《夜書所見》教案15篇
作為一位杰出的老師，時常需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《夜書所見》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《夜書所見》教案1
一、 復習導入
1、同學們，老師先帶大家觀賞一下美麗的田園景色，看誰能告訴老師這是什么季節？（課件出示秋景圖）
2、秋天的確是一個多彩多姿的季節，可絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉，給人帶來無盡的思鄉情緒。還記得我們學過許多思鄉的古詩嗎?誰能來說一說?(背)
3.看來同學們之前的知識掌握的不錯哦.
二、了解詩人及其背景：
1.今天我們來學習另外一首寫思鄉的古詩. 讓我們先去認識這個主人公吧.(出示課件:葉紹翁)
2. 現在，我們了解到了他是一位南宋的詩人，（板書：南宋 葉紹翁）他的詩以七言絕句最佳，他擅長寫景抒情，字句華美精麗，如《游園不值》和《夜書所見》。
三、初讀古詩,整體感知
（一）解題
1.我們今天學的這首就是(板書:夜書所見)，請同學們打開課本。
2.全班一起讀課題,邊讀邊想,你讀懂了什么?
3．那誰能說說這里的書是什么意思？（寫）
4.誰能把題目的意思連起來說完整.（夜晚寫下自己所看見的）
（二）、初讀詩詞
1、詩人究竟在夜晚看見了什么？下面老師想請大家自學這首古詩，
在學習之前，老師想問問大家，你覺得可以用哪些方法來讀懂詩歌中的字詞或意思呢？（看注釋，查字典，查資料，看插圖，展開想象）好，下面就請大家以同桌為單位，用你們提出的辦法來學一學古詩，看看你能讀懂的有哪些，再給你讀不懂的地方做個記號。
2．學生反饋自己讀懂的字詞或句，再提出自己不明白的。
3、好，讓我們先讀讀這幾個生字（課件出示生字詞）
4、讓我們試著讀讀這首詩，用斜線劃分好節奏。
5.古詩是一種內涵豐富的語言，需要我們細細的去揣摩，才能更好的領悟其中的韻味，下面，我們就一起走進詩文里，去細細品位，看看你們剛才的理解，對了多少，還有什么需要修正的地方。
四、 品詞析句,想象悟情
1、看課件，聽錄音，感受詩中意境。（出示主題圖）
2．首先，我們來看看詩歌的第一二句。在這兩句詩歌中，你們能體會到作者看到了些什么，聽到了些什么，又想到了些什么嗎？(出示課件前兩句)
2．師：是什么風？（秋風）怎樣的秋風（涼涼的秋風）這風怎么吹？發出什么聲音？（呼呼）（課件演示風聲）什么感覺？（好冷�。┪闹姓f到風聲，用的是什么詞？（蕭蕭）是啊，這蕭蕭的秋風吹打著梧桐樹的葉子，發出什么樣的聲音？（沙沙，嘩嘩）你覺得怎樣？（我覺得更冷了。）
3．這樣的風聲，梧桐聲，拂過詩人的身體，掠過詩人的耳朵，送來陣陣的寒意，讓詩人不禁打了個寒噤，那么你們覺得這一句該怎么
讀？個別讀兩三個，齊讀。（蕭蕭梧桐送寒聲）
4．詩人還看到了什么？（課件圖片，一輪明月）好一輪當空的.明月啊，讓我們想起了什么節日？（中秋節）中秋節，我們都做些什么？ 生1:我們一家人吃月餅，看月亮.
生2:全家圍在一起很開心
是啊，當你們圍坐在院子里，陽臺上，吃著可口的月餅，看著明亮的月亮的時候，我們不由的發出一聲感嘆，月亮真美��！
5．但詩人此時此刻眼中的月亮美嗎？（美，不美。）
6．看來意見不統一，說說各自的理由。
生: 不美。因為作者此時，深處他鄉.
7.你怎么知道他在異鄉？
生:因為詩中提到動客情。這個客說明他在他鄉做客，這時候，他一定……..
8．說的真好，這里有個關鍵詞，動客情，他動了哪些情？想了哪些事？大家來當當小詩人，設身處地的想想，在這樣一個月圓的深秋之夜，秋風陣陣，涼意深深，你們會想到些什么？
9．說的太好了，可見詩人此時的心情是怎樣的？（憂愁，孤單，寂寞，郁悶）(板書：孤單)因此，在詩人眼中，這輪明月并不美，他沒有心情賞月，他的心被濃濃的思鄉之情所取代，被對家人的深深思念所填滿，那么這句又該怎么讀？（江上秋風動客情）
10.把作者想家的感情,味道讀出來.
11．大家讀的太好了，趙老師也仿佛被你們帶入了詩人的情感世界中，被他的憂郁和孤獨所感染。
10．這時候，詩人一個不經意的轉頭，他又看到了什么？（出示插圖：籬笆下的一盞燈）
你怎么知道他看到了一盞燈（夜深籬落一燈明）
11．在這樣滿是憂愁的夜晚，卻有一盞這樣醒目的燈，大家想象下，在籬笆背后，可能有怎樣的一幅情景呢？
12．你們的想象力真豐富，老師真佩服你們，詩人和你們一樣，他雖然沒有看到籬笆后的情景，卻也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家來讀讀詩歌的后面兩句，然后告訴我答案）
13．詩人想到后面應該有兩個孩子在捉蛐蛐。
師：你從哪一句詩里知道的？這里的知是什么意思：猜想
14．為什么作者會有這樣的猜想？（因為，他小時侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐）
15．你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎？（斗蛐蛐玩）
16．你們想知道他們是怎么捉蛐蛐的嗎？（生：………）你們想捉蛐蛐嗎？（想）好，下面請大家閉上眼睛，和詩人一起回到童年時代，在老師的語言帶領下去捉一捉蛐蛐。
17．這是深秋的一個夜晚，好大好圓的月亮掛在高高的天空，你和你的小伙伴，躡手躡腳的來到后院的空地上，興奮地尋找著蛐蛐的蹤跡，這時，你們聽見了（放蛐蛐的聲音）,這可是一只好大的蛐蛐啊，你們悄悄地靠近發出聲音的地方，提著燈籠，一邊照亮，一邊輕輕地撥動小草，忽然，你們眼前一亮，看到了那只蛐蛐，說時遲，那時快，
你們一伸手，哈哈，蛐蛐被你們逮住拉。（怎樣，你們這時有什么感覺啊？）
18．捉蛐蛐真好玩啊，我們可高興了。因此,這兒挑應讀 tiao(第三聲)
19．當詩人也回想起這一段童年的往事的時候，你覺得他的心情又發生了怎樣的變化？（開心，快樂……）板書：快樂
20．那你覺得應該怎樣讀詩歌的最后兩句？ (個別讀全班讀)
21．這篇詩文寫的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思鄉之愁，又從一盞明燈里回憶起童年的美好往事，由此產生了愉悅的心情，這樣復雜的情感變化，卻只用了寥寥幾句精辟的詩句來演繹，并且表達的淋漓盡致，耐人尋味。讓我們一起來好好的讀一讀這位偉大詩人的杰作吧。
五、背誦詩歌
《夜書所見》教案2
教學目標:
知識技能:1、掌握本詩的生字、詞語。2、有感情地朗讀并背誦古詩。3、學會借助注釋理解詩意，在此基礎上體會詩人所表達的思想情感，激發和培養學生學習古詩的興趣。
過程方法:1、反復朗讀詩歌，培養學生對詩歌學習的興趣。2、讓學生展開想象理解詩句并體會詩人的思想情感。3、注重學生語文素養的培養。
情感態度和價值觀:1、反復朗讀體會詩人所表達的思想感情。2、激發學生學習古詩的興趣。
教學重點:1、詞語積累。2、感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。3、通過誦讀悟詩情。
教學難點:1讓學生借助注解、理解詩意。2、通過誦讀體會詩人在詩中所流露的思想情感。
教學準備:PPT
過程設計
一、淡話導課。
孩子們，現在是什么季節？（秋季）在這個季節最容易激發文人墨客的詩興，古人給我們留下好多詩篇。你們知道哪些寫秋天的古詩？快打開記憶的閘門找一找。（《山行》，《贈劉景文》）這節課，我們一起來學習一首寫秋天的古詩，希望孩子們喜歡。板書課題《夜書所見》
二、解詩題和作者
1、解詩題。
書：寫所見：（詩人）所看見的
詩人把夜晚所看見的景物寫下來。
2、解作者。
你了解作者嗎？讓他穿越時空來給我們做一下自我介紹吧！
三、三讀詩歌。
�。ㄒ唬┮蛔x解字詞
1、初讀古詩，用筆圈出詩中的生字、詞語，并畫出詩歌的節奏。
2、教師檢查學生完成情況。
生字：蕭、梧、促。
詞語：書、見、蕭蕭、寒聲、動客情、知、挑促織、籬落。
節奏劃分：2/2/3
�。ǘ┒x繪意境
