《拋硬幣》的教案

《拋硬幣》的教案

　　作為一位杰出的教職工，時常需要用到教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的《拋硬幣》的教案 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《拋硬幣》的教案 1

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。�、讓學(xué)生通過活動，初步感受有些事情一定會發(fā)生，有些事情不一定會發(fā)生，有些事情一定還會發(fā)生，初步學(xué)會用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來說說生活里的事情。

　�。�、讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)猜測的興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、互相幫助的情感。

　　教學(xué)重點

　　讓學(xué)生明白生活中的不確定現(xiàn)象，學(xué)會用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語說說生活里的事情。

　　教學(xué)難點

　　讓學(xué)生通過猜測，體會事件發(fā)生的可能性及其大小，在猜測中尋找獲勝的策略。

　　教學(xué)手段

　　硬幣、一個盒子、３個黃球、３個白球。

　　教學(xué)方法

　　活動教學(xué)法。

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。

　�。�、在黑板上展示課前準(zhǔn)備好的教具和幻燈片，以引起

　　學(xué)生的注意力，從而導(dǎo)入新課。

　�。�、承上啟下：以游戲引自對可能性的問題的學(xué)習(xí)。

　　二、拋硬幣。

　�。薄⒊鍪净脽羝�，邊作游戲邊展示幻燈片。

　�。病⒛闷鹨幻队矌�，向空中拋去，然后用手平夾住，要

　　求學(xué)生猜，落下后哪面朝上。

　�。场⒄归_手掌開出是下面朝上（下）。

　�。�、請一個學(xué)生上講臺來拋硬幣，讓全班同學(xué)猜落下后

　　哪面朝上。開出結(jié)果。

　�。怠⒁�求學(xué)生２人一組在座位上做拋硬幣的游戲。

　�。�、總結(jié)：正面、反面都有可能。

　　三、猜一猜。

　�。薄�把盒子放在講臺上，放進(jìn)３個黃球和３個白球，把

　　手放進(jìn)盒子里摸，并問學(xué)生：老師摸出的是什么顏色的球？

　�。病⒔又�引導(dǎo)提問：有可能摸到黑球嗎？

　　３、出示“連一連”，讓學(xué)生判斷哪些事件的發(fā)生是確定

　　的，哪些事件的發(fā)生是不確定的。

　�。础⒕毩�(xí)“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，比一比”：教師和學(xué)生都拿出轉(zhuǎn)盤，并問：每轉(zhuǎn)一次指針指向什么數(shù)？

　�。怠⒁�求學(xué)生在猜測中尋找獲勝的策略。

　�。�、要求學(xué)生交流完成“小調(diào)查”。

　　四、總結(jié)：通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在大量的實驗的基礎(chǔ)上體會到：有些事情一定會發(fā)生；有些事情不一定會發(fā)生；有些事情一定不會發(fā)生。從而使學(xué)生明白簡單事件都有可能發(fā)生的結(jié)果。

　　板書設(shè)計：

　　拋硬幣

　　一、硬幣拋起落下后哪面朝上？

　　二、摸出的球是什么顏色？

《拋硬幣》的教案 2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1。讓學(xué)生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，感受事件發(fā)生的可能性。

　　2。使學(xué)生能結(jié)合已有的經(jīng)驗用“一定（肯定）”、“可能”、“不可能”描述一些簡單事件的可能性，并能簡單地說明理由。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯推理能力。

　　3。讓學(xué)生初步獲得學(xué)習(xí)的成功感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

　　教學(xué)重難點：

　　能對一些事件的可能性做出正確判斷。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教學(xué)過程

　　一、游戲激趣，導(dǎo)入新知

　　1、螃蟹賽跑。

　�。ㄕn件展示），看！螃蟹選手們已經(jīng)來到了起跑線上，要開始賽跑比賽。小朋友猜猜看，你認(rèn)為哪一只螃蟹跑得比較快？（學(xué)生說出不同的意見。）

