高二課文《橋邊的老人》教案范文
作為一名人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編整理的高二課文《橋邊的老人》教案范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、教材編排：
八單元：本教材的理念以及編排方式，都很有創(chuàng)意，與以往教材有著鮮明的區(qū)別。它以小說的基本元素來區(qū)分單元，分為“敘述”、“場景”、“主題”、“人物”、“情節(jié)”、“結(jié)構(gòu)”、“情感”、“虛構(gòu)”等八大單元。
四板塊：每個單元又分為閱讀、話題、思考與實踐、鏈接。
二、這套教材有什么特色？
1、在分類和編排上與以往不同。歷來講授作品無非是在內(nèi)容、形式兩方面機械地做些文章，作品盡管千差萬別，但分析起來都是差不多的路數(shù)。這套教科書則致力于打破這樣的框架，依據(jù)小說的一些基本特質(zhì)來區(qū)分為8個單元。以這些特質(zhì)作為組織教材的“綱”，起到“綱舉目張”的效果。這樣的編排使本書成為一個有機的整體，相當(dāng)于一本微縮型、簡略型的外國小說史和小說創(chuàng)作論。既有利于照顧到“面”，又有利于在“點”上縱深挖掘，有利于學(xué)生形成對小說的系統(tǒng)性認(rèn)識。
2、選文的可讀性。本來應(yīng)該生意盎然的語文教育曾經(jīng)在某一段時間里被扭曲得枯燥乏味。恢復(fù)語文教育的審美活力是我們的用力之所在。故所選文章都有較強的可讀性，面孔新鮮，覆蓋面和地區(qū)廣，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和參與激情，有利于使語文學(xué)習(xí)變成一種享受而不是苦差。
3、引入較新的學(xué)術(shù)成果，清洗關(guān)于文學(xué)、小說的一些陳舊認(rèn)識。有人曾經(jīng)說過，教科書里的見解一般要落后于學(xué)術(shù)研究10年。本教材致力于使新的、較有共識的研究成果進(jìn)入學(xué)生的視野，幫助學(xué)生走出已習(xí)慣的閱讀陳見，發(fā)現(xiàn)另樣的進(jìn)入作品的方式。比如，在談“主題”時，明確提出“小說忌諱主題鮮明，主題鮮明對于小說很難說是一個優(yōu)點”。在談“人物”時，引入英國小說家福斯特的“圓形人物”與“扁平人物”的概念。在談“虛構(gòu)”時，區(qū)分“事實”與“真實”，明確指出“呈現(xiàn)事實不是小說的目的，心靈的真實才是最重要的真實”。
4、深入淺出。本書的難度按照高中生的中等水平設(shè)置。其中許多話題其實牽涉的理論問題已經(jīng)比較深入，但盡量采取較為淺顯的表達(dá)方式來表述，多舉例，多提示，少糾纏名詞術(shù)語，使學(xué)生既易于進(jìn)入，又知堂奧尚深，可以激發(fā)進(jìn)一步的探究興趣。
5、實踐性。語文是活生生的東西，是我們?nèi)粘?yīng)用的東西，具有很強的社會性，靈活性。在“思考與實踐”部分提供的“續(xù)寫”、“情景作文”、“作文評比”、“課堂討論”等方式都有利于培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中的語文意識。將語文教學(xué)與寫作結(jié)合起來。話題從寫作的角度來設(shè)定，所設(shè)定的思考題與實踐活動，也有不少具有這方面的功能。
6、倡導(dǎo)寓教于樂的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動性，讓他們在動手、動腦、動筆中完成對知識的領(lǐng)會與掌握。比如，在《教師用書》部分的教學(xué)建議里，“虛構(gòu)”單元的一個教學(xué)建議是：“組織一次類似于電視綜藝節(jié)目的競猜活動，讓同學(xué)講述一件事，讓聽眾判斷哪些是事實，哪些是虛構(gòu)的�！鳖愃频幕顒訒浅Ｓ欣谡{(diào)節(jié)課堂氣氛。
7、注重寫作能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。這一點也許是本教材最大的也是最有價值的特色。必須承認(rèn)，現(xiàn)在的中學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)之間的聯(lián)系并不密切。照理說，高中階段應(yīng)當(dāng)基本上完成對學(xué)生的寫作能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，而實際上這個任務(wù)并未完成，由于如此，寫作教學(xué)便延伸到了大學(xué)。