1、孩子們，詩歌的文字高度凝練，一字、一詞、一句話就會呈現出一幅栩栩如生的畫面。請孩子們再讀詩歌，邊讀邊想，把自己讀到的畫面描述出來。試用“讀了這首詩，我仿佛看到了------------，聽到了----------，我是從詩中---------讀出來的`”句式說話。讀完同桌之間交流。
2、抽學生班上交流，師生作評價。
（三）三讀悟情感
好詩我們要反復朗讀，理解詩意，才能更好地走進詩人的內心世界。
1 齊讀詩歌，借助注釋理解詩意。
2、抽生講述詩意。
3、男女生互讀，思考：這首詩寫了秋天的哪些景物？表達了詩人怎樣的思想情感？
四、指導背誦
1、讀一首好詩如聆聽一首美妙的樂曲，讀一首好詩如欣賞一幅優美的畫卷，讀一首好詩如與詩人促膝交談。好詩就讓我們把它背下來，珍藏在記憶深處。孩子們，快快背下來吧，看看誰是最強大腦！
2、教師巡視并檢查學生背誦情況。
五、作業布置
1、背誦《夜書所見》2、預習《九月九日憶山東兄弟》
《夜書所見》教案3
教學目的：
1、引導學生體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景，陶冶愛美情趣，培養學生學習古詩的興趣。
2、理解詞句意思了解古詩敘述的'內容。
教學重難點：理解詞句，想像詩歌內容。
教學過程：
一、溫故知新，引入新課。
1、引導學生回憶古詩《所見》解釋“所見”的意思。
2、通過課前預習，你們知道這首詩的作者是誰？你對他有什么了解。
二、觀察畫面、解題。
1、出示圖畫，指導觀察。
2、解題。
3、師配樂范讀古詩，學生思考。這首古詩給你留下了怎樣的印象。
三、指導自學
1、你們有什么學習方法嗎？
2、學生自學，教師巡視指導。
四、師生交流
1、看第一句詩句，你們讀懂了什么？
2、學生質疑。
3、指導朗讀。
4、過渡：此時詩人又看到了什么景色呢？
5、在這一句中你讀懂了什么？
6、學生質疑
你最喜歡詩中哪一句或哪個詞。
五、感情朗讀、激活畫面、練習背誦。
1、齊讀，同桌互相說說你腦海中出現了哪些畫面。
2、自愿上臺描述。
3、背誦古詩。
六、布置作業。
《夜書所見》教案4
課文分析：《夜書所見》描繪了秋天夜景圖，表現詩人孤身在外孤獨、寂寞的心情。抒發了一種思鄉念親、懷想故園的感情。詩中一、二兩句寫梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出詩人客居他鄉、輾轉漂泊的凄涼心境。三、四兩句描寫兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景，自然容易引發詩人的聯想。他會想起自己童年時代也是如此天真浪漫，開心有趣；他會想起故土家園的溫馨美好,他想起親人朋友的音容笑貌??一種如歸故里，如返童年的親切感油然而生。詩文傳達了詩人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。
一、教學目標：
1. 知識與技能：
�。�1）學習本課生字新詞。會認“促、深、憶、蕭、梧”五個生字，
會寫“促、深、憶”三個生字。
（2） 朗讀、背誦詩文。
2. 過程與方法：
通過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。
3.情感態度與價值觀：
體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉珍惜親情。
重難點、關鍵：
1. 體會詩文的意境，體味詩人的感情。
2. 朗讀詩文做到“字字有情，句句含情”，在讀中有所感悟。 教具準備：
課文掛圖。
課時安排：
一課時。
教學過程：
一、 美圖導入，營造詩境
1. 出示掛圖，請學生說出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據自己的想像創編小故事。
2. “同學們的故事很精彩，老師真是佩服呢！這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩！來，我們一起走進《夜書所見》！ （從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認識規律。通過圖片營造詩文意境并在此基礎上創編故事，一是為了訓練口語表達的能力，二是為了有一個輕松的開始，創造自由的學習氛圍。在老師的引導下提高同學們的閱讀期待，預熱課堂。）
二、 初讀詩文，感知詩情
1. 理解“書”、“所見”的意思，近而解題。
2. 齊讀題目。
3. 根據拼音、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。
4. 老師正音、師生討論生字的認法。
5. 老師范讀，劃出朗讀節奏，男女生分組讀。
6. 告訴老師你從詩中看到了什么？聽到了什么？猜一猜詩人在想什么？
（從整體入手，把握詩意，避免了機械的分析，注重學生的情感體驗。學生通過整體感悟文章內容，邊讀邊想，實現學生與文本的對話。）
三、 精讀詩文，感悟詩意
1. 詩的題目是《夜書所見》，那詩人在這樣的月夜看到了哪些景物呢？默讀詩文，在你認為的重點詞語下面劃線，說說感受。
2. 在這樣凄涼的秋夜，詩人的心里有什么感覺？他想到什么呢？（板書“動客情”。）
3. 請同學帶著自己的感受齊讀寫景部分。（讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，尊重學生個性化朗讀的感受，激發了他們的閱讀興趣。）
4. 圖文結合，自由讀文，聯系上下文討論“知”的意思。（品“挑”）（品詞析句，積極思維，展開聯想，凸顯學生的個性化和自主性。）
5. 在圖中標出從詩文中摘到的詞，給圖畫配上“注釋”。（看圖也是閱讀的'一種方式，鮮明的圖畫激發了學生的創造力，圖文結合是第二學段閱讀的重要途徑。）
6. 作者看到孩子們玩得那么投入，就會想到什么？（家鄉、童年。）是的，這就是“江上秋風動客情”中的“動客情”，也就是—詩人思念自己的家鄉和童年。
7. “動客情”就是全詩的中心句，文字中融進了詩人思鄉之情，我們讀的時候就要把“想家”、“鄉愁”的味道讀出來，讀得濃濃的。你覺得應該怎樣讀才能讀出這種感覺？
�。ㄗプ∥闹械淖衷~來理解詩文內容，讓學生聯系上下文分析想像，使之感受更為深入，學生體悟了詩內涵，也學會了閱讀。）
四、 誦讀詩文，品味詩蘊
1.指名讀詩，師生評價，評出“朗讀之星”。（多元化的評價、激勵方式激發學生朗讀興趣及熱情，避免出現“朗讀疲勞”。）
2.齊背詩文。（注重合作精神的培養，讓學生在合作的過程中學會合作，學會與人共處，同時進一步升華了詩歌的情感。）
3.說說自己的感受，你想對詩人說些什么？
�。ㄒ詫W定教，順學而導。與文中人物對話，學生在情境中將自己融入其中，與作者的思想產生共鳴，加深了對詩文的理解。）
4.回憶一下關于思鄉的詩，如《靜夜思》。（注意新舊知識的聯系，回應本課情感體驗。）
五、小小詩人，再現詩韻
把這篇古詩改寫成一篇優美的現代詩。
（注重積累與表達的訓練，關注學生的學習過程，激發學生對文字的興趣，很自然地完成讀寫結合。樹立了“生活中學語文，生活中用語文”的大語文教學觀，拓寬學生學習語文、運用語文的空間。給學生留下自主空間，可做課堂小練筆，也可課下寫成，下節交流。）
板書：
見：梧葉挑促織 一燈明
夜書所見 聽：寒聲 秋風 思鄉、孤獨
感：動客情
《夜書所見》教案5
【教學目標】
1、引導學生體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景，陶冶愛美情趣，培養學生學習古詩的興趣。
2、理解詞句意思了解古詩敘述的內容，想象美景。
3、背誦課文、默寫課文。
【教學重難點】
在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀。
【課時安排】1課時
【教學過程】
一、創設情境，解讀詩題
1、師：同學們，你們知道嗎?清代詩人査慎行經常暢游于山水之間。他飽覽過無數奇觀異景。一個寧靜的夜晚，游玩了一天的他獨自坐在船上休息，沒想到卻被此時河上美景深深吸引。他不禁詩興大發，提筆寫下：
板書課題：舟夜書所見
2、師：聽了老師的介紹，同學們也預習了，你們知道詩人坐在船上寫下的是什么嗎?