　　2。引入課題。

　　師：現(xiàn)在你們有不同的意見，這是很正常的。事實上，在我們?nèi)粘Ｉ�活中，有些事情是肯定的，它們一定會發(fā)生，或者不可能會發(fā)生；有些事情是不能肯定的，它們有可能會發(fā)生，也有可能不發(fā)生。這就是事件發(fā)生的可能性（板書：可能性）。

　　二、活動體驗，深入探究

　　過渡：那么哪些事件一定會發(fā)生，哪些事件不可能會發(fā)生，哪些事件可能會發(fā)生呢？這里有什么規(guī)律呢？今天我們就來學(xué)習(xí)事件發(fā)生的可能性，找一找其中的規(guī)律。首先，我們一起來做摸球游戲。

　　<一>摸球游戲

　　1、 任意摸一個，全是紅球。

　　（1）小朋友，袋子里面是什么顏色的球？（出示裝有六個紅球的透明塑料袋）

　　大家看到了，袋子里裝的全是紅球�，F(xiàn)在老師把它裝進(jìn)一個布袋里，如果請小朋友從這個袋子里任意地摸一個球，注意：任意摸一個，就是不看口袋里，用手在口袋里把球攪拌一下，然后隨便摸出一個。那么會摸到什么顏色的球呢？

　　指名學(xué)生來摸球（要求摸出后說說摸到的球是什么顏色 ），摸出后再放進(jìn)口袋。

　�。�2）（幾人摸后）師：如果繼續(xù)任意摸一個，會摸出什么顏色的球呢？能確定嗎？為什么？

　�。�3）小結(jié)：因為袋子里全是紅球，（貼畫）所以任意摸一個，摸出的一定是紅球。（貼上“一定是○”）

　　2、任意摸一個，不可能是紅球。

　�。�1）小朋友再來看這袋球，（出示裝有3個黃球，3個綠球的透明塑料袋）里面有什么顏色的球呀？

　　老師也把它裝在布袋子里，請小朋友在小組里討論一下，（師指著布袋說）在這個袋子里任意摸一個球，能不能摸到紅球呢？

　�。�2）交流：誰來說一說，從這個袋子里任意摸一個球，能不能摸出紅球？（從這個袋子里任意摸一個球，不能摸出紅球。）你能肯定摸不出紅球嗎？為什么？

　�。�3）教師小結(jié)：在沒有紅球的袋里，（貼圖）任意一個，不可能是紅球。（貼上“不可能是○”）

　　2．任意摸一個，可能是紅球。（小組活動）

　�。�1） 小朋友想不想自己動手摸一摸？

　　好！接下來，請每小組的小組長拿起塑料袋，從籃子里拿出3個紅球放進(jìn)袋里，再拿3個黃球放進(jìn)去。

　　（學(xué)生放好后）應(yīng)該怎么摸呢？請小朋友們聽仔細(xì)了。（課件演示摸球規(guī)則）聽明白了嗎？好，請小朋友按照順序，開始輪流從袋子里任意摸出一個球，組長對每人摸出的什么球做好記錄。注意：摸的時候，要看清自己摸的是什么顏色的'球，還要看別的小朋友摸的什么顏色的球，想想和自己摸到的是不是一樣？

　�。�2）這一次摸球的結(jié)果是怎樣的呢？小組長先來匯報一下。（教師根據(jù)匯報在小黑板上作好統(tǒng)計）

　　現(xiàn)在來看，我們?nèi)�班每人任意摸一個球，摸到紅球有多少次呢？（算出個數(shù)）黃球一共摸到多少次呢？（算出每種球摸到的次數(shù)）

　�。�3）討論：在剛才的游戲中，小朋友們有的摸出了紅球，有的摸出了黃球，如果我們再來任意摸，你認(rèn)為會摸出什么顏色的球？

　　根據(jù)情況問學(xué)生：能不能肯定一定是紅球（黃球）？還有可能會摸出什么顏色的球？

　　現(xiàn)在你發(fā)現(xiàn)口袋里有紅球和黃球，任意摸一個，結(jié)果會怎樣？

　�。�4）小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)，在又有紅球又有黃球的袋子里，（貼圖）我們?nèi)我饷�一個，可能會摸到紅球，也可能會摸到黃球。（貼上“可能是○，可能是○”）

