西湖優秀教案
作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進行細致的教案準備工作，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編精心整理的西湖優秀教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
西湖優秀教案1
導入新課：(揭示課題 )
1、齊誦《憶江南》
2、出示“上有天堂，下有蘇杭�！卑鍟n題。西湖，就是鑲嵌在杭州這個“人間天堂”里的一顆明珠。
自主學習，我嘗試
初讀課文，自學提示：
(1)遇到不認識、不理解的字詞圈畫出來，利用課后生字表或查字典認識、理解這些生字詞，并將這些字詞多讀幾遍，讀準為止。
(2)讀通句子，讀順課文。
(3)、理清脈絡： 把課文再連起來讀一讀，看看作者怎樣介紹西湖的。
合作交流，我參與
1、 對子互相學習字詞。(充分體現互助互學精神)
2、 讀課文，理清文章層次。
展示探究，
(1)展示字詞。漂浮 鑲嵌 掩映 悠揚 遠眺 層層疊疊 連綿起伏猶如 蕩漾 蔥綠 輕柔 圍繞 心曠心怡 夜幕初垂注意讀好前鼻音“嵌、掩、綿”，后鼻音“揚、層、蕩、漾、輕、曠”，翹舌音“初、垂”。注意區分多音字“華”在“華燈”中讀“huá”。
(2)課文朗讀。
(讀好長句子，注意停頓：站在柳絲輕拂的西湖邊/放眼遠眺，只見湖的南北西三面/是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優美的山水畫。)
(3)理解詞語：素、鑲嵌、放眼遠眺、連綿起伏、碩大、掩映、心曠神怡、蕩漾、宛如、悠揚(設計意圖：讀好生字詞，讀準字音，讀通句子，在此基礎上理解不懂的字詞，為下面理解課文主要內容做好準備。)
(4)作者是怎樣介紹西湖的?
達標測試
1、 我能把生字寫的工整、漂亮。
2、我記住了好多詞語。
西 湖
本周習慣養成：認真傾聽、樂于表達
學校：芹池中心小學
主備人：孟粉紅
審核：
課型：自主合作
總課時：第二課時
學習小主人：
學習目標：
1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦自己喜歡的自然段。
2.學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。
3.會用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語口頭造句。
4.理解課文內容，感受西湖的清奇秀麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
自主學習，我嘗試
1、 學生自己讀課文，畫出自己喜歡的句子多讀一讀。
2、 邊讀課文邊想，文章是按什么順序寫的，作者的觀察點在哪里?
3、 把你心中感受到的西湖的美讀出來。
合作學習，我參與
1、 互相朗讀指導，取長補短。
2、 小組成員賽讀，讀出水平。
展示探究
1、 朗讀展示，讀出西湖的美。小組賽讀，激發學生的朗讀熱情。(老師配樂)
2、 感受西湖的美，從朗讀評價中說出你對這些句子的感受。
3、 學會運用。用“猶如”“好像”練習說話，感受比喻句的好處。
4、 談收獲。說說從這一課你學到了什么。
達標檢測，我會做(第三課時)
1、 根據課文內容填空。
站在 的西湖邊放眼遠眺， 是層層疊疊、 的山巒， ， ， ， ，真像一幅 。 ， 一面碩大的銀鏡。 白鷗掠過 ，在陽光下 ， 。
明凈的湖水晃動著 ，仿佛 。在這 的西湖邊 ， ，怎能不令人 呢!
孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條 ，
在碧水之上。
月光下的西湖，又是一番景象。夜幕初垂， ， ，湖水蕩漾。岸邊的華燈 在湖中，宛如 在游動。[]
我成我們 我們
【教學總結】
這節課的重點是理解品析第三自然段的主要景點“蘇堤春曉”、白堤(斷橋殘雪)、孤山、湖心及四周的鑲邊”。另外還介紹了第四自然段月光下西湖的明月東升、湖水蕩漾、琴聲悠揚。從而激發學生們對大自然的熱愛，對西湖的贊美及喜愛之情。
整節課下來，我感覺大體上還是可以的。比如從小組自主學習、交流討論、展示時互動流程。大多數組的組員及組長表現相當出色。但有個別成員如李柯瑤在回答用“宛如”造句時，腦筋沒有及時轉過彎來。還好，別的同學幫了她，讓她的問題得以解決。學生能夠用不同的比喻詞：“像、仿佛、、真像、好像、就是、猶如、宛如”說出了不同的比喻句，從而親身體會了比喻句的形象生動。從而從中感悟到日常生活中多用比喻句的妙處。
學生在對自己喜愛的句子進行朗讀時讀得很有情感，松弛有度，抑揚頓挫，升華了自己對文本作者思想的理解。
不足的地方是：小組里的個別成員上課回答在語言組織上還很稚嫩，行動不夠踴躍。我感覺這幾個成員一定對課文理解不夠有深度，或者說對課文的了解，意識還比較模糊，尋不到適當的語言來表達吧。當然，這個也是我平時未能提醒關注、對學困生耐心不夠的集中體現。以后在這個問題上我得加強對學困生的培養。培養他或者她，節有所思、想有所言的切身感受，去收獲勝利的喜悅、去品味自信的結果。
再一個不足是：我在板書“近看”這一塊時，可以寫成“四周、湖中�！痹鹿庀驴蓪懗桑骸懊髟隆⒑�、琴聲。”這樣板書看起來簡潔明了。
還有一個不足是學生討論時，個別組比如：前進組的陳美言沒有做到真正意義上的思想交流，給人的感覺是人云亦云，沒有自己獨特的見解�？梢娺@個學生沒有用大腦去思考，即根本沒有進入文本，與文本進行真正的心靈溝通。所以這一點也是我值得提醒學生注意的。
總之，這節課還有許多不足的地方，有待自己去發揮、去修正、去提升、去開拓。讓課堂真正意義上成為學生自由翱翔的廣闊天空。
西湖優秀教案2
教學目標：
1、認識本課5個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，了解西湖的“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。
4、感受學校的綠，說一說。
教學重難點：
引導學生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會作者怎樣抓住景物特點寫出了自己對西湖的獨特感受。
教學準備：
課前布置學生搜集有關西湖的資料，如風光圖片，文字說明。
1、導入新課：
西湖，是祖國錦繡河山中一顆璀璨的明珠。古往今來，多少人贊嘆她，歌詠她，為她梳妝，為她打扮。當年，白居易修筑了白堤，留下了《錢塘湖春行》?“孤山寺北賈亭西，……”;蘇東坡修筑了蘇堤，留下了《飲湖上，初晴后雨》：“水光瀲滟晴方好，……”
2、朗讀體會：
齊讀第1、5自然段，指名三位同學分別讀2、3、4自然段。思考：游覽了哪些地方?而后討論明確。
1.賞析第2~4自然段：
a)第2、3、4自然段，各著重描寫了西湖的哪一處的“綠”?
b)靈隱山的“綠”：逼人的氣勢。
道旁蒼翠欲滴
飛來峰上發黑發藍
撲眼而來：峰下小徑布滿綠到……
冷泉亭遍體生涼
亭旁碧澄澄飛珠滾玉
細細體味，而后遐想片刻，齊聲朗讀。
第3句，總寫靈隱之綠逼人的氣勢;第4~8句，具體寫靈隱深濃逼人的綠;第1、2 句呢、是單寫靈隱之綠嗎?不，是總寫游湖，“領略了一個'綠'字”，是第二部分的總領。
c)靈隱之綠，深濃，氣勢逼人，蘇堤之綠呢?
第1句，總寫西湖之綠各有不同的意趣。第2句，概括黃龍洞、屏風山、九溪十八澗綠的意趣。“幽”，幽深，千回百折，曲徑通幽，頗具水簾洞、瑤琳仙境之神韻;“野”，浪漫奔放，無拘無束，是奔馳草原的野馬，是瘋瘋巔巔的村姑，隨心所欲，令人神思飛揚!“閑”，悠閑，是林中泉水，叮叮咚咚，是漫步湖邊綠草地的淑女，信步所至，如行云流水。
哪蘇堤之綠呢?