解讀詩題
3、齊讀課題
4、師配樂范讀
二、讀準讀順，過好語言關
1、師述：想去看看這美景嗎?走，讓我們到詩中去感受吧!打開書，輕聲讀讀詩，注意把生字讀準。
2、師：讀給同桌聽聽，字沒讀準幫她糾正過來。
3、師：誰愿意第一個試試讀給我們聽聽。
4、全班齊讀
三、營造氛圍，體驗情感美
1、師：詩人此時正被這河上美景深深吸引，同學們現在再讀讀詩，邊讀邊想象，好嗎?
2、師范讀學生聽讀想象[配樂]
3、同位互說詩意
四、以畫為媒，感悟語言美
1、師：同學們說的非常帶勁!有位小朋友看到書上為這首詩畫了一幅畫，他也忍不住按照自己的理解畫了一幅，我把畫帶來了，你們來看看!
2、CAI：出示畫面
3、師：看!這就是她的畫。她把詩人描繪的景象畫出來了嗎?
4、小組討論，師巡視指導。
指導第一句：月黑見漁燈，孤光一點螢
(一)理解“月黑”
1、 指名說
2、 指導理解詩意
3、 生談體會，指出畫出月亮的錯誤
4、 師描述：你真會讀書。哦，詩中寫“月黑”，原來是一個漆黑的，沒有月亮的夜晚呀!
5、師相機板書：月黑
[CAI:師操作(隱去月亮)]
6、指導朗讀
(二)理解“孤光”
1、師：這么寧靜的夜晚，瞧，岸邊還有點點燈火呢!是這樣的嗎?
2、生談體會。指出“點點燈火”的錯誤
3、師：你抓住了“孤光”，原來詩人看到的只有小船上的一盞漁燈。難怪詩人稱它為“孤光”。(板書：孤光)
4、指名讀
(三)理解“一點螢”
1、師：那你們還從哪知道是一盞漁燈呢?
2、生談體會
3、師：原來那盞漁燈的光太弱了，就像螢火蟲的光似的。好，我們來一起看一看。(板書：一點螢)
【CAI：隱去岸邊燈光】
4、指導朗讀
師：天地一片漆黑，只有孤零零的一盞漁燈靜靜地映在河面上�？墒撬墓怆m然微弱但是在漆黑的夜晚卻顯得特別明亮。難怪詩人說“月黑見漁燈，孤光一點螢”，能把這樣的景象讀出來嗎?自己試試讀讀吧!
五、放飛想象，領悟意境美
指導第二句：“微微風簇浪，散作滿河星”
1、師：這時，一陣微風吹來，河面起風了....看看這幅畫，你還想說什么
2、生描述畫面生讀第二句
師：你們說的景象小朋友沒有畫出來啊，怎么辦呢?他沒有畫，我們可以閉上眼睛去想象啊。
3、師配樂范讀，生閉眼想象
師：你們看到什么了?把你看到的美美的說給大家聽聽。
4、師CAI:微風拂過，那倒映在河面上的一點漁火呀，一下子被細浪攪碎了，散向遠方，河面的燈光好像漫天的星星向我們眨眼呢。你們能把看到的景象讀出來嗎?同桌之間試著讀讀這句。
5、同位互讀
6、指導朗讀
師：那點點像螢火一樣的漁燈在風的吹動下，散開成滿河的星星。(板書：散作---滿河星)
7、師：是啊，在詩人的'眼中，滿河的燈光如同星星閃動，那么在你的眼中像什么?
六、悅納語言，傾吐心語
師：經過我們的想象，這幅畫面就呈現在我們眼前了，看，夜深了，岸邊農戶家的燈火熄滅了，只剩下一盞漁燈，起風了，漁火隨風搖晃，滿河的燈光閃動。來，請一個同學讀詩助興吧!指名讀詩(配樂，全過程)
師：我們都陶醉了!讓我們站起來隨著畫面一起吟誦吧!(全班配樂吟誦)
七、拓展實踐，發現創造美
1、師：現在老師還要給大家推薦一首描寫夜景的詩，看看這首《楓橋夜泊》
2、師：你們還收集了哪些描寫夜景的詩，讓我們一同欣賞。
師：今天我們學習的這首詩特別美，老師要給大家布置一個很有意思的作業：(音樂)大家都很喜歡這首詩，那你用喜歡的方式表達對這首詩的喜愛嗎?可以畫一畫，也可以說一說，甚至為它譜上曲子唱一唱。咱們武漢的夜晚越來越美了，看看江灘，看看長江大橋，嘗試著去寫寫武漢的夜景，如果你有興趣可以像小詩人一樣寫首小詩。
【板書設計】
舟 夜 書 所見
月黑
↓見
漁燈
一點螢→滿河星
散作
《夜書所見》教案6
教材分析
《小兒垂釣》生動地描寫了小孩初學釣魚的認真和天真可愛�！兑箷姟穼懽髡咭估锟吹搅藷艋穑唤肫鹱约旱耐晁寄罴亦l之情。
教學要求
1．會認10個生字，會寫7個字，了解詩句的主要意思。
2．正確、流利地讀課文，背誦課文。
3．感受詩中描寫夜晚所見和小兒垂釣的情景，激發學習古詩的興趣。
教學重點
1．學習生字詞。
2．誦讀詩歌，體會、想像詩歌描寫的畫面和意境。
教學難點
1．學習生字詞。
2．誦讀詩歌，體會、想像詩歌描寫的畫面和意境。
教學方法：情景教學法自主合作探究教學法
課前準備
1．生字卡片。
2．教學掛圖。
教學課時
二課時。
教學設計
第一課時
學習目標
1．學習生字詞。
2．理解詩歌《小兒垂釣》的意思。
3．有感情地朗讀，背誦詩歌。
教學重點
1．學習生字詞。
2．誦讀詩歌，體會、想像詩歌描寫的畫面和意境。
教學難點
1．學習生字詞。
2．誦讀詩歌，體會、想像詩歌描寫的畫面和意境。
教學過程
一、導入新課
同學們學過哪些古詩？（自由發言）今天我們學習一首反映
兒童生活的古詩。
二、初讀課文，認識生字
1．讀課文，畫出不認識的字。
2．出示生字卡片認讀。
蓬稚綸側莓苔
�。�1）讀準字音，認清字形。
（2）小組合作認讀生字。
（3）交流認字方法。
�。�4）自由讀，開火車讀。
�。�5）讀課文測讀。
3．出示會寫的生字卡片。
�。�1）指導寫字。
（2）認真讀，觀察字形。
重點指導：
垂：中間橫最長，最后一橫最短。
招：右邊是刀+口。
�。�3）學生書寫，師巡視指導。
三、學習《小兒垂釣》
1．聽課文錄音朗讀后自讀課文。
從題目知道這首詩寫什么。“小兒”指什么人？“垂釣”就是做什么？詩中的“垂綸”，“綸”是垂釣的線，釣魚時需要把線垂在水中�！皩W垂綸”，也就是學釣魚的意思。
2．“小兒”是指小孩子，也就是詩中所說的“稚子”，幼稚的孩子。這首詩就是描寫小孩子學釣魚的情景。
3．讀第1、2兩句。
小孩在河邊釣魚，河邊長著莓苔和青草。
誰能說說小孩釣魚坐在河邊的樣子？
（一個頭發亂蓬蓬的小孩，側著身子坐在長著莓苔的河邊，青草映著他的身影。）
齊讀第1、2句。
4．讀第3、4句。
（1）當路人向小孩問路時，小孩有沒有回答？你是從哪里知道的.？（“遙招手”，遠遠地招手。教學“遙”，遠遠地。）
（2）小孩為什么不作聲光招手？
�。〒恼f話的聲音驚動了魚兒不上鉤，所以不應答路人的問話，“應”，應答的意思。）
指點：生動地描寫了小孩初學釣魚的認真和天真可愛。
齊讀第3、4句。
5．朗讀全詩。
小結：短短的四句詩，將一個天真、專注的學釣魚小孩的形象生動、真實地展現在我們面前。希望同學們朗讀時，將這種感情讀出來。
6．有感情朗讀全詩。
四、作業
1．背誦古詩。
2．說說詩句大意。
第二課時
學習目標
1．學習生字詞。
2．理解詩歌《夜書所見》的意思。
3．有感情地朗讀課文，背誦詩歌。
教學重點
1．學習生字詞。
2．誦讀詩歌，體會、想像詩歌描寫的畫面和意境。
教學難點
1．學習生字詞。
2．誦讀詩歌，體會、想像詩歌描寫的畫面和意境。
教學過程
一、復習《小兒垂釣》
1．出示生字卡片抽讀。
2．讀古詩《小兒垂釣》。
二、學習《夜書所見》，認識生字
1．初讀課文。
（1）出示生字卡片認讀。
蕭促籬
�。�2）交流學習生字的方法。
（3）自由讀，開火車讀。
�。�4）指導書寫。
重點指導：
客：與容的區別。
落：是上下結構，不要寫成左右結構。
（5）學生書寫，師指導。
三、學習《夜書所見》
1．自由朗讀：放聲朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。
2．把這首古詩讀給學習小組內的同學聽，互相評議
3．小組合作，自學交流，互相交流。
4．詞語教學。
蕭蕭：風聲。挑：捉。
促織：蟋蟀或蚰蚰。
籬落：籬笆。
5．題目《夜書所見》的意思。（將夜里看到的寫下來）
