趯?shí)物圖上連接電路并畫出相應(yīng)的電路圖。
4、設(shè)計(jì)一個(gè)自動防盜報(bào)警電路、要求：晚間房門被打開，細(xì)導(dǎo)線AB被扯斷，電鈴發(fā)聲自動報(bào)警，如圖20所示、
5、用圖21中的元件組成串聯(lián)電路，元件位置不動。
6、有電池、燈泡、電鈴各一個(gè)，電鍵兩個(gè)，要求安裝一個(gè)電鈴電路，當(dāng)前門或后門來客人時(shí)，電鈴都響，并能分清前門來人還是后門來人、在虛線框內(nèi)畫出電路圖。
觀察課本P72圖
引導(dǎo)學(xué)生分析思考問題
由學(xué)生分析討論并畫出電路圖
總結(jié)電路設(shè)計(jì)的方法
學(xué)生課堂練習(xí)
利用實(shí)物投影及時(shí)反饋，糾正練習(xí)中的錯(cuò)誤。
思考與作業(yè)
《簡單的電路》教案集錦2
教材分析
學(xué)生認(rèn)識了燈泡為什么發(fā)光以后，此時(shí)會很自然地想到了另一個(gè)問題：為什么我們的教室和房間都能有電照明呢？本課就和學(xué)生一起來通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這個(gè)問題。
學(xué)情分析
學(xué)生在前兩課的基礎(chǔ)上已經(jīng)會觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并能總結(jié)概括，本課主要是讓學(xué)生設(shè)計(jì)簡單易操作的實(shí)驗(yàn)活動，有效地觀察簡單電路的構(gòu)成，提升為復(fù)雜線路的認(rèn)識。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)：引領(lǐng)學(xué)生見識周圍常見的線路，知道線路的組成情況，了解線路的用途。
2、能力目標(biāo)：實(shí)驗(yàn)和觀察常見的簡單線路，并用圖進(jìn)行記錄，培養(yǎng)學(xué)生的畫圖能力。
3、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生了解和探索簡單線路的興趣，在在實(shí)際操作的過程中，加深對線路的理解。
教學(xué)重點(diǎn)
1、使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。
2、用簡易符號表示一個(gè)電路的不同部分。
教學(xué)難點(diǎn)
用更多的方法和材料點(diǎn)亮更多的小燈泡
教學(xué)準(zhǔn)備
每小組小燈座2個(gè)、電池盒1個(gè)、1號電池1節(jié)、導(dǎo)線4根、小燈泡2個(gè)、記錄紙若干，記號筆1支。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課：
1、講解愛迪生發(fā)明電燈的故事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、游戲：老師這兒有只箱，里面裝的會是什么呢？請一個(gè)同學(xué)上來摸一摸，看一看，描述一下，但不能說出它的名字以及它獨(dú)有的.特征。
3、教師演示并讓學(xué)生討論：我們這樣用手按著來點(diǎn)亮小燈泡，一松手小燈泡就不亮了。是不是有點(diǎn)不太方便啊？
4、引導(dǎo)學(xué)生想辦法解決這個(gè)問題。（提醒學(xué)生觀察或回憶學(xué)校和家里的電燈是怎樣安裝的）
二、猜想探究。
今天老師也給同學(xué)們準(zhǔn)備了一些材料，你能用這些材料設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來研究燈泡為什么發(fā)光嗎？需要什么重要條件？
1、各小組先討論一下想怎么做？
2、匯報(bào)你的實(shí)驗(yàn)方案？
3、要想知道你們的方案是否可行，我們要做什么？（實(shí)驗(yàn)）
4、使用燈泡發(fā)光需要注意什么呢？
5、你認(rèn)為在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)還應(yīng)該注意什么呢？
6、在注意安全的情況下仔細(xì)觀察并做好記錄開始實(shí)驗(yàn)。
7、學(xué)生匯報(bào)得出結(jié)論
8、你觀察過現(xiàn)在的線路嗎？有什么特點(diǎn)？你能解釋為什么這樣做嗎？
三、實(shí)踐活動
1、再提供1個(gè)小燈泡、1個(gè)小燈座、3根導(dǎo)線，讓學(xué)生嘗試怎樣使兩個(gè)小燈泡同時(shí)亮起來。
2、各小組同學(xué)先討論一下是不是有好方法。
3、為了能讓大家看清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，老師給大家做了這樣的教具先觀察，通電后你估計(jì)會有什么現(xiàn)象？
4、真的和你們說的一樣嗎？讓我們一起來驗(yàn)證一下吧！
5、匯報(bào)同過實(shí)驗(yàn)我們能得出什么結(jié)論？
6、學(xué)生使用教師提供的材料來進(jìn)行各種嘗試，當(dāng)嘗試成功后，再去嘗試其他的連接方法。
7、教師提醒學(xué)生將各種方法的電路圖畫出來，以便交流。
8、根據(jù)各小組電路的連接情況，再發(fā)給每個(gè)小組一節(jié)電池和一個(gè)電池盒，探究兩節(jié)電池在電路中的連接方法，并畫出電路圖。
9、實(shí)驗(yàn)結(jié)束，小組匯報(bào)，互動交流。
四、活動延伸
1、挑戰(zhàn)：我們能連接更多的小燈泡和電池，讓它們同時(shí)亮起來嗎？
2、討論他們的想法，使學(xué)生對電路的認(rèn)識得到進(jìn)一步發(fā)展。
3、在生活中你還見過那些相關(guān)的現(xiàn)象
4、老師也找到了幾張生活中有關(guān)的線路圖片，我們一起來看，你能解釋一下為什么這樣做嗎？
5、課后請同學(xué)們繼續(xù)觀察生活中還有這樣的線路？
6、通過本課學(xué)習(xí)，你什么收獲嗎？
五、課后作業(yè)
設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的線路，并按照線路圖做一個(gè)實(shí)驗(yàn)
板書設(shè)計(jì)：
簡單電路
電池導(dǎo)線用電器（電池盒和小燈座）
連接方法
點(diǎn)亮小燈泡
學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價(jià)：
學(xué)生的個(gè)性等到發(fā)展，每一個(gè)學(xué)生都是有主見、有思維的個(gè)體，他們有大量的時(shí)間和空間學(xué)習(xí)探究，通過學(xué)生之間按照他們自己的思維方式相互質(zhì)疑，相互補(bǔ)充，使探究活動深入有效；學(xué)生能帶著問題走進(jìn)課堂，又帶著問題走出課堂，學(xué)生沒有把上下課的鈴聲作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，課后的后續(xù)探究是對本課研究內(nèi)容的一個(gè)鞏固和延伸。因?yàn)樯钐幪幗詫W(xué)問，生活處處皆課堂。學(xué)生在帶著問題離開課堂之后，其實(shí)又是一個(gè)新的開始。接下來的制作活動勢必會涉及由“猜想結(jié)果”到最后的“表達(dá)交流”，學(xué)生又進(jìn)行了一次科學(xué)探究的實(shí)踐。
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