漫步煙、微雨
走著走著莽莽蒼蒼
綠茸茸、綠蔭蔭(色彩)
耕牛、牧人、樹木、云霞(形狀)
走近看時青苔青綠山水畫(布局)
堅忍不拔(印象)
煙雨迷蒙，綠意悠悠，“如在畫中”，是披著輕紗的少女，還是香煙繚繞的仙姑?令人心動，令人回味，真是意趣盎然!這段，寫出了西湖之綠的意趣美。
指名朗誦，點評。
d)靈隱之綠，深濃逼人;蘇堤之綠，意趣盎然;哪花港之綠呢?
“在花港觀魚，看到了又一種綠”，這“綠”，是什么綠?(滿池的新荷之綠)
西湖之綠，深沉逼人;西湖之綠，意趣盎然;西湖之綠，充滿生命的偉力!緣何有此幸遇，有此發現呢?
2.欣賞開頭：
指名女同學朗讀。
第1、2句，交代游湖的原因和時間。“第四次”，九年四度游西湖，說明了什么?(西湖，是祖國錦繡河山中的一顆璀璨明珠，其美景百賞不厭，每次欣賞，都會有新的發現。)
這次一游西湖，幸運嗎?欣賞到了怎樣的美景?
滿湖煙雨，梔子香彌漫：六月西湖煙雨迷蒙、梔子飄香的特有風光。
“沒有……，沒有……，沒有……”，似是“不幸”，實乃大幸：兩千年前，孔子登泰山而小天下，是一大勝事;一千年前，杜甫煙雨中來到泰山，留下了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的千古絕唱，豈不快哉?“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，西湖風光四季如畫，能在迷蒙的煙雨中、在清幽的梔子香中，遐想西湖美景，難道不是人生的一大美事嗎?
面對這一派特有的風光，人們會自然而然地想起：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇�！碧K東坡以為雨中西湖怎樣?(“奇”)“奇”在哪里呢?須“仔細觀賞領略”才是，這樣就開啟了下文。
3、欣賞結尾：
簡要說說，從哪個角度道出雨中西湖之奇的?
西湖，真令人流連忘返!但千里送友總有一別，迷醉山水總有一回，作者是怎樣結束這次游覽的呢?
i.游時，煙雨迷蒙;游罷，已是晴光熹微。見到了怎樣的美景?能借用蘇東坡的詩句來描繪嗎?(山色空蒙雨方好，水光瀲滟晴亦奇)
ii.歸途，發生了一件什么趣事?“一摸”、“歡蹦亂跳”，繪出了無限情趣。西湖醋魚，名聞遐邇，能美味一番否?
iii. 上岸回眺，“真是個神奇的湖!”
難怪，九年四度來到西湖，，以后也許會有五度。六度……
4、總結：
“山外青山樓外樓”，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，西湖不愧為祖國錦繡河山中一顆璀璨的明珠。一滴水能折射太陽的光輝，西湖之綠，足以顯現河山之秀美、河山之多姿!本文就是通過描寫西湖之綠，贊美……。
說一說：引導從苗苗常青園、眼鏡湖、植物園，讓學生分別來說一說學校的綠
5、布置作業：
游覽學校某一景點，模仿《西湖的綠》，寫一篇游記。
西湖優秀教案3
一、復習（說句練習）
1、今天，老師要帶同學們去一個地方，這個地方就在我說的一句話里，請你認真聽，聽清楚，還要講清楚。說得好，我們就去這個地方游玩，好嗎？
老師說句子：西湖就是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠。（說兩遍）
2、你們知道這個天堂是哪里嗎？（杭州）
過渡：天下西湖三十六，其中最美數杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。西湖的秀麗，不僅表現在她的一泓碧水，而且表現在環抱她的群山，不論從哪個角度來遠眺、近詳，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返。現在老師就帶你們去看西湖的山、湖（板書：山湖）
二、學習第二自然段
1、電腦出示西湖青山綠水的畫面伴隨朗讀
思考：你站在西湖邊看到的山是什么樣？湖是什么的？