6．讀第1、2句。
�。�1）指名說大意。
（蕭蕭秋風吹動梧桐樹葉，送來陣陣寒意，客游在外的詩人不禁思念起自己的家鄉。）
（2）這時的作者心情是怎樣的？（孤獨、郁悶）
7．讀第3、4句。
�。�1）由此，詩人想起了什么呢？（想起家鄉和童年）
�。�2）說說詩句大意。
（3）可以想象詩人的童年是怎樣的？
8．指導朗讀。
（1）假如你就是這個離鄉背井、獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？（孤獨、寂寞，思念故鄉的親人，想起童年的生活）
�。�2）帶著這樣的心情讀古詩。
（3）齊讀古詩。
9．背誦古詩。
四、作業
1．繼續背誦古詩。
2．用自己的語言說說詩句大意。
《夜書所見》教案7
學習目標
1．認識促、憶、異等7個生字。會寫促、深、憶等10個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。
3．懂得熱愛家鄉，珍惜親情。
課前準備
1．課文插圖。
2．學生課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料。
3．學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。
第一課時
學習《夜書所見》
交流資料，了解背景
1．學生交流課前所查閱的'資料。
2．教師引述：我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎？
3．看圖說話：（出示課文掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請大家仔細看圖，說一說你們看到了什么。
自主學習，初步感知
1．自由朗讀：放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
2．同桌互讀：要求學生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點。
3．自學古詩：借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。
4．小組合作學習：交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題，老師巡回指導。
5．課堂交流：小組指派代表交流，一起解決疑難問題。
再讀感悟，體會情感
1．自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現畫面：詩歌描繪了一幅怎樣的情景？
2．小組交流，組內成員互相補充。
3．指名描述畫面，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體、說生動。
4．體會情感：假如你就是這個離鄉背井、獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？
5．感情朗讀：帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
圖文結合，熟讀成誦
根據詩意，參照插圖，熟讀課文，練習背誦。
指導寫字
1．出示要寫的字。
2．讓學生觀察范字，交流識字寫字經驗。
3．學生練習書寫生字。
拓展活動
你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉、思念親人的古詩，讀或背給同學聽聽。
《夜書所見》教案8
教學要求
1.理解詩句的思想內容，從中體會大自然的美麗景色和勞動成果的來之不易。
2.培養通過詩句展開想象和體會詩人的思想感情的能力。
3.背誦課文。默寫《舟夜書所見》。
教學重點
1.根據詩句想象《舟夜書所見》描繪的美麗景色。
2.從詩句的聯系中體會《江上漁者》所表達的思想感情。
教學難點
通過詞句的理解浮現詩歌描繪的情境，體會蘊含其中的思想感情。
教學時間
2課時。
教學準備
投影片。
教學過程
第一課時
一、整體感知
導言：我國古代詩人留給我們無數光輝的詩篇。許多詩在短短的幾行中包含著極其豐富的內容，使人越讀越有味道。這里的兩首古詩就是這樣，每首詩雖然只有四行，卻寫出了很美的景，很深的情。下面我們先來學習第一首古詩《舟夜書所見》。
1.介紹詩的作用，《舟夜書所見》的作者是清代詩人查慎行。他是浙江海寧人，早年從軍西南，又遍游大江南北，所以他的許多詩是通過行旅見聞來描寫山川風物的。
2.借助漢語拼音讀古詩，不懂的詞語聯系上下文或加以理解。（理解“孤”、“簇”。）
3.檢查朗讀，同學們認真聽，指出不足，給予糾正。
二、加深理解
�。ㄒ唬├斫忸}目的意思�！爸邸笔鞘裁匆馑迹浚ù皶庇质鞘裁匆馑迹浚▽�，記）“所見”呢？（見到的東西）誰所見到的東西？（作者）所以這首詩題目的意思是“記作者夜間在船上所看見的景色。
�。ǘ┙處煼蹲x。學生思考：《舟夜書所見》講的是詩人見到的一種什么樣的景象？帶著這個問題我們來學習古詩。
（三）學生自學，然后匯報自己學懂的和不懂的詞句。
（四）理解字詞，體會句意。著重講解學生不懂的詞句。
1.作者在夜間看見了什么？（看圖）
“月黑見漁燈”。
月黑：就是沒有月亮，一片漆黑。
見：同“現”。漁燈：漁船上的燈火。
這句話的意思是什么？
漆黑的夜晚，一盞漁燈閃現在河面。
“孤光一點螢�！�
孤光：孤零零的燈光。螢：螢火蟲。
說一說這句話的意思？
那盞漁燈的光亮，就像螢火蟲似的，靜靜地映在河面上。
這是為什么？
這是因為天地一片漆黑，漁燈的光亮雖然微弱，卻使人看了覺得是那么清楚，那么明亮。
2.這些景物是怎樣的？
“微微風簇浪”。
簇：讀cù，聚集、簇擁，這里是吹起的意思。
你怎么理解這句話？
一陣微風吹來，河面漾起了層層細浪。
“散作滿河星”。
散：散開。作：變作，變成。
這句話是什么意思？
原來像螢火蟲那樣的一點光亮散開了，變成了無數顆星星，在河面閃動。
討論這是為什么？
漁燈的光亮倒映在河里，河面在微風中起了細浪，燈光的倒影也隨著微波蕩漾。
3.這些景物之間有關系嗎？有什么關系？
引導學生展開想象，由“孤光一點螢”到“散作滿河星”的景色變化。由“靜”到“動”的神奇畫面。
4.詩人所見到的景象給你什么感覺？（美）
5.怎么美？體會漁燈的變化。
詩人觀察仔細，善于捕捉剎那間的景色變化，而且運用了“一點螢”、“滿河星”這兩個形象貼切的比喻。把他所見到的逼真地反映出來，我們讀了也仿佛身臨其境。
（五）小結，這首詩，前兩行寫了漆黑的夜晚，沒有風的時候，河面上一盞漁燈那靜態的美妙景象。后兩行寫了微風吹來時河面上由靜變動，漁燈倒影“散作滿河星”的神奇畫面。
三、指導朗讀
這首詩是五言詩。它的讀法是“二、三停頓法”即前面兩個字和后面三個字中間要有停頓，第三個字要讀重些，聲音拉長些、逗號、句號要有區別。
�。ㄒ唬┲笇Ю首x，讀出意境，讀出情感，使學生受到感染。
�。ǘ┏鍪就队捌米约旱脑捳f說加黑詞語的意思，加深對詩文的理解。
舟夜書所見
孤光一點螢
微微風簇浪
�。ㄈ┍痴b課文。（要求會默寫。）
四、處理生字
�。ㄒ唬﹨^分“魚”、“漁”
（二）“孤”字左邊是孑旁，三筆寫成，第三筆是提。右邊是“瓜”不是“爪”。
�。ㄈ拔灐毕旅媸窍x，要與“瑩”、“熒”區別用法。
板書設計
第二課時
一、整體感知
（一）介紹詩的作者，《江上漁者》的`作者是宋代文學家范仲淹。他是蘇州吳縣人。北宋政治家、文學家。詩詞散文都寫得很好，許多著作為古今傳誦。
