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小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文《書湖陰先生壁》教案通用
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么你有了解過教案嗎？以下是小編精心整理的小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文《書湖陰先生壁》教案通用，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌，默寫《江南春》。
2、小組合作，借助工具書理解重點(diǎn)詞語及詩(shī)句的意思。
3、分析詩(shī)歌中景物的特點(diǎn)，思考作者是如何將景物的特點(diǎn)展現(xiàn)出來的。
4、讀中感悟，想象古詩(shī)描繪的畫面，感受古詩(shī)的語言美和意境美，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。
2、通過誦讀，感知詩(shī)歌中所描寫景物的特點(diǎn)。
3、體會(huì)詩(shī)人借景所傳達(dá)的情感。
教學(xué)過程：
一、溫故知新，導(dǎo)入新課
1、背誦古詩(shī)，分享詩(shī)詞積累。
過渡：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了劉禹錫的《浪淘沙》，同學(xué)們都會(huì)背了嗎？（指名背誦。）上節(jié)課，我還給大家布置了一些課外積累的作業(yè)，大家能分享一下你們的積累嗎？可以是描寫黃河的詩(shī)詞，也可以是劉禹錫的其他詩(shī)作。大家在分享的時(shí)候要注意朗讀，讀出詩(shī)的味道、詩(shī)的情感。（學(xué)生分享積累的詩(shī)詞。）
2、自然導(dǎo)入新課。
過渡：上節(jié)課我們欣賞了黃河的磅礴氣勢(shì)，那首詩(shī)的整體感情基調(diào)是豪邁的。這節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)的兩首詩(shī)風(fēng)格則迥然不同，我們來看看這首《書湖陰先生壁》。
二、運(yùn)用方法，自主學(xué)習(xí)
1、小結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，過渡到學(xué)習(xí)《書湖陰先生壁》。
過渡：同學(xué)們，我們?cè)趯W(xué)《江南春》時(shí)，用到了這樣的學(xué)習(xí)方法：①初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。②再讀古詩(shī)，明意悟情。③熟讀成誦，吟出詩(shī)韻。接下來，同學(xué)們要用這種方法自主學(xué)習(xí)另一首古詩(shī)《書湖陰先生壁》。
2、解詩(shī)題，明背景。
詩(shī)題：“書……壁”意為“在……墻壁上寫詩(shī)”，與我們學(xué)過的蘇軾《題西林壁》一詩(shī)中的“題……壁”是一個(gè)意思。
詩(shī)作背景：北宋大政治家王安石晚年閑居在今南京紫金山麓的半山園，常跟附近的居民來往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢便是其中的一位。這一年夏初時(shí)節(jié)，詩(shī)人又到湖陰先生家做客，對(duì)這里的環(huán)境十分欣賞，便吟成這首絕句，應(yīng)主人請(qǐng)求寫在了墻壁上。
3、初讀詩(shī)歌，讀通詩(shī)句。
�。�1）自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
�。�2）再讀，借助工具書及注釋理解詞意，進(jìn)而理解每句詩(shī)的意思。（了解全詩(shī)大意，初步掌握古詩(shī)的感情基調(diào)。）采用邊讀邊畫邊批的方式學(xué)習(xí)。
�。�3）了解“對(duì)偶”這一修辭手法。
一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來。
提示：這兩句詩(shī)運(yùn)用了對(duì)偶的修辭手法，其中“一水”對(duì)“兩山”，“護(hù)田”對(duì)“排闥”，“將綠繞”對(duì)“送青來”。這樣兩兩相對(duì)，音韻和諧，讀起來朗朗上口。對(duì)偶也叫對(duì)仗，是將字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相同或相似的兩個(gè)詞組或句子成對(duì)地排列起來的修辭手法。這樣的詩(shī)句如：
��？?jī)蓚�(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