2、交流剛才的問題：
3、同時板書：層層疊疊
綠青濃淡
靜如銀鏡
一閃一閃
4、這么美的畫面你能用你的朗讀來表現出來嗎？
學生自由練讀。
請個別學生讀。
集體配音朗讀。
5、（課前教學生一些句子�；蜃x讓一兩個來贊美西湖。學生不會也可以由老師來說）
過渡：是呀，正因為如此，西湖又有了一個比作美女西施的美名－－西子湖。西湖之美，美在外有山，湖中有湖，園中有園，四季景色都能使人賞心悅目。尤其以西湖為中心的“西湖十景”更是聞名遐邇。下面就請同學們隨我而來。
三、學習第三自然段
1、教師指著畫面講述第三自然段。（電腦出示畫面）
2、學生可自由說說自己通過查找資料介紹有送景點的介紹。
學生需準備：孤山白堤蘇堤（可以是圖片）小瀛洲湖心亭阮公墩
聽了同學的介紹，我覺得西湖真美。不過，課文也寫得也很美，有幾詞用得特別好，你能讀一讀把它找出來嗎？
3、我們一起把這部分的內容有感情地朗讀好嗎？待會兒，我要你們來做小導游介紹西湖。
4、誰愿意當個小導游來介紹西湖的幾個景點。
學生自由準備
請個別學生來介紹
過渡：
剛才聽了小導游的介紹，覺得西湖特別美，真讓我看到了人間天堂。西湖的美景使古往今來的中外賓客目不暇接，游興難盡。置身其間，眼里的一切，有山，有水，有景。都如詩、如畫，如夢。每當清秋氣爽，湖面平靜如鏡，皓潔的秋月當空，月光與湖水交相輝映，頗有“一色湖光萬頃秋”之感，下一節課我就帶同學們去觀賞西湖秋色。
四、學習第四自然段
1、聽配音朗讀。（電腦出示畫面）
2、看著這樣一個畫面，聽著優雅的聲音，你是否也想來做一次配音演員呢？
3、學生自由朗讀。
五、總結：
西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結束今天的游覽吧
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
六、背誦你喜歡的一段、
板書：青山，層層疊疊，綠青濃淡
西湖，湖水，靜如銀鏡，一閃一閃
景點，孤山，小瀛洲，湖心亭，阮公墩
月光，明月東升，華燈倒映
西湖優秀教案4
一、教學目標：
1、抓住關鍵詞語體會西湖的美，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文;
2、了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子;
3、在讀中體會西湖的“綠”的特點，多層次地深入體驗西湖的綠。
二、教學重點：
有感情地朗讀課文，體會文章所表達的思想感情，引導學生多層次地深入體驗西湖的綠。
三、教學難點：
讀中感悟，讀中訓練語言，發展思維，培養情感。
四、教學準備： 課件 詞句積累卡
五、教學過程：
(一)、期待閱讀，觸摸“綠”
師：這節課，陳老師給大家上課，同學們歡不歡迎?
生：(一齊大聲)：歡迎!
師：歡迎有什么表示?
生：(熱烈鼓掌)。
師：今天我們繼續學習《西湖的綠》。
老師寫課題
師：請同學們注意我的表情。(教師面帶表情的讀)
師：我讀的怎么樣?我們一起美美的讀一遍。
生：齊讀。
(設計意圖：從美讀課題入手，使學生懷著美美的期待來學習課文。)
(二)、復習鞏固，再現“綠”
教師：有表情的朗讀可以幫助我們理解詞語。下面誰愿意自信地大聲地讀一下詞語，如果你的動作、表情能配合一下那就太好了!
1、課件出示：蒼翠 蜿蜒 宛然 幽靜 心曠神怡 亭亭玉立
碧澄澄 水花飛濺 群袂飛揚 翩然起舞
2、指讀詞語。
(設計意圖：教會學生有表情的美讀詞語，由課題入詞，由詞入文，美好的閱讀感悟從點滴中滲透。)
(三)、品位語言，擁抱“綠 ”
1、教師：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州之所以聞名于世，正因為有了西湖。通過上節課的學習，你能說說作者是按怎樣的'順序游覽西湖的嗎?