　　4、延伸。接著我們來看這三個口袋，（課件出示想想做做第2題，）從每個口袋里任意摸一個球，一定是黃球嗎？把你的想法跟你的同桌交流一下。（學(xué)生交流，教師巡視指導(dǎo)。）

　　誰來說一說，從每個口袋里任意摸一個，會是怎樣的結(jié)果？

　　<二>、裝花片比賽。

　　說明規(guī)則：每組都有一籃各種顏色的花片和一個小塑料袋，請小朋友按要求選出一些花片裝入袋內(nèi)，注意一定要想好了再裝。

　　1．要求：任意摸一個，一定是紅花片。

　　在小組里討論，你認(rèn)為袋子里應(yīng)該怎樣裝花片？然后在班內(nèi)交流，說說為什么這樣裝。

　　2． 要求：任意摸一個，不可能是紅花片。

　　活動：六人小組合作完成。

　　反饋：師有目的地請只裝一種顏色花片的小朋友把袋子舉起來，并說說是怎么想的？集體檢查裝得是否符合要求。

　　還能有其他的裝法嗎？請裝兩種和三種顏色花片的小朋友分別把袋子舉起來，集體檢查裝得是否符合要求。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，并加以糾正。

　　現(xiàn)在你知道要不可能摸到紅花片，應(yīng)該怎樣裝？

　　小結(jié)：任意摸一個，不可能是紅花。有很多種裝法，可以裝一種、兩種、三種甚至更多種顏色的花片，但是不能裝紅色的花片。

　　3． 要求：任意摸一個，可能是紅花片。

　　活動：每個小組開始裝花�？纯茨膫�小組裝得快。

　　交流：你們在袋子里裝了幾種顏色的花片？請裝兩種和三種顏色花片的小朋友把袋子舉起來，集體討論裝得對不對？如有錯誤，加以糾正。

　　現(xiàn)在你知道要求任意摸一個，可能是紅花片，應(yīng)該怎樣裝？

　　討論：任意摸一個，可能是紅花，只裝紅花片行不行？為什么？你覺得在裝花片時要注意些什么？（至少要有兩種顏色，其中一種顏色是紅的。）

　　<三>轉(zhuǎn)盤游戲。

　　1、分析：（師出示轉(zhuǎn)盤）這是一個轉(zhuǎn)盤，觀察一下，上面有幾種顏色？想一想，轉(zhuǎn)盤停止轉(zhuǎn)動后，指針會指在哪里？如果學(xué)生只說停在某一種顏色上，繼續(xù)追問：能肯定嗎？那應(yīng)該怎么說？（轉(zhuǎn)盤停止轉(zhuǎn)動后，指針可能會指著紅色，可能會指著黃色，還可能會指著藍(lán)色。）

　　2、體驗：是不是真的會出現(xiàn)這些情況呢？剛才裝花片最快的那一小組的小朋友上來，請你們輪流拔動轉(zhuǎn)盤試試看，注意：每個同學(xué)只轉(zhuǎn)兩次，別的小朋友看清并且記住，每一次轉(zhuǎn)動停止后，指針指在哪里？

　　師：現(xiàn)在再來說說看，轉(zhuǎn)盤停止轉(zhuǎn)動后，指針會傍在哪里？

　　師：的確，在生活中有些情況一定會發(fā)生，有些情況不可能會發(fā)生；還有些情況有可能發(fā)生，也有可能不發(fā)生。你想想生活中哪些事情一定能發(fā)生，哪些事情可能發(fā)生嗎？現(xiàn)在讓我們一起來聽聽下面的小朋友怎樣說的。