�。▋蓚�(gè)——一行；黃鸝——白鷺；鳴——上；翠柳——青天。）
��？三山半落青天外，二水中分白鷺洲。
�。ㄈ健�；半落——中分；青天外——白鷺洲。）
�。盔B宿池邊樹，僧敲月下門。
�。B——僧；宿——敲；池邊樹——月下門。）
4、再讀詩(shī)歌，明意悟情。
�。�1）教師復(fù)述古詩(shī)大意，學(xué)生閉眼冥想畫面。
教師：幾間簡(jiǎn)樸的茅舍由于經(jīng)常打掃，檐潔壁凈，沒有苔蘚生長(zhǎng)的余地；成壟成行的花木，把小小庭院裝點(diǎn)得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水環(huán)繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護(hù)者；兩座多情的山峰不待邀請(qǐng)就推門而入，把青青的秀色送入眼簾。
（2）學(xué)生說說聽后的感受，再帶著初步體會(huì)到的情感朗讀全詩(shī)。（側(cè)重于人物形象與情感的體會(huì)。）
思考：你覺得湖陰先生是個(gè)怎樣的人？
�。ǜ邼崱⒏挥猩钋槿�；清靜脫俗、樸實(shí)勤勞、熱愛自然……）
�。�3）出示提綱，明確重點(diǎn)。
①自由讀詩(shī)，思考下列問題：
A、詩(shī)人是通過什么來表現(xiàn)湖陰先生庭院的干凈的？
B、本首詩(shī)中哪一句采用了擬人的修辭手法？
C、詩(shī)人描寫景物，贊美主人的品格，歸根結(jié)底還是為了抒發(fā)自己的思想感情。你感受到了嗎？說說詩(shī)人借寫湖陰先生的住宅寄托了怎樣的思想感情。
�、趨R報(bào)交流。
A、“凈”是通過“無苔”二字體現(xiàn)的。
教師引導(dǎo)：江南地濕，又時(shí)值初夏多雨，這對(duì)青苔的生長(zhǎng)比之其他時(shí)令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長(zhǎng)在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。
繼續(xù)引導(dǎo)：庭院中更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以再讀這兩句的時(shí)候，要注意表達(dá)作者心情的愉快。（指名學(xué)生朗讀。）
B、含有“護(hù)”“繞”二字的兩句詩(shī)“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”采用了擬人的修辭手法。
教師引導(dǎo)：門前的景物是一條河流，一片農(nóng)田，兩座青山。在詩(shī)人眼里，山水對(duì)這位志趣高潔的主人也有情誼。詩(shī)人運(yùn)用擬人的修辭手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環(huán)繞著碧綠的農(nóng)田，正像母親用雙手護(hù)著孩子一樣。
C、《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家清幽的美景，表達(dá)了作者對(duì)湖陰先生的庭院的贊美之情，體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)朋友的深情，同時(shí)也寄托了詩(shī)人的閑適心情。
小結(jié)：同學(xué)們，本詩(shī)通過描寫湖陰先生家簡(jiǎn)樸、潔凈的庭院和院外有情有義的綠水青山，不僅表達(dá)了詩(shī)人對(duì)美麗大自然的贊美之情，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質(zhì)。
5、熟讀詩(shī)歌，感悟詩(shī)韻。
（1）指名讀背古詩(shī)，讀出詩(shī)的韻律美。
（2）配樂齊誦古詩(shī)，感受詩(shī)的意境美。
6、立足教材，拓展延伸。
�。�1）在想象畫面、感悟詩(shī)境的基礎(chǔ)上，為《書湖陰先生壁》一詩(shī)配幅插圖。
�。�2）教師出示幾首寫景的古詩(shī)，學(xué)生讀一讀、悟一悟。
秋詞劉禹錫
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。
寄揚(yáng)州韓綽判官杜牧
青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。
書湖陰先生壁（其二）王安石
桑條索漠楝花繁，風(fēng)斂余香暗度垣。黃鳥數(shù)聲殘午夢(mèng)，尚疑身屬半山園。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升
完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
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