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《詩經·蒹葭》教案
作為一位杰出的老師，時常要開展教案準備工作，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《詩經·蒹葭》教案，希望能夠幫助到大家。
教學目標
1.了解《詩經》的基本常識，
2.學習《蒹葭》，掌握重章疊句的形式特點，深刻體會比興的藝術手法。
3.培養(yǎng)和提高學生準確把握作品的思想感情的能力。
4.學生了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。
教學重點
1.引導學生分析《蒹葭》中的人物形象及領會比、興的藝術表達手法的妙處。
2.把握《蒹葭》中的重章復唱的特點。
教學難點：品味詩歌的語言，準確把握詩中人物的情感。
教具準備：課件
課時安排1課時
教學步驟
一、復習提問
我國的第一部詩歌總集是什么？《詩經》又名什么？有多少篇？《五經》是哪幾部？《詩經》分為哪幾部分？從表達方式看分為哪幾種？《詩經》中的第一首詩是什么？
齊背《關雎》。
新授
�。ㄒ唬┱w感知，理解詩意
出示課題，板書課題。
解題：《蒹葭》選自《詩經秦風》。
蒹葭----蘆葦。
齊讀課文。
指名幾位同學上黑板寫出詩中難字，并理解其意。
指名學生有感情朗讀全詩。
朗讀詩歌，理解詩意。
提示：結合注釋，自讀為主，有不懂之處可與同桌商討。老師巡視指導。
理清詩歌的時間脈絡。邊分析邊板書。
時間：白露：為霜未未已
分析詩歌的結構，深入體會重章疊句的特點與好處。
全詩共三章，每章前兩句寫景，后六句寫人。每章的結構相似，只有一些關鍵字詞不同，給人回環(huán)往復之感，疊詞的運用，使詩歌具有音樂的美感。
詩歌的感情基調是怎樣的？（請女生朗讀詩歌）（出示頁面）
明確：憂郁惆悵迷茫
詩中描寫了哪些意象？特點是什么？
引導學生分析后出示頁面：
一、蒹葭霜露秋水――凄清的秋景（渲染冷寂落寞的氣氛）
二、伊人在水中央――可望不可即（空靈悠遠的意境）
三、上下求索的青年――執(zhí)著追求（悵惘迷茫之情）
作品雖未著意刻畫雙方的形象，但卻通過主人公追求行動所顯示出來的感情指向，十分含蓄地勾畫了施受雙方的形象特征。
伊人----高潔、可敬、可親、可愛。
主人公----不畏險阻，百折不撓，執(zhí)著追求，堅貞不渝。
11、出示頁面：《在水一方》歌詞，老師現場演唱，學生有會唱此歌者請合唱。讓學生體味歌詞與所學詩歌有無相似之處，以加深對詩歌的理解。并體味詩歌的含蓄美。
�。ǘ┥钊胙凶x，理解詩歌意蘊
1、所謂“伊人”指的僅僅是一個美麗的女子嗎？（請全體男生朗讀詩歌）
引導學生挖掘體會：
“在水一方”揭示了人類現實與理想的距離�！八蒌闹雷枨议L”是尋求理想的艱難長途.“伊人”讓我們感到希望與理想乃是一個若有若無、可望不可即的影子。
詩篇從哲學的高度反映了人類理想追求與個體生命短促的矛盾引起的困惑，反映了人類對完美境界永無止境的追求。
2、出示頁面：
關于《蒹葭》內容的幾種說法：
一、政治說
詩中的“伊人”，為“知周禮之賢人”。今人天說：“‘在水一方’的‘所謂伊人’，隱喻周王朝禮制。如果逆周禮而治國，是走不通、治不好的。反之亦然。
二、愛情說（現在人們往往將其當情詩）
詩中主人公的執(zhí)著追尋，反映了純真的愛情！由于所追求的心上人可望而不可即，主人公陷入煩惱。
三、理想說
人們根據對“伊人”的執(zhí)著追求，以及追求道路的曲折，所以就有了“理想說”，即人們追求理想的道路是荊棘叢生的，但對理想的態(tài)度應是堅持不懈的！
四、惜時說
詩歌之中反復的“白露”“流水”意象，它們有一個共同點：轉瞬即逝。告誡我們要珍惜時間。
五、距離說
即為“距離產生美”。
3、總結詩歌的藝術特色
情景交融虛實相生
重章疊句起興手法
4、背誦詩歌。
三、拓展閱讀
1出示頁面：上邪（yé）！
我欲與君相知，長（cháng）命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕。
衰（cuī）：衰減、斷絕。陵（líng）：山峰、山頭
雨（yù）雪：降雪。雨，名詞活用作動詞。
學生朗讀，理解其意。
了解久遠的古代就有令人震撼的誓言，這是對愛情最忠貞的話語。
四、課堂練習：
全班齊讀課后練習三《詩經》中詩歌《木瓜》，指名解讀詩意，教師點撥。（珍惜友情，不求回報。）
五、總結：中國自古以來就是一個詩的國度，請同學們課后閱讀《詩經》中其他篇章蒹葭朗讀，那么在以后的學習中再遇到你讀過的詩歌，會有跟老友重逢的感覺，那一定無比美妙。
六、布置作業(yè)：背誦并默寫《蒹葭》。
課后記：教學真的是遺憾的藝術蒹葭朗讀，我不知道自己是不是有藝術，我只是想用自己的體會帶著學生輕松學習。會唱的歌對學習有幫助我會唱給學生聽，我想應該有一定的作用。不知道我把《上邪》作為拓展閱讀是否多余，當這是最讓我感到震撼的誓言，那么樸素、那么徹底、那么真摯。《木瓜》結合課下注釋很易理解，但對學生不失為友情的教育篇。也許我沒有帶學生挖掘很深刻的東西，但我只期讓我的學生有所觸動、有所喜愛。
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