�。ǘ┙柚鷿h語拼音讀古詩，不懂的詞語聯系上下文或加以理解。（理解“但”、“出沒”。）
�。ㄈz查朗讀，同學們認真聽，指出不足，給予糾正。
二、加深理解
�。ㄒ唬├斫忸}目的意思。“漁者”是什么意思？（打魚的人。）這首詩題目的意思是：江上打魚的人。
（二）教師范讀。學生思考：《江上漁者》前兩句是什么意思？后兩句講的是什么景象？這首詩表達了詩人怎樣的感情？帶著這個問題我們來學習古詩。
�。ㄈ⿲W生自學，然后匯報自己學懂的和不懂的詞句。
�。ㄋ模├斫庾衷~，體會句意。著重講解學生不懂的詞句。
1.理解詩中前兩句是什么意思？（看圖）
“江上往來人”。
往來：來來往往。
這句話是說江上來來往往的人，意思是在這一帶走過的人。
“但愛鱸魚美”。
但：只。鱸魚；銀灰色，是食用魚類之一。
美：鮮美。
這句話是說，只喜歡鱸魚的味道鮮美。
2.后兩句講的是什么景象？
“君看一葉舟”。
君：你。一葉舟：一只小船。
小船，遠遠看去像樹葉一樣，所以叫一葉舟。
這句話是說，你看江中那只小小的漁船。
“出沒風波里”。
出沒：指一會兒看得見，一會兒看不見。
風波：就是風浪。
這句話是說，在風浪中飄蕩，一會兒看得見，一會兒看不見，多么驚險��！
3.重點理解詩人在這首詩中講了幾種人？
�。ǔ贼~的人。）（捕魚的人。）
4.這兩種人有什么不同？
�。ㄐ腥讼矏埙|魚的鮮美。）
�。ú遏~人的艱辛。）
5.從哪兒看出捕魚人的艱辛？表達了詩人怎樣的感情？
捕魚人那只像片樹葉的小船“出沒風波里”的驚險場面，在頭腦里展開想象，浮現出畫面，我們就仿佛身臨其境，親身感受。（這樣想才能體會作者所表達的思想感情。）捕魚人隨時都會有生命的危險。（作者同情勞動人民。）
（五）小結，這首詩，前兩行講江上行人喜愛鱸魚的鮮美，后兩行講捕魚的艱險。聯系起來，是講吃魚的人要想想捕魚人的艱苦。從這首詩中可以看出作者對勞動人民的同情。
三、指導朗讀
這首詩仍然是五言詩，同第一首讀法相同。
（一）指導朗讀，讀出意境，讀出情感，使學生受到感染。
�。ǘ┏鍪就队捌�，用自己的話說說帶點詞語的意思，加深對詩文的理解。
江上漁者
但愛鱸魚美
出沒風波里
�。ㄈ┍痴b課文。
四、處理生字
本詩只有一個生字。
“君”字第二筆要出頭。
板書設計
《夜書所見》教案9
教學目標：
1.掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字，讀準多音字“挑”。
2. 有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3．學習借助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉的感情，激發和培養學生學習古詩的興趣。 教學重點：1.會寫本課的兩個生字。
2. 有感情地朗讀古詩，理解詩意，背誦古詩。
教學難點：通過誦讀，悟出詩情。
教學過程
一、導入新課：
1．提問：在二年級的時候，我們學過一首杜牧的關于秋天的詩，同學們還記不記得？ 全班背誦杜牧的《山行》（注意“行”的讀音）
2．古詩是我們中華民族文化的瑰寶，今天我們將要學習的也是一首與秋天有關的詩，請同學們打開書。
板書課題：夜書所見
二、新授
�。ㄒ唬┝私庾髡呒霸婎}
1.這首詩的作者是？（葉紹翁）
2.課前老師讓同學們查查有關葉紹翁的資料，誰能把你查到的資料跟大叫說一下？
3.解詩題
提問：“夜書所見”是什么意思？
“書”是“書寫”的意思，“夜書所見”是指在夜里把自己所看到的景物寫下來。
�。ǘ┏踝x古詩
1.自由讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通詩句。
2.指名讀古詩，正音。（教師相機教授多音字“挑”。）
3.全班齊讀。
�。ㄈ┰僮x古詩
1.請同學們快速的讀古詩，用筆把詩中描寫的景物、事物及人物勾畫下來。
2.指名回答，板書。
梧葉
江 秋風
兒童 促織
籬落 燈
3．將詩中意象進行歸納。
4．理解“注釋”
a.同學們仔細看古詩，除了文字，你還看到什么？
詩中的①②③④與下面注釋中的①②③④是相對應的，注釋是幫助我們讀懂詩句用的。 b．學生利用注釋解釋詩中詞語。
�。ㄋ模├斫夤旁娫娨猓w會詩人感情
1.全班朗讀第一句古詩
“蕭蕭”指風聲，“梧葉”是梧桐樹的樹葉。蕭蕭的秋風把梧桐樹的樹葉吹落了，給人送來了一種寒冷的'感覺。
2．全班朗讀第二句古詩
a.這里的“客”指的是誰？
b.為什么詩人要成自己是“客”？（遠離他鄉，孤身在外，就像在他鄉作客一樣）
江上的秋風讓葉紹翁覺得格外的寒冷，孤身在外的他不由得想起了家鄉的親人。
3.前兩句詩中詩人的心情是怎么樣的？
學生思考，教師引導。（思念家鄉，心情愁悶孤獨。）
4.全班朗讀第三、四句古詩
三、四句古詩應當顛倒過來看，古人有顛倒詩句的習慣。
“夜深”指夜幕降臨的時候，“籬落”指籬笆，“知”指猜想、推測，“促織”指蟋蟀。夜幕降臨的時候他忽然看見籬笆外面有一盞燈亮著，他猜想可能是有孩子在捉蟋蟀。
5.后兩句詩作者的心情又是怎么樣的？
學生思考，教師引導。（回憶童年，心情親切悲傷舒緩。）
三、鞏固提高
1.根據板書重述詩意，體會詩人感情的變化。
2.練習背誦，朗讀。
a.自由朗讀，練習背誦。
b.全班背誦。
c.指名朗讀，比賽朗讀。
四、課堂小結
葉紹翁離開家鄉，獨自在外。一個秋天的傍晚，他外出散步，觸景生情，他思念親人，思念家鄉，心情非常愁悶，雖然兒時的回憶讓他感到幾分親切，但思念家鄉的感情仍然濃烈，于是他便提筆寫下了這一首詩，《夜書所見》。
五、拓展延伸
另外還有一首詩和我們今天學習的這一首在題目上有點相似，只多了一個字。
出示《舟夜書所見》
舟夜書所見
（清）查慎行
月黑見漁燈，孤光一點螢。
微微風簇浪，散作滿河星。
六、作業
抄寫本課生字并組詞。
板書
夜書所見
（宋）葉紹翁
梧葉
江 秋風
兒童 促織 籬落 燈
《夜書所見》教案10
一、出示課題，理解題意
1、回顧以前所認識的詩人，出示課題，提問：你知道這首詩的作者是誰嗎？你了解他嗎？（學生將自己課前搜集到的資料進行交流，師可適當進行補充。）
2、再讀課題，提問：題目是什么意思呢？
�。�1）“書”在這里是什么意思？（寫）
�。�2）“所見”是什么意思？（所看到的）。
�。�3）題目“夜書所見”是什么意思？（在夜里把自己所看到的景物寫下來）
pck分析：課前讓學生搜集詩人的資料，交流了解詩人的背景，為學生學好古詩和走進詩人的內心世界做好鋪墊。從題目入手，引導學生理解詩題，這是學習古詩的第一步，也能更好地過渡到古詩內容的教學。
二、初讀古詩，學習生字
1、根據拼音、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。
2、老師正音（“挑”），師生討論生字“促、深”的識記方法。
3、聽錄音朗讀，劃出朗讀節奏，男女生分組讀。
4、你從詩中看到了什么？聽到了什么？自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、聽到的分別用“”和“〇 ”畫下來。猜一猜詩人在想什么？
5、學生匯報。（板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）
pck分析：從整體入手，注重學生的情感體驗，學生通過整體感悟文章內容。并讓學生邊讀邊畫，培養學生帶問題讀書，養成邊讀邊畫的習慣，實現學生與文本的對話。
三、品讀賞析，感悟詩意
1、學習第一、二行詩