4、學生匯報，形成板書。(靈隱、蘇堤、花港)
教師：讓我們跟隨作者的腳步再次走進西湖，再次領略西湖的綠色之美吧!我們先到雨中的靈隱寺去看看好嗎?請同學們拿出筆，輕聲自由地，美美地讀第一自然段，想一想，在靈隱寺作者都在哪兒發現了不一樣的綠呀?
(學生帶著問題自由讀文)
(以下內容為課堂預設，教師隨學生學習情況可隨機調控)
師：同學們，找到綠了嗎?好一個綠色的靈隱!一下車---------
生：雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。
師：“撲眼而來”是什么意思?
生：滿眼都是綠色，放眼望去到處都是綠的。
師：你能讀出滿眼的綠色嗎?
生：嘗試讀。
師：這個詞我們是要讀得快一些，還是慢一些?
生：慢一些
師：為什么?
生：因為“撲眼而來”是說到處都是綠色，看都看不過來，當然要慢一點讀。
師：也就是說，要慢慢地欣賞。
師：把你的理解送進句子里，再讀.
師：同學們讀得真好， 除了撲眼而來，你還聽說過這樣的詞嗎?
生：撲面而來，撲鼻而來。
師：滿眼的綠呀，一抬頭-------
生：道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。
師： “蒼翠欲滴”是一種什么樣的顏色，我沒看過，誰能告訴我。
生：“蒼翠欲滴”就是特別的綠。
生：“蒼翠欲滴”就像最深的綠色，都要滴落下顏色了。
師：把你的理解送進句子里，在讀。
師：綠色還不夠濃，誰能再濃一些?指名讀，齊讀。
師：“飄著的雨絲兒”什么樣子?
生：是輕輕的，柔柔的，落到臉上涼絲絲的。
師：把你的感覺送到句子里。在讀。一起讀。生齊讀。
師：好綠的雨絲兒呀，一轉眼-------
生：飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發黑，深極了，濃極了;有的綠得發藍，淺極了，亮極了。
師：綠的可真富有變化呀，你能讀出來嗎?
生：讀。
師：深淺不一的綠葉子可真美呀，一低頭-----
生：峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到石頭縫里。
師：“綠到石頭縫里，”那是怎樣的一種綠呀?我想象不出來，誰來幫幫我呀?
生：青苔都長到石頭的縫里了，
師：你能讀出來嗎?沒進到縫里，再試。嗯，這回綠到縫里了。
師：每走一步，綠色都在變化呀，來到溪水旁了-------
師：平穩處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。
師：你看到什么了?
生：水很靜，很清，很綠。
師;那你可輕一點讀，別把水給弄破了呀?
生：輕輕的讀。
師：誰能比他還小心，同時還要讀出水花飛濺的變化。
生：讀。
師：唉呀呀，濺了我一身呢!好，大家再來一次。注意啊，這次要表現三種情感，第一種水靜的平穩;第二種是水花飛濺的驚喜;第三種水綠是贊嘆。好不好?
生：好。(學生齊讀此句)
(設計意圖：通過教師的巧妙暗示，一下車、一抬頭、一轉眼、一低頭、走到溪水旁。引導學生注意到作者的觀察順序。讓學生在不知不覺中體會游記移步換景的基本寫作方法。)
師：好，就像這樣把第一自然段有聲有色地再練習讀一次，各讀各的。讀出自己獨特的感悟。
生：(學生各自讀文)
師：誰覺得自己有進步?舉手的都站起來。還有沒有?你覺得自己有進步了，可以站起來，要敢于肯定自己，你們愿意把這段文字積累下來嗎?
生：愿意!(表情非常興奮)
師：我們一起來試著背誦。我背不出來，能背出來的，我拜他為師。
課件出示：背誦框架。
師： 你們都是我的老師，我向你們學習!(拱手)
教師：靈隱綠意濃濃，撲眼而來，直往你的眼睛里鉆呢!親愛的同學們，西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個綠色也各有不同呢!黃龍洞綠得幽，屏風山綠得也，九溪十八澗綠得閑。蘇堤綠得---?