　　三、聯(lián)系生活，內(nèi)化提高

　　1、（課件出示）女：太陽一定從東方升起。

　　師：為什么她用了“一定”來說？

　　2、男：今天老師可能會表揚我。

　　師：他用了什么來說？為什么用“可能”？

　　3． 我的年齡不可能比媽媽大。

　　師：為什么她用“不可能”來說？

　　4．你也能用“一定”、“可能”和“不可能”來說說生活中的事嗎？

　　學(xué)生說，師注意評價。

　　四、課堂小結(jié)：

　　1、今天，我們一起研究了“可能性”的問題，你學(xué)得開心嗎？你知道了些什么？

　　2、回家后把學(xué)到的新知識講給爸爸媽媽聽，再調(diào)查一下，看看生活中還有哪些事情可能發(fā)生，哪些事情不可能發(fā)生或一定會發(fā)生，一星期后舉行一個交流會，比比誰講得多講得好

《拋硬幣》的教案 3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過游戲活使學(xué)生初步體會和了解有些事的發(fā)生是不確定的，有些又是必然的。

　　2、通過小組活動實踐使學(xué)生初步感受事物發(fā)生的可性有大有小，嘗試用“可能”、“不可能”、“一定”、“不一定”等表達(dá)事物發(fā)生的情況。

　　教學(xué)重點

　　體會事件的確定性的不確定性。

　　教學(xué)難點

　　體會事件的確定性的不確定性。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　課件、硬幣、白、黃顏色的乒乓球，盒子、實物投影。

　　教學(xué)板塊教與學(xué)預(yù)設(shè)

　　一、情景創(chuàng)設(shè)

　　1、同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？今天上課之前我們要做一個摸球游戲。請聽清要求：老師請一組小朋友上來摸球，摸之前將盒子搖一搖，摸時眼睛不要看。摸到黃球的同學(xué)可以得到一顆糖，其余同學(xué)仔細(xì)觀察，猜一猜他們摸到什么顏色？

　　2、臨時小組的摸球活動。

　　3、提出問題：剛才同學(xué)們摸球時，你每次都能猜準(zhǔn)嗎？這種不一定發(fā)生的事，我們用“可能性”來表示。（揭示課題）你們想不想也來玩一玩這個游戲？好，接下來請同學(xué)小組內(nèi)玩一玩。

　　二、問題探究

　　活動一：

　　1、每個小組一個盒子，第1～5組3個黃球，3個白球。第6組全部是黃球，第7組全部是白球。讓組內(nèi)成員輪流摸球，每人摸2次，組長把每人摸的球的顏色記錄在統(tǒng)計表里。

　　2、讓統(tǒng)計完的小組上來匯報自己組的結(jié)果。

　　3、聽完這些小組的統(tǒng)計結(jié)果，你們有些什么想法？

　　（把1～5組的盒子打開，看看球的顏色）我們通常把這種不能確定發(fā)生的事情叫“可能”，也就是說我們1～5小組的同學(xué)既有可能摸到黃球也有可能摸到白球。（揭示“可能”）

　　三、體驗感悟

　　1、為什么第6組摸到的都是黃色；第7組摸到的都是白色？

　　2、讓學(xué)生推測，再打開盒子看看。第6組可能摸到白色嗎？不可能。在生活中遇到確定不發(fā)生的事我們就用“不可能”來表示。一定能摸到黃球嗎？確定能發(fā)生的事就用“一定”來表示。（引出“一定”和“不可能”。）

　　3、找朋友游戲。

　　剛才，我們小朋友玩了摸球的游戲，小淘氣、笑笑和機靈狗它們也玩了這個游戲，如果它們分別從盒子里摸一個球，你們判斷一下，會是什么結(jié)果呢？（出示書中的練習(xí)。）

