課文《晚上的太陽》教案范文
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫教案，通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾恼{整。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的課文《晚上的太陽》教案范文，希望對大家有所幫助。
☆教學目標
1、專研默讀課文，并能復述這個故事。
2、學會本課的10個生字，理解由生字組成的詞語。
3、專研愛迪生遇到問題積極動腦動手，尋找解決問題的方法的好習慣。
☆教學重難點
課文第二自然段是教學的重點，其中理解愛迪生用鏡面反射油燈燈光的用意是教學的難點。
☆教學準備
發(fā)動學生搜集發(fā)明大王愛迪生的故事。
☆設計思路
《晚上的太陽》一文所展示的情境與學生的現(xiàn)實生活有較大距離，但通過教師抓住文中的多處留白或想象或表演或補白，使學生聯(lián)系生活的已知，進行充分的想象和個性的表達，激發(fā)學生獨特的體驗，使故事情節(jié)更完整，人物形象更豐滿，感受體驗更深刻。
本文還涉及到一些淺顯的物理知識，也是學生理解的難點。教學時，教師通過放手讓學生在小組里讀一讀、議一議、做一做、說一說來突破這一難點。教師沒有先公布所謂的標準答案，而是引導學生自己去觀察、思考、探究、發(fā)現(xiàn)、獲得，從而使學生學會自主、合作、探究的專研方式。
☆教學過程
第一課時設計理念
一、課題布疑
1、(板書：晚上的太陽。)咦，晚上怎么還會有太陽?你能猜猜這是怎么回事嗎?(晚上的太陽其實是指電燈，因為它和白天的太陽一樣給我們帶來光明)
2、原來如此，怪不得，太陽上面還要加個引號，想引起小朋友們對它的注意呢!關于晚上的太陽電燈，你還知道些什么?
(電燈是愛迪生發(fā)明的；愛迪生還發(fā)明了許多東西，如錄音機、電影、電車等等，人們都叫他發(fā)明大王；現(xiàn)在我們的燈的品種很多，其中有一種安裝在廣場上的鐳射燈，真的像小太陽那么亮；還有的燈更大的作用不光是為了照明，如美麗的霓虹燈、負責交通安全的紅綠燈)
3、小朋友們知道的可真多，愛迪生為什么想要造一個晚上的太陽呢?這就是我們今天要專研的內容。(學生讀題。)
4、讓我們把書打開，一起來讀讀這個故事!
二、初讀課文
1、初讀課文，自學生字詞。
(1)借助拼音，讀通課文，想一想課文講了一件什么事?
(2)畫出詞語，圈出生字。讀準字音，想象詞義，還可以。
2、檢查自讀情況。
(1)指讀字詞正音。
(2)指名逐段試讀課文。師生共同糾正讀錯的地方。
3、老師提問：課文寫了一件什么事?(引導學生先看懂每個自然段的意思，再示范歸納：愛迪生的媽媽突發(fā)急性闌尾灸急需動手術，愛迪生用自己的智慧創(chuàng)造了光明，讓醫(yī)生順利地做完手術，挽救了媽媽。)
4、你了解急性闌尾炎嗎?課后請你搜集一下相關知識。
三、專研生字
1、出示本課生字，指名認讀。
2、交流：你用什么辦法記住這些生字?
3、按正確的筆順在書上描紅。
4、學生匯報寫字秘訣，相機指導：
(1)醫(yī)，最后一筆是豎折，而不是點。
(2)炎，上面的火應寫得小一些，捺改為點。
(3)請、性、何、秒、擋，這五個字都是左右結構的字，都應寫得左窄右寬。
5、教師巡視，展示優(yōu)秀作業(yè)。
開放的問題帶來開放的思維，不要小瞧你的學生，有時候他們可能比你知道的更多。
開篇須讀，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，走進文本，做到不讀熟，不開講。
對低年級的學生進行歸納文章大意的指導是十分必要的，同時這也是理清文章脈絡的途徑。
大語文教學觀要求教師立足于課內閱讀教學，延伸于課外和校外的專研活動，因此在課堂上教師妥善于利用一切可利用的環(huán)節(jié)，促使學生積極主動并多角度接觸紙本書、電子書、無字書(大自然)，從而養(yǎng)成多方搜集處理信息的能力。
寫字是低年級語文專研的一項重要內容，教師一要在時間上予以保汪，二要加強指導、循序
漸進、扎實訓練，使寫字教學真正落到實處。第二課時第二課時
師生共同參與課程開發(fā)
1、今天我們繼續(xù)專研第15課《晚上的太陽》。(學生讀題。)
2、引說課文第一自然段：一個大雪天的晚上，愛迪生的媽媽突然病了。爸爸請來的醫(yī)生說，媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術。
3、根據(jù)你課后了解的情況，誰來說說有關急性闌尾炎的病況知識?
4、是啊，急性闌尾炎急需馬上做手術，否則就有生命危險，面對這種危急情況，在場的人又是怎樣的表現(xiàn)?請小朋友自由讀課文第二自然段。(以下板塊隨著學生的回答進行隨機教學。)
板塊一：醫(yī)生猶豫了。
(1)醫(yī)生為什么猶豫了?能讀讀課文，找出原因，并用自己的話說說嗎?(因為當時是晚上，還沒有電燈，油燈的光線又很暗，在光線這樣昏暗的環(huán)境下動手術，醫(yī)生沒有把握，因此他猶豫了。)
(2)你能讀出醫(yī)生對手術沒有把握，猶豫不決的心情嗎?(指導朗讀課文第二自然段的'前兩句。)
板塊二：爸爸無可奈何地搓著手。
(1)你能表演出爸爸這種著急的樣子嗎?