�。�1）梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發出了什么聲音呢？（“蕭蕭”，結合注釋理解）。
（2）第二行詩句這里的“客”是指誰呢？（詩人）為什么說詩人是“客”？（因為他身在異鄉）
（3）播放音樂渲染氣氛：蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒意，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會是怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么？
（4）我們班有很多隨父母來到這讀書的孩子，離開家鄉的你們想家嗎？你想起了誰？請你讀一讀這句詩好嗎？
�。�5）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對呀，看到這樣的秋景，很容易觸動了我的思鄉之情，這就叫做什么呀？（板書：動客情）
�。�6）小組賽讀這兩行詩，再指名讀，齊讀。
�。�7）結合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思。
pck分析：抓住詩句中的字詞來理解詩文內容，注重學生的情感體驗。通過播放音樂創設情境，引導學生想象，感受秋天，感受詩人的孤獨和思鄉情感，從而受到情感的熏陶。并讓新居民孩子談談自己離開家鄉的感受，深深體會“動客情”。
2、學習第三、四行詩
�。�1）自由默讀，邊讀邊結合插圖、注釋來想一想。
（2）女同學齊讀，指名匯報看到了什么。
�。�3）質疑：①“知”字是什么意思呢？（料想）
②發揮想象，猜想孩子還在玩些什么呢？
�。�4）師：詩人看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，就越會想到了什么呢？（想起他的家鄉和自己的童年）（板書：思鄉之情）
�。�5）根據剛才的提示用自己的話說說這兩行詩的意思。
引導：在翻譯古詩的時候，可以根據情況調換詞語、詩句的順序。所以翻譯時可以把第三行和第四行的順序調換一下。
�。�6）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當時的心情。
pck分析：通過學生交流自己對詩句的理解，解除疑難，理解詩句所描述的情景。引導學生對于詩句中的“知”字深入思考，品詞析句，積極思維，展開想象，感受到詩人的情感變化，體悟了詩的內涵，也學會了閱讀。
四、誦讀詩文，品味詩蘊
1、全詩從頭到尾都融進了詩人的思鄉之情。讀的時候要注意讀出感情，讀出詩的韻味，師配樂范讀。
2自由讀，指名讀詩，師生評價。
3、男女賽讀。
4、游戲背詩：師說出詩中的'一個字，學生說出相應的詩句。
5、同桌互相背古詩，再指名、齊背古詩。
6、說說自己的感受，你想對詩人說些什么？
7、回憶一下關于思鄉的詩，如《靜夜思》。
pck分析：語文的閱讀教學應該堅持“以讀為本”，讓學生在讀中感悟，在感悟中朗讀，走進詩人的內心世界，讓情感升華。古詩教學也應注重積累，通過游戲的方式進行背誦，增加學生的語言積累，品味古詩的詩蘊，靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學得到拓展和延伸，豐富學生的積累。
五、布置作業，課外延伸
1、背誦《夜書所見》
2、收集一些關于思鄉的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流分享。
pck分析：課程標準要求學生多背誦優秀詩文。針對三年級學生的特點，要注意扶放結合，由點及面，讓學生在閱讀中充分感受中華古詩文化的魅力。
《夜書所見》教案11
學習目標：
1、認識“促”生字，會寫“促、深”兩個生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。
3、懂得熱愛家鄉，珍惜親情。
課前準備：
1、ppt課件。
2、學生課前查閱古詩及作者的有關資料。
3、學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。
一、導入
1、古詩是中華文化的絢麗瑰寶，是詩人思想心境的凝華。一二年級我們已經學過一些古詩。那位同學來背一背李白的《靜夜思》?(齊背)這首詩寫了什么內容呢，表現了詩人的什么感情?今天我們也來學習一首關于思鄉的古詩。他便是我國宋代詩人葉紹翁寫的《夜書所見》。
(板書課題，學生齊讀課題。)
2、見是什么意思?書是什么意思?
(見：看見 書：寫、記錄)
3、那作者在夜晚見到了什么呢?讓我們邊看圖片，邊讀一讀，想一想，不懂的詞語查查注釋。
(出示課文中的插圖。)
二、學習古詩
1.出示生字詞。
(蕭蕭、梧葉、促織)
2.指名學生讀、齊讀。
3.認識了生字，我想我們能更好的讀這首詩了，現在請大家把詩和圖畫結合起來，并讀給你的同桌聽。
4、這首詩描寫的是什么季節的?從哪里可以看出來?
5、在這樣一個秋天的晚上，通過畫面，你看到了什么?
(學生交流看到了什么?)·
6、你們說的這些在詩中都能找到，想不想讀讀這首詩呢?
7、指名朗讀，感悟
我們先來讀讀前面兩句。
(生自由讀)
現在誰來給我們展示一下自己的朗讀?
(指名多人朗讀)
老師發現你在蕭蕭梧葉后面停頓了一下，我也覺得該這樣讀，我們學著他的樣子來讀讀。
8、詩句理解：
蕭蕭是什么意思?
(風聲)
這是秋風吹動梧桐葉發出的聲音，一起讀：蕭蕭
蕭蕭梧葉送寒聲，還送來了什么?“寒”給他組個詞(寒冷)
蕭蕭梧葉使詩人感到寒冷。
(讀詩句)
這個秋風，不僅吹動了落葉，還動了什么?讀第二句。
對于動客情有什么疑問?
(誰是客，為什么是客?)
詩人一個人在別的'地方，心里難免會感到孤獨，在這個月圓的夜晚，又會勾起對家鄉的思念，試著體會詩人孤獨的情緒，讀，指名讀。
讀得真好，老師越來越明顯地體會到了詩人當時的那種身處異鄉的孤獨，于是詩人便產生了思鄉之情。
9、帶著思鄉之情，誰來讀讀后面兩句?
10、作者看到了什么又勾起他的思想情緒了呢?
(挑促織)
此時詩人看到這些情景，又會想到什么呢?
(自己童年時的伙伴。)
是啊，他可能會想到自己童年時跟小伙伴們一起捉蟋蟀的場景，可能會想到小時候一起玩時有趣的事，可能會情不自禁地笑出聲來，可是現在呢?自己一個人在外地，童年的伙伴們還能記得我嗎?再讀一讀，好嗎?
11、夜深籬落一燈明，什么是一燈明?
(只有一盞燈，多么孤單啊!)
離開家鄉，又這么孤單，你們想想，詩人除了想念自己的伙伴外，最想念誰?
(父母、親人)
12、是啊，他可能會想到自己童年跟小伙伴一起捉蟋蟀的場景，可能會想到小時候一起玩時有趣的事，可現在卻是一個人在異地，童年的伙伴和親人都不在身邊，體會一下這種心情，再讀一讀好嗎?
(齊讀)
13、“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。”能用自己的話來說一說這句詩是什么意思嗎?
14、看來你們已經能很好地理解這首詩了，帶著你們的理解，讀——(全詩)
15、體會情感：假如你就是這個離鄉背井、獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情?
(一是動思鄉之情，二是勾起對童年往事的回憶。)
16、在這樣的一個秋天的晚上，本應該和家人團聚，而你卻身處異鄉，又看到蕭蕭桐葉、籬落一燈明，你的心情會怎樣?