　　4、轉(zhuǎn)盤游戲：

　　學(xué)的新知識來制作一個小玩具。其實它做起來很簡單，盤架只需一個圖釘，一根筷子，再在筷子上面畫上指針。接下來，請小朋友根據(jù)要求制作轉(zhuǎn)盤。

　�。�1）指針一定指著紅色區(qū)。

　　（2）指針不可能制著紅色區(qū)。

　�。�3）指針有可能制著紅色區(qū)。

　　小組隨意設(shè)計，讓學(xué)生猜結(jié)果。在我們生活中有很多“可能”、“不可能“、”一定“發(fā)生的事。

　　四、實踐應(yīng)用

　　判斷：太陽從東邊升起。公雞會下蛋。明天會下雨。

　　誰還能用“可能、不可能、一定”來說說生活中有哪些事是可能發(fā)生的，不可能發(fā)生的，一定發(fā)生的。

　　五、總結(jié)收獲

　　今天玩得開心嗎？你覺得今天有什么收獲？

　　六、布置作業(yè)

　　口算題卡兩頁

　　板書設(shè)計

　　拋硬幣

　　一定可能不可能

　　教后隨記

　　在教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的活動情境，讓學(xué)生在活動情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓他們覺得數(shù)學(xué)是那么的親切熟悉，從而產(chǎn)生強烈的自信心并快樂的學(xué)習(xí)。

《拋硬幣》的教案 4

　　活動目標(biāo)：

　　1、嘗試借助硬幣進(jìn)行6的分合，知道6有5種不同的分法。

　　2、學(xué)會用數(shù)字記錄自己的操作結(jié)果，并能用語言清楚地表達(dá)。

　　活動準(zhǔn)備：

　　1、記錄紙、筆。

　　2、每人準(zhǔn)備6個硬幣、每人一份練習(xí)題。

　　活動過程：

　　1、出示硬幣導(dǎo)入活動。

　　1）師：前幾天殷老師布置給小朋友一個任務(wù)，請每個小朋友帶6個1塊錢的硬幣來幼兒園，今天我發(fā)現(xiàn)每個小朋友都帶齊了，真棒！現(xiàn)在你們帶來的硬幣都在中間的籮筐里，請你們每人拿一個看看硬幣是什么樣子的？（引導(dǎo)幼兒認(rèn)識花面和字面并游戲）

　　2）師：那硬幣有什么用呢？（幼兒自由回答）

　　小結(jié)：硬幣除了可以買東西，還可以跟我們做游戲呢！你們信不信？

　　教師介紹游戲的玩法：今天殷老師就要和小朋友來玩一個拋硬幣的游戲！

　　師：等會兒請每個小朋友拿6個硬幣放在手心里面，用兩只手搖一搖，然后輕輕地拋在桌上，看看有幾個是花面朝上，幾個是字面朝上，最后把結(jié)果記錄在老師呆會兒發(fā)給你的記錄紙上，小朋友可以多拋幾次，把拋的不一樣的結(jié)果記錄下來，聽明白沒有？

　　1）幼兒操作。

　　師：現(xiàn)在你們想不想來試一試？誰能說一說拋的時候要注意些什么呢？（不能太用力、不能讓你的硬幣滾到地上去，這樣會影響其他小朋友的）

　　2）教師統(tǒng)計操作結(jié)果。

　　師：誰愿意來說一說，你拋的結(jié)果是怎樣的？還有哪個小朋友拋出的結(jié)果和他不一樣？（請幼兒交流自己的結(jié)果）

　　師：我們小朋友看看呢！6個硬幣一共有幾種不一樣的分法？那你們覺得這5種分法這樣排看上去有沒有規(guī)律？怎樣排才讓這些數(shù)字看上去更有規(guī)律？（按12345的規(guī)律）現(xiàn)在我請小朋友一起把我們重新排過的5種分法來讀一讀好嗎？