有些大學(xué)認(rèn)為寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)在高中階段完成，于是取消了寫作課程，而結(jié)果發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的大學(xué)生在寫作上存在嚴(yán)重的問題，甚至連基本的寫作方式都未掌握，一些大學(xué)（包括一些十分著名的大學(xué)）正在研究與探討解決問題的辦法。如果我們能從高中教學(xué)中就加強寫作意識，就不至于造成如此糟糕的局面。本教材突出了寫作的位置，無論是從選文還是到設(shè)問、實踐活動，各個環(huán)節(jié)都與寫作有著密切的聯(lián)系。從某種意義上說，這也是一門寫作課，它對于學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)是十分有益的。
第一單元的要求是：
1、領(lǐng)會作品的內(nèi)容與題旨；
2、掌握小說的敘述角度和敘述人稱；
3、考察小說敘述角度和敘述人稱與內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的關(guān)系；
4、了解小說的敘述腔調(diào)和速度控制
教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：
1、初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；
2、把握課文的主要內(nèi)容與題旨；
3、能說出小說的敘述視角和敘述人稱；
4、掌握有限視角中第一敘述人稱的運用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨白。
一、賞析作品
1、如果你是導(dǎo)演，請策劃“我”與老人相遇前的畫面，進(jìn)而品味小說語言簡約卻寓意深遠(yuǎn)的藝術(shù)特色。 （重點詞語：踟躕。
�、傩≌f第一段交待了哪些內(nèi)容？（主人公及故事發(fā)生的環(huán)境）
�、趲缀跻痪耙还P，為什么唯獨對老人著重筆，且分置首尾？（注重語言的輕重勻稱，結(jié)構(gòu)的錯綜，與下文的過渡照應(yīng)。）
�、塾杀径慰葱≌f的敘述語言有何特點？（語言簡約，不事渲染，淡化主觀色彩；但包蘊豐富的內(nèi)容，給人強烈的.視覺感受。）
2、依據(jù)課文中的對話，尤其是“我“與老人對話時“答非所問”的情景，說說你感受到了什么，想到了什么。
①“微笑”“最后”“只得”（對故鄉(xiāng)的熱愛，被迫離開的不舍和無奈。愈是平靜，愈是微笑，愈是令人心酸。）
�、诿埽骸拔摇眴柪先说募壹罢螒B(tài)度時，老人的繁衍；老人問“我”動物能否挨過炮火，“我的心不在焉。（兩人身份不同�！拔摇弊鳛榉捶ㄎ魉箲�(zhàn)士，關(guān)注自己的戰(zhàn)斗任務(wù)，最多也是對老人境況關(guān)心；而老人遠(yuǎn)離政治與戰(zhàn)爭，內(nèi)心關(guān)注的是與自己相伴的動物的生命。）
3、在上述活動的基礎(chǔ)上，與同學(xué)一起思考、討論：
短篇小說不可能像長篇小說一樣對社會歷史作壯觀的描寫，它只能選取一個小角度、一個側(cè)面，以小見大地折射出有意義的主題來。
人物形象與故事的主題有何關(guān)系？（老人充滿愛心，其形象閃耀著普通的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰(zhàn)爭形成鮮明的對比。作者旨在呼喚人性與愛的回歸，斥責(zé)非正義戰(zhàn)爭給世界帶來的災(zāi)難。“我”只是充當(dāng)故事中的一個人物、一個觀察者，并沒有發(fā)表議論和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不動了”，以及“我”與老人的對話中插入的一句“那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了”，都是“我”的揣測而已。盡管如此，我們通過對有關(guān)戰(zhàn)爭的場面描寫和與老人的談話以及催促老人離開這些細(xì)節(jié)，還是可以看出，“我”是對老人同情的，對戰(zhàn)爭厭惡的。）
主旨提煉：《橋邊的老人》實在是一篇小品：僅由一幅畫面、一段對話構(gòu)成，格局之小，筆法之簡練，在宏大戰(zhàn)爭主題的小說林中，可以說微不足道，但《橋邊的老人》仿佛一個小小的窗口，以小見大地揭示出戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良——對生命的尊重與對和平的渴望。
4、結(jié)尾的表達(dá)作用：
①交待故事的結(jié)局。
�、邳c明故事背景。
�、垆秩痉諊�，烘托心境。
④象征手法，暗示中心。