·讓我們一起來體會一下這種孤獨、凄涼、思鄉的感覺，一起來
17、我發現你們都已經很深的感受到了詩人當時的感受，成了一個小詩人了，那么想不想把這首詩給背下來呢?
學生自由背誦
老師要來檢查一下你們背的怎么樣了，我說每句詩的前面兩個字，你們說出后面的字
我來說前面一句，你們對后面的一句
背給你的同桌聽
指名背
我們一起來背，站起來，配上音樂
三、拓展
1、對對子游戲�！吧街写河昃d綿——江上秋風蕭蕭”
2、你還讀過那些詩人所作的描寫秋景的古詩，讀或背給同學聽聽。
3、讀一讀，連一連。
四、板書
夜書所見
葉紹翁
梧葉
秋風
挑促織 動客情
《夜書所見》教案12
學習《舟夜書所見》這篇文章，我依然采取了讓學生搜集材料、小組合作學習再共同交流的方式。然而，由于學生與這首詩第一次接觸，詩中所描寫的美境感性認識又少，且部分學生也沒有找到相關的資料。所以，理解上出現了一定的偏差。特別是對詩的后兩句“微微風簇浪，散作滿河星”理解更不到位，導致了學生對文章中心思想的把握。針對這種現象，我采取了下面的教學方式。
1、運用課件，加深學生的感性認識。
教學本課時，針對學生了解河（海）面漁火知識過少和“燈光”與“滿河星”之間的關系不易理解的特點，結合“根據詩句想象古詩所描繪的美麗畫面”的要求，我從網上下載了多媒體課件：在漆黑的'夜晚，一只小漁船點著孤零零的一盞漁燈，仿佛螢火蟲的光亮，從遠處緩緩駛來，那情景非常寧靜；陣陣微風漾起層層細浪，原來那點亮光散開成河面閃爍的星星，又是多么迷人。以動畫演示畫面，不但輕而易舉地解決了“燈光”與“滿天星”之間的關系，而且使學生受到美的熏陶，為進一步理解作者所表達的思想感情做了鋪墊。
2、教師范讀，強化詩所烘托的意境。
受前兩首詩的影響，特別是當學生看到“月黑”、“孤光”、“一點”等詞后，學生往往會不自覺地聯想到這首詩表達的也應為作者孤獨、寂寞的心情。其實不然。為強化詩所表達的意境，我在學生初步理解詩意后，讓學生閉上眼睛，邊聽老師范讀文章，邊想象詩所描寫的畫面。通過老師的范讀和課件演示，同學們悟出了詩人所表達的思想感情：對夜色中水面漁火景象的贊美。
在學生理解詩意、作者的思想感情之后，我又要求孩子們各自背誦了查慎行的一首詩作結。
《夜書所見》教案13
一、以舊引新，激趣導入。
1、說說自己可愛的家鄉，抒發對故鄉的熱愛之情。
2、想象古人離開故土后如何抒發思鄉之情。
教師引述：我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎？今天我們就來學習下這首詩。（課件顯示課題——夜書所見）
二、指導看圖，感知圖意。
（多媒體課件放映第二張幻燈片）觀察電視中圖畫，說說所看到的情景。
三、自主學習，初步感知。
1、自由朗讀。借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
2、出示生字卡片檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。（放映第三張幻燈片，重點指導生字詞）
3、放映第四張幻燈片，指導古詩朗讀：
蕭蕭/梧葉//送寒聲，江上/秋風//動客情。
知有/兒童//挑促織，夜深/籬落//一燈明。
指名朗讀，先指導讀準字音，再讀準節奏，讓學生體會古詩朗讀的特點。
4、借助字典和詩后注釋，理解詩中詞語的意思，并圈出不理解之處。
四、再讀感悟，理解詩意。
1、老師范讀古詩。要求學生邊聽邊仔細看圖，思考兩句詩的意思。
（放映第五張幻燈片，畫面中出現兩個問題。）
問題一：詩中描寫了哪幾種事物？
問題二：這首詩表達出了作者怎樣的.思想感情？
2、學生四人為一小組進行討論，各自對上面的問題發表見解。
3、（放映第六章幻燈片，畫面出現參考答案：）老師重點點撥理解：
答案一：詩中描寫了梧葉、秋風、兒童、燈明。
答案二：一是動思鄉之情，二是勾起對童年往事的回憶。
4、有感情朗讀。
五、拓展閱讀。
1、你還知道哪些思鄉的詩句？（放映第七張幻燈片）
《舟夜書所見》（清？查慎行）《泊船瓜洲》（宋？王安石）
教學反思：
中年級的古詩教學，要重視指導學生感受詩的內容，充分領悟詩人的情感，然而詩的語言是濃縮的精華，加之詩人的創作背景學生根本無法體驗。所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應引導學生進入情境，進行感悟。
《夜書所見》教案14
一、導入
1、復習：秋天來了（板書：秋）。你們還記得學過描寫秋天的詩嗎？同樣是秋天，杜牧感受到了它楓葉似火的美，蘇軾感受到了它橙黃橘綠的豐收，但葉紹翁感受到了它的秋風掃落葉的凋零，而心中生愁（板：心）是離人心上秋。
2、解題：今天學習一首詩，詩人有什么感受呢？
夜書所見：見：看見；書：寫（書： 我們學過兩種意思：（1）出示書本；（2）做動作——寫
3、齊讀課題
二、初讀古詩
詩人夜晚看見了什么？請讀讀古詩
1、按要求自讀三遍
2、結合注釋再讀古詩
3、出示生字帶讀，挑（tio） 促（cù） 深（shn）
4、齊讀兩遍 出示圖片
5、出示詞語
蕭蕭 促織 籬落 夜深
6、書寫
促 深
7、生寫兩遍
三、解讀古詩
1、指名讀古詩（2名）
2、齊讀1遍
3、師配樂讀，生邊聽邊想：見到了哪些景物。
4、交流、板畫：我們一起來畫一畫
看到：梧葉被風吹響了，被風吹落下來了。梧葉飄飛
江：吹來帶有寒意風，這是冷冷的江。江面清冷
聽到：秋風；蕭蕭。它們在風中瑟瑟發抖
沒有白天的熱鬧，現在只
此時江水感到這寒不就是作者此時的心境寫照嗎？
第一句，該畫什么，該如何畫
第二句，該畫什么
�。淙~被吹落了，離開了哺育它的大樹，失去依靠。詩人看著看著不禁想起自己也如這東里一樣孤苦無依）畫上梧桐樹，沒有樹哪來葉。江水在秋風中靜靜地躺著，沒有了白天的熱鬧，現在是冷冷清清的。
（1）詩人在本詩中稱自己為（客）（2）秋風動客情，其實有一個典故。
這蕭蕭的秋風送來了陣陣寒氣。寒（感到寒冷）
這飄落的梧桐樹葉送來了無依無靠。寒（感到孤苦）
這靜臥的江面送來了冷冷清清。寒（感到寂寞）
這寒氣襲人的秋風，這枯萎的梧葉，這冷清的江面評價的.心里如這秋風一樣寒，如這梧葉一樣傷，如這江面一樣冷。
�。�3）在這夜深人靜的夜晚，身在他鄉的詩人看到了什么？
一．二句
（4）梧葉（比較夏天）
江面（比較白天）
三、四句
�。�1）籬落，燈
四、品讀
1、指導讀
蕭蕭梧葉送寒聲，
江上秋風動客情。
知有兒童挑促織，
夜深籬落一燈明。
2、引讀
3、贊讀
五、拓展《靜夜思》
身在他鄉的人無時無刻不在想家，秋天的秋容秋貌
秋天的一草一木
本課我們要學習一首秋天思念家鄉的詩，板書《夜書所見》
《夜書所見》教案15
教材簡析：
《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書人民教育出版社小學語文三年級上冊第9課《古詩兩首》其中一首。《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
設計理念
努力創設情境，激發學生學習古詩的熱情，重視培養學生對祖國傳統文化的熱愛。在教學中重點培養學生學習古詩的興趣，采用多種方法讓學生理解詩中的詞句，展開想象，體會詩人的思鄉情感，并注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。另外，學生是學習的主人，讓學生反復誦讀，加深對詩句內容和情感的理解感悟，領略古詩的意境，從而不斷提高自己的語文素養。
教學目標：
1、掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、學習借助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉的感情，激發和培養學習古詩的興趣。