生：怪。
師：哪里怪，讀讀看。
生：走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。
師：嗯，是怪。能讀出奇怪的嗎?
生讀。
師：還有哪里怪呢?
生：有的青苔---------青綠山水。
課件出示：(我能讀出意趣美!)
師：同學們想象一下，如果我們看到這么多形狀各異的青苔，是什么心情?
生：驚喜。
師：能把你的心情讀出來嗎?
師：還可以用哪些成語來形容青苔的怪?
生：形狀各異，變化多端，不拘一格，變化莫測，變幻無窮，千變萬化
師：我想在你的朗讀中聽到這么多的變化，能滿足我的小小要求嗎?
生：讀。在讀。
師：同學們看(課件填空)你能比作者想象得更豐富，對嗎?誰愿意試一試?
生：想象填空。
師：哎呀，這么多呀，我可真佩服你們呀!這里的逗號可以改成什么符號呢?
生：省略號。
師：課文的標點我們得尊重作者的意見，但是我們可以在朗讀上讀出省略的意味。讀到這里稍停一下，留下一個想象的空間。
師：誰能創造性的朗讀呢?
師：這樣美的蘇堤，這樣鮮嫩，可愛，形狀多端的青苔，你們想看嗎?
生：想看。
(設計意圖：引導想像，建立形象，啟發學生展開形象思維。)
師：真想看假想看?誰想看，舉手!
生：(齊舉手)
師：閉上眼睛(聲情并茂地配樂范讀課文第二自然段)睜眼，看見了沒有?
生：看見了。
師：看見了什么?
生：湖面上霧蒙蒙的，下著小雨，湖邊的樹身上長滿了青苔，青苔的形狀不同----
師：實際上你們不是在看，而是在干什么?
生：想像。
師：太重要了。讀書時一定要想像，想象語言文字所描繪的情景，這樣讀就讀懂了，讀活了，讀理解了。你們說這種讀書方法好不好?
生：好。
(設計意圖：老師通過朗讀，啟發學生根據課文描繪的情境進行再造想像，對學生滲透形象思維的訓練。)
師：請有這種方法默讀第三自然段，最好用默讀，因為默讀有助于想像。
生：(默讀)(配樂)
課件：出示荷葉畫面，
師：你剛才看到這個畫面了嗎?誰想給這個畫面配音呢?
生：那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭玉立于水上，或宛轉靠在水面，只覺得一種蓬勃的生機，跳躍滿池。
師：除了畫面，你還想到了什么呢?
生：微風一吹，滿池的荷葉都在舞蹈，還有蜻蜓落在上上面呢!
師：你想的可真美，讓我想到了一首古詩：小池，楊萬里。泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
師：能加上你的表演來讀這句嗎?
生：讀。
生：我想到了，“在加上葉面上的水珠滴溜溜滾著，簡直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚，翩然起舞了。”
師：裙袂飛揚，翩然起舞一般都用來形容誰呀?
生：人，小女孩行么?
師：你覺得這句話該怎樣讀呢?
師：讀出水珠的調皮，和小女孩的活潑可愛，行嗎?誰來試一試?
師：讀的有滋有味，靈隱的綠撲眼而來，蘇堤的綠變化多端，花港的綠呢---
生：生機勃勃，充滿活力----
(五)、拓展延伸，融化“綠”
教師引讀：親愛的同學們，隨著你們的朗讀，我們的旅游也結束了，該乘船而回了，雨已停了，
生：齊讀最后一段。
師：再回頭看一眼這美麗的西湖吧!
(師生共同整理板書)
師：誰能像讀古詩一樣，搖頭晃腦兒的讀一遍我們的板書呀?
師： 親愛的同學們，從靈隱到蘇堤到花港，作者用她細膩而獨到的筆觸，讓我們感受著綠的濃淡，綠的精靈，綠得生機。希望同學們用心靈去傾聽，去感受，用筆去渲染去描摹。
六、板書設計：
絕 句
作者：我
靈隱綠意撲眼來，
↓
蘇堤青苔變多端。
↓
花港新荷蘊生機，
西湖的綠!