5、小結(jié)小說的藝術(shù)特色：語言簡約；寓意含蓄深遠(yuǎn)。
海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家對于他想寫的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實，會強烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫了出來。冰山在海里移動很莊嚴(yán)宏偉，這是因為它只有八分之一露出水面上。八分之一是讀者所看到的，八分之七雖然沒有寫出來，能為讀者感受到的�！边@就是海明威著名的“冰山理論”。（對于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風(fēng)格，認(rèn)為海明威早年從事新聞記者工作，練就了簡約干練的文體風(fēng)格，在從事小說創(chuàng)作后，他還是提倡簡練的電報體寫作風(fēng)格。海明威的小說使用的是最普通的詞和日常用語，摒棄了空洞詞藻。）
二、敘述分析
�。�1）介紹敘述視角。
小說一開始，就要給自己找一個敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說的立足點，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事。'作者一敘述者一人物'三者有不同程度的交叉重合關(guān)系，從而使小說的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。
（2）介紹敘述人稱。
敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說的所有人物和事件，了解小說的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理及命運。全知視角的敘述一般采用第三人稱的敘述方式。
有限視角是現(xiàn)代小說的一大貢獻(xiàn)，這時敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說中的一個人物，采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式。第一人稱'我'的運用將敘述限定在一個有限的視角中，小說主人公'我'就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。
�。�3）根據(jù)上面的介紹，請你再次閱讀《橋邊的老人》指出這篇小說的敘述人稱，并與同學(xué)討論、分析這種敘述人稱的藝術(shù)效果。
學(xué)生討論分析，教師指導(dǎo)，得出觀點：
《橋邊的老人》中，第一敘述人稱'我'的出現(xiàn)將敘述限定在一個有限的視角中。
（2）《橋邊的老人》敘述視角分析：
首先，這種角度給了我們一種'親歷'的感覺，仿佛這是一篇來自戰(zhàn)場的報道，一個真實的特寫，可以增加一些真實感和親切感。
其次，采用第一人稱，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀。具體說來，小說通過'我'之眼，通過'我'與老人之間的對話，尤其是老人三次嘮叨著'貓會照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢？'這樣的細(xì)節(jié)描寫，將老人的內(nèi)心之痛刻畫入微。盡管沒有一句帶有情緒化的語言，卻令我們感受到對戰(zhàn)爭的譴責(zé)和對和平的熱愛。
最后，'我'作為故事的敘述者講述的僅僅是'我'的所見所聞，對其他人物的感受只能推測，這對讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。比如，在小說末尾，當(dāng)'我'再次催促老人離開，而老人卻無力起身時的動作描寫和語言描寫：老人'搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去'，那時我在照看動物，他木然地說，可是不再是對著我講了，我只是在照看動物。這一切都是客觀地呈現(xiàn)出來的，關(guān)于老人在戰(zhàn)爭中的命運和老人對現(xiàn)實的情感等，都需要讀者借小說的信息推導(dǎo)出來。
三、應(yīng)用與拓展
1、找出一篇采用全知視角寫作的短篇小說，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。
2、完成課后'思考與實踐'第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己看的小動物們，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內(nèi)心世界。