　　3）幼兒做練習(xí)。

　　師：現(xiàn)在殷老師要來考考大家了，我要把黑板上的6的5種分法遮住，請小朋友完成老師發(fā)給你們的空表格，你們有沒有信心完成？

　　3、游戲：逛超市。

　　1）師：秋天到了，蔬菜和水果都大豐收了，現(xiàn)在我就請小朋友用你們的6塊錢去買兩樣、三樣或者更多的東西好不好？但老師有一個要求，小朋友必須把你的6塊錢全部用掉，你們知道今天的收銀員是誰嗎？就是你們的爸爸媽媽，呆會兒你們買好6塊錢的東西后，就把錢給收銀員好不好！

　　2）幼兒游戲。

　　師小結(jié)：有錢真好，可以買許多許多的蔬菜水果，但我們小朋友在家里能不能自己隨便拿大人的錢，一定要在爸爸媽媽同意之下才可以拿，這樣才是個誠實的孩子。

　　活動反思：

　　硬幣是幼兒生活中常見的游戲材料，硬幣游戲是從幼兒生活中發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，教師在游戲中通過對不同幼兒個性化的指導(dǎo)，為他們提供了更多的運用語言進(jìn)行交流與表達(dá)的機會。

《拋硬幣》的教案 5

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、在簡單的猜測活動中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗有些事情的發(fā)生是不確定的，有些是確定的。

　　2、會用一定可能或不可能等詞匯描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。

　　二、教材分析

　　本節(jié)課是學(xué)生第一次在課堂學(xué)習(xí)中接觸不確定現(xiàn)象，這對學(xué)生來說是一種全新的認(rèn)識，必須讓學(xué)生參與到活動中親身感受，獲得直觀的體驗。教學(xué)時，應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生從有趣的猜測活動中感受不確定現(xiàn)象。教師應(yīng)充分地給學(xué)生提供猜測、實驗、探索、驗證的時間，使學(xué)生在大量試驗的基礎(chǔ)上自己體會事件發(fā)生的確定與不確定性。

　　三、學(xué)生分析

　　我校是一所全州聞名的學(xué)校，環(huán)境優(yōu)美，師資力量雄厚。教室里配備了電腦，為使用多媒體課件提供了條件，非常有利于低年級的教師創(chuàng)設(shè)生動的情境，開展豐富活潑的課堂教學(xué)活動。

　　學(xué)生大部分來自于市區(qū)，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言表達(dá)能力有了一定的提高。教學(xué)中我一直培養(yǎng)學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，學(xué)生能把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來，用數(shù)學(xué)的眼光來觀察、了解周圍的事物，從數(shù)學(xué)角度去發(fā)現(xiàn)、分析生活。我班學(xué)生比較喜歡體育運動，特別是足球，因此，我設(shè)計了一個有關(guān)足球的活動。

　　四、教學(xué)過程

　　(一)創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

　　師：同學(xué)們，我的手里有一枚硬幣，猜猜這枚硬幣在我的左手還是右手?

　　(學(xué)生進(jìn)行猜測)

　　師：有的同學(xué)認(rèn)為在左手，有的同學(xué)認(rèn)為在右手，在這種不能肯定的情況下，我們可以怎么說?

　　生：可能在左手，也可能在右手。

　　( 評析 引入比較自然、合理。)

　　師：你們瞧，硬幣在老師的右手。

　　(出示硬幣)

　　師：硬幣有兩個面，一個是正面，一個是反面，老師這樣一拋(拋硬幣)，硬幣落下后，結(jié)果會怎么樣呢?讓我們一起來做一個拋硬幣的游戲，好嗎?

　　( 評析 剛提出問題沒讓學(xué)生進(jìn)行猜測，就讓學(xué)生做試驗驗證，沒有引起學(xué)生的心理需要�？勺寣W(xué)生猜測，再驗證。)

　　(板書：拋硬幣)

　　(二)實踐驗證，探索求知

　　1．活動一：拋硬幣。

　　(請一學(xué)生拋硬幣，其余學(xué)生做記錄。)

　　(評析這種游戲簡單、易操作，應(yīng)盡量讓更多的學(xué)生參與體驗。)

　　師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察你們的記錄單，誰愿意告訴我硬幣落下后的結(jié)果是什么?