(設計意圖：再現課文脈絡和作者的游覽順序，同時突出移步換景，西湖的綠的不同層次得到體現。還給學生留下了想像和創作的空間。)
西湖優秀教案5
教學目標：1、理解課文內容，感受西湖的美景，語文 - 綠。了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受
2、有感情朗讀課文，積累語言。
教學重點：有感情朗讀課文，感受西湖的美景。
教學難點：領略花港和靈隱兩種不同的“綠”。
教學準備：課件
教學過程：
引課：
1、背一背跟西湖有關的詩句
2、說一說帶有“綠”或是相當于綠的意思的字的詩句，比如“柳綠更帶朝煙”、“千里鶯啼綠映紅”。
一、激情導入
1、師：古往今來，西湖以其景色秀麗，傾倒了多少中外游客，西湖的美就在于人工的妝點與自然山水渾然一體；西湖之美，美在清秀。
3、那么，在一位當代女作家眼里，西湖又是怎樣的呢？（課件出示課題）
二、初讀感悟
1、師范讀
2、提問：如果讓你給西湖一個字的評價，你選擇什么？（綠）
3、作者領略了哪些 “綠”？自由默讀，找一找、劃一劃課文中出現的說“綠”的詞。
4、四人小組交流一下，找到的一樣嗎？
5、課件出示校對。
三、研讀課文，體會花港和靈隱兩種不同的“綠”。
師：花港和靈隱都有“綠”的特點，可每一處給作者的感受都是不一樣的。
（一）感受靈隱的“綠”
1、課件出示第二自然段
自由讀，找一找，這里哪一句句子是重點句？
2、課件出示“滿目是綠”。
師：“滿目是綠”是什么意思？（到處是綠）找一找作者寫了哪些地方的綠，怎么樣的綠？
3、反饋交流，課件出示：
隨機點撥：
◎雨中靈隱的綠是多層次的，“有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了”，這種綠浸染了周圍的其他景物，使“飄著的雨絲兒也都是綠的”，溪水在“平穩處也是碧澄澄的”。
隨機指導朗讀：
◎課文3—5自然段的朗讀，語速宜稍緩，體現一邊讀一邊想象和回味。表現景物的詞語和描寫“綠”的詞語可讀得重些，如，“峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到了石頭縫里�！本渲械摹安紳M”“青苔”“綠”要讀得重些。有的重音可輕讀，如，“平穩處也是碧澄澄的”中的“碧澄澄的”，要讀得輕些，讓人感受到不忍心擾亂水面的平靜。）
4、小結：作者圍繞“滿目是綠”寫了四種景物，所以寫一處的景色，不能籠統地寫怎么怎么美，要抓住這一處的特點來寫。
（二）感受花港的“綠”
師：靈隱“滿目是綠”，那花港的“綠”又有什么特點呢？
1、課件出示第三自然段
2、自由讀，花港的綠有什么特點？（這是一種怎么樣的“綠”？）
3、指名說，交流：有生命力的綠，有著蓬勃生機的綠，活潑的綠（在文章里找一找相關詞句）
◎花港的綠給人的感覺是“蓬勃的生機，跳躍滿池”，表現出一種“茁壯的生命力”，初中三年級語文教案《語文 - 綠》。是“活潑的，有生命力的”
4、找一找，在花港，作者看到了什么？（課件出示圖片）
新荷，水珠兒
楊柳是作者看到的嗎？（聯想到的）還有一些是作者感受到的，你能找找看嗎？
5、討論反饋
6、小結：作者寫花港的綠，是通過寫作者的所見、所感、所想來寫具體的
（三）朗讀的訓練、指導：讓學生選擇自己最喜歡的部分，讀一讀，想想課文描述的情景，體會作者的感受。（課件出示景色，配樂朗讀）
四、小結拓讀，課外延伸
1、小結：綠，是生命的顏色，西湖，到處都是景色，這都需要我們，用心去“領略”。
2、宗璞筆下的西湖是美麗的而又生機勃勃的。古往今來，歷代詩人寫過很多詩篇贊頌西湖的美麗，你知道有哪些嗎？（課件出示）
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