3、再找?guī)灼Ｃ魍亩唐≌f來讀，體會他提出的語言'冰山'理論。
四、作者簡介
歐內(nèi)斯特米勒爾海明威（1899—1961），美國小說家。他于1899年生于芝加哥附近的一個醫(yī)生家庭，1954年獲諾貝爾文學(xué)獎。曾參加第一次世界大戰(zhàn)，后擔(dān)任駐歐洲記者，并以記者身份參加了第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病，精神抑郁，1961年自殺。他的早期長篇小說《太陽照樣升起》（1927）、《永別了，武器》（1927）成為表現(xiàn)美國“迷惘的一代”的主要代表作。
30、40年代，他塑造了擺脫迷惘、悲觀，為人民利益英勇戰(zhàn)斗和無畏犧牲的反法西斯戰(zhàn)士形象《第五縱隊》，長篇小說《喪鐘為誰而鳴》。50年代，塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢形象”（代表作《老人與�！�1950）。海明威是美利堅民族的精神豐碑。
20年代是海明威文學(xué)創(chuàng)作的早期，他寫出了《在我們的時代里》、《春潮》、《沒有女人的男人》和長篇小說《太陽照樣升起》、《永別了，武器》等作品。這一時期，正值西方世界沉淪為愛略特在社會崩潰背后所看到的荒原時期，長篇小說《太陽照樣升起》就是寫戰(zhàn)后一群流落歐洲的青年的生活情景以及他們精神世界的深刻變化。小說主人公杰克？巴恩斯是一名美國記者，戰(zhàn)爭毀掉了他的性能力。他愛上了一名英國護(hù)士勃瑞特？艾希利，后者也傾心于他，但他們無法結(jié)合。
一個美國作家羅伯特？柯恩——一個對生活頗多虛妄與浪漫幻想的人也愛上了勃瑞特，但她并不喜歡他。這一群歷經(jīng)滄桑的青年，戰(zhàn)后浪跡歐洲大陸，整日無所事事，聚飲、爭吵或毆斗。戰(zhàn)爭奪取了他們的親人，給他們留下了肉體上和精神上的創(chuàng)傷，他們對戰(zhàn)爭極度厭惡，對公理、傳統(tǒng)價值觀產(chǎn)生了懷疑，對人生感到厭倦、迷惘和懊喪。小說從一個獨特的角度譴責(zé)了戰(zhàn)爭，具有反戰(zhàn)色彩。小說因?qū)懥艘淮说拿糟闪恕懊糟囊淮蔽膶W(xué)流派的代表作。
《永別了，武器》（又譯《戰(zhàn)地春夢》）是海明威的代表作。他以反對帝國主義戰(zhàn)爭為主題，揭示了“迷惘的一代”出現(xiàn)的歷史原因，控訴了戰(zhàn)爭毀滅人的理想和幸福，戕害人們的心靈，并使千百萬無辜生因此涂炭。這篇作品顯露了海明威散文風(fēng)格的基本特色和“現(xiàn)代敘事藝術(shù)”。作品故事情節(jié)簡單而意境純一，語言樸實無華，句子短小凝練，環(huán)境描寫達(dá)到情景交融。
40年代，他根據(jù)在非洲的見聞和印象寫了《非洲的青山》、《乞力馬扎羅山的雪》，還發(fā)表了《法蘭西斯？瑪貝康短暫的幸�！�。1932年發(fā)表了《午后之死》，尊奉美國建筑師羅德維希的名言“越少，就越多”，使作品趨于精煉，縮短了作品與讀者之間的距離，提出了“冰山原則”，只表現(xiàn)事物的八分之一，使作品充實、含蓄、耐人尋味。
1939年，海明威以西班牙內(nèi)戰(zhàn)為背景創(chuàng)作了著名的長篇小說《喪鐘為誰而鳴》，這是一部承前啟后的重要作品。它寫了國際縱隊的志愿人員羅伯特？喬丹為配合一支游擊隊的一次炸橋行動而犧牲的感人故事，這部作品是海明威中期創(chuàng)作中思想性最強的作品之一，在相當(dāng)程度上克服和擺脫了孤獨、迷惘與悲泣的情緒，把個人融入到社會中，表現(xiàn)出為正義事業(yè)而獻(xiàn)身的崇高精神。
二戰(zhàn)后，海明威創(chuàng)作進(jìn)入晚期，其代表作為《老人與�！�，由于小說中體現(xiàn)了人在“充滿暴力與死亡的現(xiàn)實世界中”表現(xiàn)出來的勇氣而獲得1954年的諾貝爾文學(xué)獎。海明威一生的創(chuàng)作在現(xiàn)代文學(xué)史上留下了光輝的一頁。他以自己的經(jīng)歷披露了當(dāng)權(quán)者的偽善和現(xiàn)實的殘酷，刻畫了美國年輕一代的迷惘情緒，作品中洋溢著對勞動人民的熱愛，在探索藝術(shù)創(chuàng)作的途徑中使現(xiàn)實主義在開放性的兼容并蓄中獲得了新的光采！
【高二課文《橋邊的老人》教案】相關(guān)文章：
高二課文《橋邊的老人》教案范文03-21
《橋邊的老人》教案10-09
橋邊的老人優(yōu)秀教案04-11
橋邊的老人 教案（海明威）12-06
橋邊的老人(人教版高二選修) 教案教學(xué)設(shè)計12-06
橋邊的老人(人教版高二選修) 教案教學(xué)設(shè)計12-06
橋邊的老人(蘇教版高二選修) 教案教學(xué)設(shè)計12-06