　　生：硬幣落下后，可能是正面朝上，也可能是反面朝上。

　　(板書：可能)

　　師：就像大家說的那樣，硬幣落下時可能是正面朝上，也可能是反面朝上，這就是我們數(shù)學(xué)中的不確定現(xiàn)象。

　　(評析此處若能就拋硬幣深入展開，引出不可能一定更好，下面活動太多，沒有層次有些雜亂。)

　　師：為了表揚大家通過觀察、思考發(fā)現(xiàn)了新知識，我們再來玩?zhèn)�游戲吧?

　　2?活動二：摸球。

　　(出示袋子)

　　師：這里有1個袋子，我在里面放入3個紅球、3個綠球。如果從袋子中任意摸出1個球，摸出的可能是什么顏色的球?請同學(xué)們來摸一摸。

　　(小組合作摸球：小組長裝球，記錄員記錄，其余同學(xué)摸球。)

　　(各小組的記錄員匯報摸球的情況。)

　　師：從摸球游戲中你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　生：我們摸到的球，可能是紅球，也可能是綠球。

　　師：在盒子里能摸到黑球嗎?為什么?

　　生：不可能摸到黑球，因為我們沒有裝黑球。

　　師：除了不可能摸到黑球，還有什么顏色的球不可能摸到?

　　(板書：不可能。)

　　師：老師有一種魔法，無論誰從這個袋子里摸出球，我都能猜到摸的球是什么顏色的，你們相信嗎?

　　生：不信。

　　師：誰來摸摸看，注意觀察，看誰最先發(fā)現(xiàn)老師的秘密。

　　(學(xué)生摸，老師猜。)

　　師：老師怎么猜得這么準(zhǔn)?誰發(fā)現(xiàn)老師的秘密了?

　　生：老師袋子里全是藍(lán)球，所以摸出的一定是藍(lán)球。

　　(出示袋子里的球，板書：一定。)

　　師：同學(xué)們真聰明，你們想不想也來試一試?

　　生：想。

　　師：請這三組的同學(xué)分別在袋子里裝10個球，讓老師不可能摸到紅球；這三組的同學(xué)請你們也分別裝10個球，但是要讓老師一摸就摸到紅球；這兩組的同學(xué)請你們也裝10個球讓老師有可能摸到紅球。裝之前先商量一下，比一比，看哪個小組最先裝好。

　　( 評析 讓學(xué)生在活動中反饋什么現(xiàn)象是不可能可能一定，有助于學(xué)生加強對確定不確定現(xiàn)象的理解。)

　　(三)實踐應(yīng)用

　　1?活動一：結(jié)合生活經(jīng)驗，分析生活中事件發(fā)生的可能性。

　　師：同學(xué)們通過拋硬幣、摸球游戲發(fā)現(xiàn)，生活中有的事是可能發(fā)生的，有的事是不可能發(fā)生的，還有的事是一定會發(fā)生的，現(xiàn)在請同學(xué)們幫老師判斷一下這幾件事是可能、不可能、還是一定會發(fā)生的。

　　(1)西瓜變桃子。

　　(2)我們會長大。

　　(3)明天會下雨。

　　(4)人要喝水。

　　師：我們生活中還有許多這樣的事，你能舉出事例嗎?

　　(學(xué)生舉例)

　　2?活動二：足球比賽。

　　(課件播放：紅隊和藍(lán)隊舉行了一場足球比賽，比賽中，紅隊和藍(lán)隊各踢進(jìn)一個球，比分是1比1，整場比賽馬上就要結(jié)束時，紅隊得到一個罰點球的機會，準(zhǔn)備射門。射門后比賽就結(jié)束。)

　　師：同學(xué)們，比賽馬上就結(jié)束了，紅隊能踢進(jìn)去嗎?