教學重點：
1、會寫本課的兩個生字。
2、感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。
教學難點：
通過誦讀，悟出詩情。
教學準備：
相關課件等。
課時安排：
2課時。
教學過程：
第一課時
教學內容：
學習古詩《夜書所見》。
教學目的：
1、認識3個生字，會寫4個生字。
2、有感情地朗讀背誦古詩。
3、用注釋理解詩意，體會詩情，激發學習古詩興趣。
教學重難點：
理解詞句，想像詩歌內容。
教學準備：
1、PPT課件。
2、學生課前查閱古詩及作者的有關資料。
3、學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。
教學過程：
一、對話激趣，導入古詩
1、 同學們到外地去作過客嗎？在別人家里作客的心情怎么樣？誰來說說？
2、為什么總是想家？
3、剛才，他說的在人家家里作客的心情，大家都有過嗎？
4、好。這就叫:作客的心情。下面，我們學一首古詩【課件：夜書所見 葉紹翁】看看詩人在外作客時是怎么想念家鄉和親人的。先齊讀題目。
5、誰知道這個“書”字在這里的意思？
6、“書”字有這個意思。但是，把它用在題目里，和前后的詞連接起來，特別是和“所見”連接，想想看，還有什么意思？誰說一說？
7、說得太對了，說明你肯動腦筋！再想想，“所見”，聯系前面“夜書”來理解，是什么意思？
8、很好。你把題目的意思說得完整、清楚。再齊讀一遍題目。
9、“書”這個詞有兩個意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我們讀書”，那就是“書本”；可在“夜書所見”里呢？
10、對！就是“寫”，這叫“一詞多義”。大家再來說說“夜書所見”的意思？（詩人在夜里寫下他看見的情景。）
二、初讀古詩，感知大意
1、詩人究竟寫了些什么？我們讀了詩歌就知道了【課件出示：全詩】。自由默讀，注意有拼音的字。
2、【課件出示生字】誰來拼拼音？
3、【課件出示生字: “促、深” 】這兩個字要特別注意寫法。你們看“促”的左邊是單人旁還是雙人旁？所以不要多寫一撇；“深”字右邊頭頂上有一點沒有？那就不要加點！
4、這首詩的左下角有【課件出示：“注釋”】，它是幫助我們了解生字生詞的，要聯系課文來理解。現在，大家邊讀課文邊看注釋，看看誰先初步弄懂全詩的大意？
5、這首詩都能通讀了。能背嗎？誰來？
6、現在，同桌的互相背，看能背這首詩的有多少？
7、看來多數同學都能背這首詩了。請大家跟著老師一起背一次。
三、品讀古詩，感悟詩意
1、現在，我們來進一步學習這首詩，提個要求：詩人在這個夜里到底寫了他見到的一些什么？【課件出示：前兩句】 先學前兩句，仔細默讀，認真想，在重點詞語下邊畫一橫。想好了就舉手。
2、你說對了。不過，請大家再仔細想想，【課件出示：“秋風、落葉、寒冷，江上刮來秋風??”】這前兩句詩中“秋風呀、落葉呀、寒冷呀，江上也刮來秋風??”這么一個夜晚，詩人心里會是一種什么感覺？認真體會后，誰想好了誰回答。
3、詩人一個人在外地作客又在這么冷冷清清的夜里還會很自然地感到什么？讀讀想想后回答。【課件出示：孤單、寂寞、苦悶�！�
4、對，詩人這時確實感到孤單、寂寞、苦悶，就像你們在別人家里作客人時有過的那種心情呀！有了這樣的心情就會很容易產生另一種什么樣的心情呢？（很容易想家、想親人。）
5、對，對！很容易想家，想親人。這就是在外作客時最容易引起的一種心情。這就叫【課件出示：動客情】“動”就是牽動（引起），“客情” 就是作客的思鄉之情。請大家把前兩句再讀一遍。【課件出示：前兩句】
6、現在來學后兩句詩【課件出示：后兩句 】�！菊n件出示插圖】邊讀邊看看注釋。
7、你們讀了后兩句，又看了插圖，高興嗎？
8、你們高興，我也高興。詩人在這深夜里忽然從遠處看到燈火下的兒童捉蟋蟀，他會高興嗎？
9、是的，詩人一定會高興的。請把后兩句詩再讀一下。讀時，想想“知”字的含意是什么？
10、【課件出示：“知”】想想：詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他能夠看見（知道）那么小的蟋蟀嗎？想想看，“知”字該怎么解釋？（料定）
11、這些解釋都有“想”的意思。不過，“料定”多少帶有肯定的意思，要確切些。請再讀全詩。
12、是的，詩人看到那兩個兒童捉蟋蟀玩得真開心呀，他自己當然也很高興！可是，詩人這時畢竟不是在自己的家鄉呀，他看到這里的兒童們玩得那么高興的時候，就越會想到什么？【課件出示：想起他的家鄉和自己的童年�！�
13、是的，詩人會想起他的家鄉和他的童年。那么，這首詩的第二句寫了“江上秋風動客情”中的“動客情”是詩人想念家鄉、親人的意思。從這里可以看到詩人在前兩句中“動”了客情；在后兩句詩中看到兒童們玩蟋蟀他又一次“動”
了客情，思念起自己的家鄉和童年。
14、所以，“動客情”就成了全詩的中心詞。全詩從頭到尾都融進（蘊含）了詩人的思鄉之情。我們要抓住這個中心詞更好地用心去感受這種感情�！菊n件出示：全詩】請再讀一遍，看能不能讀出這種感情？
15、你們都在認真讀，很好。不過，有的讀得太快了，有聲音太高??。你想，詩人當時一個人很孤單、很苦悶，思鄉心切，情緒低沉的`呀，聲調要緩慢些。這首詩就是要把詩人“想家”（鄉愁）的感情、味道讀出來，讀得濃濃的。 再自由讀，看誰讀得最好？
16、現在，我看誦讀好多了。只是“動客情”是詩中的中心詞，吐字要清，適當放慢�！菊n件播放：范讀】“江上/秋風/動??客情！”最后兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉呀！所以后兩句語氣可明快些，但不可過快。
17、（范讀）“知有/兒童/挑/促織，夜深/籬落/一/燈明�！蔽以僬埓蠹引R讀全詩。
18、為了更好地體會詩人的感情，我建議和同學們一起走進詩人的內心世界里去，看看他是怎么寫成這么美好的詩篇的，好不好？
19、那好，我就帶領大家一起去——（深情地）夜深了，詩人孤單單的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不著。秋風蕭蕭地吹，樹葉落了，送來寒意；那籬笆下捉蟋蟀的兒童啊，更加思念遙遠的故鄉、親人??！這一幕幕情景涌上心頭，越想越怎么樣？（越睡不著，越興奮。）
20、這時，詩人眼前一亮，蹬開被子，翻身下床，就干什么啦？（詩人就寫下了《夜書所見》這首思念家鄉、親人的詩篇。）
21、你們看：“詩，就是詩人在生活中的激情碰撞出來的浪花！”??大家再把這首古詩誦讀一遍吧！
22、剛才，我們走進了詩人的“內心世界”，我們也來學做小詩人，好不好？現在我們根據《夜書所見》這首詩的意思，把古人的詩句變成自己的語言說一說；要想像、順口、有感情。先分組討論，看哪組表達最好？【課件出示：詩意】
四、拓展閱讀
1、你們還讀過那些詩人所寫的思念家鄉、思念親人的古詩呢？誰來背一首試試！
2、老師這里也有一首古詩【課件出示】，請你們認真聽一聽，跟著一起體會詩歌的感。
3、有興趣的同學還可以把這首古詩帶回去背一背，講一講，你一定會成為現代小詩人的。
五、作業。
1.背誦《夜書所見》。
2.收集一些關于思鄉的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。
3.做生活中的有心人，細心觀察一下自己周圍的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特點，這時你也有怎樣的感受呢？
板書設計：
夜書所見
葉紹翁
見：梧葉 促織 一燈明
聽：寒聲 思鄉之情
感：動客情
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