(2)評價表演。(爸爸聽看媽媽的呻吟聲，還可能會著急得來回路步，坐立不安，皺著眉，搓著手，喻巴里直嚷嚷：糟了，糟了，怎么辦呢?還可能會著急得)
(3)指導朗讀爸爸的表現(xiàn)的句子
板塊三：愛迪生焦急中想出了辦法。
(1)聽著媽媽的呻吟聲，愛迪生的手心為什么攥出了汗水?(他擔心媽媽會死。他想：媽媽，你一定不會有事的，要堅持住。他還想：我得趕緊想辦法，否則媽媽真的性命不保了。)指導閱讀描寫愛迪生焦急的句子。
(2)愛迪生想出了什么辦法?(小組合作專研：①把這部分內容多讀幾遍。②以小組為單位，做與課文內客相關的實驗。⑦仔細觀察所做的實驗，想想愛迪生想出的這個辦法好不好?)
(3)小組上臺講述實驗經(jīng)過。
(4)各小組匯報實驗發(fā)現(xiàn)。(我們做實驗的時候，先不用鏡子，在蠟燭前用黑色紙到光，再放上鏡子作比較，我們小組發(fā)現(xiàn)用鏡子照看燈，光線比原來亮了許多；我們小組觀察到原來只有四支蠟燭，被鏡子一照，鏡子里也有了四支，蠟燭比原來多了一倍，亮度肯定也能增加一倍；我們小組還發(fā)現(xiàn)用鏡子反射，除了可以增加亮度以外還可以自動調節(jié)角度，瞧，只要將鏡子)
(5)是啊，愛迪生就是這樣做才使手術臺前一片光明的，當愛迪生想出這個辦法時該多開心呀!你會讀出這種心情嗎?(指導讀句：醫(yī)生，我有辦法了!)
5、引說：醫(yī)生在這樣明亮的手術臺前順利完成了手術。讓我們再次去感受一下緊張的氣氛和愛迪生的機智！(齊讀第一、二自然段。)
6、醫(yī)生做完手術后，病床前又是怎樣歡樂的場景?我們下節(jié)課再學!課后，愿意更多了解愛迪生的小朋友可以去搜集相關的故事，把名稱寫在專研園地里!
學生在課后了解刮的有關闌尾炎的病況知識，遠比老師給予的單項信息來得更多更廣，學生在多向互動交流中了解動手術的必要性，從而與下文沒有手術必需的照明條件形成矛盾，感受到緊張的氛圍。在這樣的教學中，學生也真正成為了課程資源的開發(fā)者。
通過評價表演，促使學生聯(lián)系生活中的所見和所聞，豐富表演內涵，進行語言實踐，烘托緊張氣氛，更深入地感受到文本緊張的氣氛。
讓學生憑借語言文字，通過想象補白當時人物的心情，感同身受其心情，這樣學生就很容易沉浸其中去解讀、感悟文本，體味出愛迪生在這樣緊急的關頭仍不慌亂，積極尋求解決問題的方法的積極態(tài)度。
要讓學生學會有感情地讀，必須先讓學生有了自己的體驗、感悟，有了自己的理解后再進行，這樣的讀才有憑借，才能讀得出彩。
這一大環(huán)節(jié)主要采用了讀悟法進行教學，讓學生在讀文以后或補白或想象或表演，因此進入角色，體悟人物當時的心情、表情、動作及神態(tài)，使每個學生調動自己的生活經(jīng)驗，進入文本情境，獲得自己的感受。
這篇課文提供給學生的只是一個范例，一堂課應該成為學生專研的又一個起點。教師要讓學生帶看喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實現(xiàn)了從一個灌輸者到一個點火者的角色蛻變；學生，才有可能從一個接受者轉變?yōu)橐粋�發(fā)現(xiàn)者。同時，搜集故事材料在學生主動、愿意的基礎上進行，不再使用命令式的口吻，尊重了學生專研的權利；為了鼓勵學生共同參與搜集，采用了恰當?shù)莫剟钍侄�，如把搜集到的故事名稱寫在專研園地里，從而激發(fā)學生課外專研的熱情。第三課時第二課時
一、課本劇拓展
1、默讀課文，醫(yī)生做完手術后，在場的各人又有怎樣的表現(xiàn)?
2、除了書上寫的，在場的人還可能會說些什么，有些怎樣的動作?
3、請你做小演員或小導演，把這一場景排練成課本劇。
(1)抓住文章補白處，小組排演課本劇。在課本劇表演時，學生群策群力，扮演父親的會一把舉起兒子，大聲叫道：上帝啊，謝謝你給我這樣機智聰明的好兒子!；或者緊緊抱著兒子說：兒子，是你用你的智慧救了你媽媽的命，當時我看急得一點辦法也想不出來，你真了不起!；或埋怨自己說：當時的我怎么只合像熱鍋上的螞蟻團團轉，一點辦法也沒有呢?(2)通過課本劇滲透思想教育，一步到位。學生所表演的、說的、贊揚的，也就是學生應從這篇課文中感受到的思想內涵。)
二、復述、交流
1、根據(jù)每一自然段的內容和各人表現(xiàn)復述課文。
2、愛迪生發(fā)明電燈的背后，原來有一個這么動人的故事，你又搜集到哪些愛迪生的故事呢?大膽上臺來講一講吧，讓大家一起分享你的搜集成果！
復述故事是促進學生書面語言向口頭語言轉化的過程，也是學生積極主動地進行語言實踐的過程，教師創(chuàng)設把故事講給別人聽的情境，不僅促進了學生自主練習，而且給他們提供了、展示個性風采的舞臺，讓學生在學語文、用語文的實踐中提高語文素養(yǎng)，促進主體發(fā)展。
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