　　生：可能踢進(jìn)去，也可能踢不進(jìn)去，我希望他們能踢進(jìn)去。

　　師：如果紅隊踢進(jìn)去了，比賽結(jié)果會怎樣?

　　生：紅隊一定取勝。

　　師：如果紅隊踢不進(jìn)去，比賽結(jié)果又會怎樣?

　　生：紅隊就不可能取得勝利。

　　(四)課后小調(diào)查

　　師：請同學(xué)們課后調(diào)查一下，在我們生活中還有什么事情是一定發(fā)生的，什么事情是可能發(fā)生的，什么事情是不可能發(fā)生的。把調(diào)查的結(jié)果記錄在你們的數(shù)學(xué)日記中。

　　四、教學(xué)反思

　　1?把問題情境生活化。

　　把問題情境生活化，就是把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生置身于生活問題情境中去解決實際問題，從而使學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)來源于實際，生活中處處有數(shù)學(xué)。拋硬幣作為幫助人們作出兩難選擇時常用的方法在生活中運用很廣，因此，從拋硬幣這一生活現(xiàn)象引入，有效激發(fā)學(xué)生的好奇和興趣，使學(xué)生產(chǎn)生想弄清拋硬幣背后存在的數(shù)學(xué)事實，從而自然而然地投入到拋硬幣的探索中。

　　2?以猜想實踐驗證為活動主線，讓學(xué)生從親身實踐中體驗事件的可能性。

　　對數(shù)學(xué)的認(rèn)識要從數(shù)學(xué)活動的親身實踐中去體驗，教學(xué)中安排了拋硬幣、摸球等游戲活動，讓學(xué)生在具體的操作活動中體驗事件發(fā)生的可能性。學(xué)生通過猜想實踐 驗證來獲得結(jié)論。活動中充分地給學(xué)生提供猜想、實踐、探索、驗證的時間，使學(xué)生親身經(jīng)歷對不確定現(xiàn)象的探索過程，獲得直觀的體驗，積累豐富的活動經(jīng)驗。

　　3?組織游戲，激發(fā)興趣。

　　根據(jù)我班學(xué)生好動、好奇、好勝的心理特點，我安排了一系列富有情趣的游戲，進(jìn)一步活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

　　4?結(jié)論要從實踐中得出。

　　第一次教學(xué)時，無論是拋硬幣活動還是摸球活動，我都是讓學(xué)生先猜一猜，再實際地拋一拋、摸一摸。我發(fā)現(xiàn)這樣一來，結(jié)論實際是學(xué)生在猜的時候就得出了。因此，第二次教學(xué)時，我沒有讓學(xué)生猜，而是讓學(xué)生直接實踐，通過實踐得出結(jié)論。

　　5?活動的要求應(yīng)由學(xué)生自己提出。

　　在學(xué)生裝球教師摸球的這一活動中，如果要求不是由教師提出而是由學(xué)生自己相互提出、相互摸球，教師僅作為活動的組織者來進(jìn)行，效果可能會更好。

　　五、案例點評

　　本案例設(shè)計比較精巧。比如讓學(xué)生自己裝球，使教師摸到的一定是紅(或有可能是紅)球的活動，使學(xué)生在直觀的活動中體驗客觀事件的不確定性。

　　不足之處是活動較多，沒有明顯的層次。如在拋硬幣時，只是讓學(xué)生體驗了可能性，接下來又換了一個活動，讓學(xué)生進(jìn)行摸球游戲。若是能就拋硬幣深入展開，如提問硬幣可不可能到天上去硬幣一定會落到地面上嗎?，讓學(xué)生體驗確定不確定現(xiàn)象，則效果就更好�；蚓兔�球游戲深入展開都可，下面的游戲就可作為鞏固練習(xí)。

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