人教課標(biāo)版《生命 生命》語文優(yōu)秀教案（通用9篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，往往需要進行教案編寫工作，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的人教課標(biāo)版《生命 生命》語文優(yōu)秀教案，歡迎閱讀與收藏。
人教課標(biāo)版《生命 生命》語文優(yōu)秀教案 篇1
一、教材簡析：
生命是什么？臺灣著名女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自身積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得更加光彩有力。
二、教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：認(rèn)識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、突破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
能力目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，揣測其中蘊含的意思。
3．繼續(xù)練習(xí)抓住文章的主要內(nèi)容的方法，提高文章整體掌握的能力。
情感目標(biāo)：感悟作者對生命的考慮，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
三、重點難點：
理解三個事例中蘊含的道理。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)課件、VCD《生命的活力》
五、教學(xué)課時：
二課時（第一課時）
六、教學(xué)過程：
（一）談話導(dǎo)入，交流名言：
1、板書課題并誦讀。
2、談話鋪墊，交流同學(xué)收集的有關(guān)“生命”的名言：作者開篇就提出自身的疑問，古往今來，每個人都在用自身的人生解釋什么是生命�？墒�，有的人的一生過的平淡無味，有的人的一生過的精彩紛呈，同學(xué)們，能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或精彩語段、篇章讀給大家聽？
過渡：今天我們一起來學(xué)習(xí)《生命生命》一文，愿同學(xué)們有所領(lǐng)悟。
�。ǘ┏踝x全文，整體掌握：
1、自由誦讀全文，要求：注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。（教師巡視，協(xié)助個別困難同學(xué)）
2、說說作者在文中講了哪幾件事？用簡潔的語言加以概括。（飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳）
3、小結(jié)過渡：剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應(yīng)對文章進行仔細(xì)的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。
�。ㄈ┘�(xì)讀段落，情感體驗：
1、默讀，選擇自身感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自身的感悟?qū)懺谂赃�。（出示有關(guān)閱讀的“溫馨提示”）
2、小組交流學(xué)習(xí)：將自身認(rèn)為含義比較深刻的句子讀給同組同學(xué)聽聽，并談?wù)勛陨淼目捶�。（在小組長的組織下每位同學(xué)暢談自身的體會，可以互相交流、質(zhì)疑、爭辯、研討，教師參與局部小組的學(xué)習(xí)，掌握情況，并予以個別指導(dǎo)。）
3、全班交流學(xué)習(xí)：以“生命”為主線，從一些含義深刻的句子入手，引導(dǎo)同學(xué)“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，體會三個事例中各自所展示的強大生命力。
4、指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。
5、小結(jié)：無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗，還是自身沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個觀點：
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值�！�
聯(lián)系生活談?wù)剬@句話的理解。
�。ㄋ模┩卣贵w驗，感悟提升：
1、觀看自制VCD——《生命的活力》，考慮：從這些生活、學(xué)習(xí)的片斷中，你能感受到生命的活力嗎？
2、交流觀后體會：
（1）借助提示句式談體會：
“我感受到了，生命的活力就在……”
（2）寫小片斷：生命的活力。
七、板書設(shè)計：
生命生命
飛蛾求生掙扎
瓜苗生長突破
傾聽心跳跳動
人教課標(biāo)版《生命 生命》語文優(yōu)秀教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“文如其人”的道理，熱愛生命的人就會寫出熱愛生命的文章。
2、整體把握文中三個事例既要表達同一個觀點，有有不同側(cè)重的選材特點。
3、有感情地朗讀課文，注意品味語言。
教學(xué)重點：
生命的本質(zhì)。
教學(xué)難點：
三個事例之間的聯(lián)系及其不同的側(cè)重點。
教學(xué)設(shè)想：
通過整體地把握，在深刻生命本質(zhì)和含義的基礎(chǔ)上，注意作者在選擇三個材料時組合的特色，同時，結(jié)合其他人物如鄭振鐸、保爾等了解生命自強不息的精神。
教學(xué)方法：
閱讀，討論。
教學(xué)手段：
鄭振鐸的文章，保爾的名言或者《鋼鐵是怎樣煉成的》
教學(xué)流程
整體感悟
一、作者簡介：臺灣殘疾人作家，主要作品有：《尋找生命的坐標(biāo)》《美麗人生的二十二種寶典》《真情是一生的承諾》《為什么我沒有自殺》等。這些作品的共同目的：表達自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，愿每個人珍視生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，讓人生更有意義更有光彩。
二、思考題：
1、小非蛾、瓜苗心臟的跳動。
2、動物、植物，人的生命。
3、描寫：
“不停地在我頭頂……”“鼓動雙翅，極力掙扎”“生命的力量在我手中躍動”
“竟然……”“沖破……”“撼天動地……”
“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動”“讓有限的生命……”“絕不辜負(fù)生命……”
三、提煉總結(jié)：
一步步啟迪我們熱愛生命，珍視生命，讓生命活得更有意義。
一、朗讀訓(xùn)練。
注意：作者對于三種“生命”的態(tài)度表現(xiàn)在文章的細(xì)節(jié)描寫中，因此要注意把握作者描寫的角度和情感傾向。
二、思維訓(xùn)練：
主要訓(xùn)練學(xué)生整體把握教材的能力，盡量讓學(xué)生發(fā)表自己的見解。
三、閱讀分析能力訓(xùn)練：
讓學(xué)生從局部著手，在字詞句子方面細(xì)致掌握課文描寫事物的特點。
四、寫作能力訓(xùn)練：
從小處著眼，表達對于生命的見解。
★要求學(xué)生充分了解作者，作者對于生命，對于生活的態(tài)度是其作品的主體格調(diào)，只有了解了作者的人生觀和作品主體才能正確把握文章主題。
★了解文章結(jié)構(gòu)和選材特點是把握文章主旨的前提，也是訓(xùn)練學(xué)生概括能力的主要途徑。
一、導(dǎo)入課文：生命的各種形式。
二、介紹作者，并從作者的親身經(jīng)歷感悟生命的不同意義。
三、朗讀課文。學(xué)生注意思考：
1、作者共選擇組織了幾個材料？內(nèi)容是什么？
2、這三個材料之間是什么關(guān)系？各有什么側(cè)重？
3、作者采用什么方法描寫三種生命？
重點研討
一、細(xì)致研讀課文，要求對自認(rèn)為重要的地方做批注。
思考：作者從哪些角度對三種事物進行描寫？
二、提煉：
作者通過對三種事物對于生命的態(tài)度告訴我們什么深刻內(nèi)涵？
三、分組討論，然后總結(jié)
人教課標(biāo)版《生命 生命》語文優(yōu)秀教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“動彈、欲望、精蹋、珍惜”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子，攜摩其中蘊含的深意。
4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
教學(xué)重點
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個事例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子。
教學(xué)難點
引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件:布置學(xué)生搜集自己喜歡的人生格言。
教學(xué)過程
第一課時
課前交流
學(xué)生交流在課外搜集到的人生格言。
一、剖析課題特點，感悟課題的內(nèi)涵。
1.生齊讀格言。(簡介杏林子)
2.剖析課題特點，指導(dǎo)讀題。
二、閱讀品悟語言，觸摸生命的脈搏
(一)初讀感知。
1.檢查詞語讀音，自由練讀。
2.指名讀文，教師隨機評價指導(dǎo)。
3.深入閱讀課文，邊讀邊想:杏林子向我們講述了哪幾個創(chuàng)造生命奇跡的鮮活事例?
4.運用概括小標(biāo)題的方法把句子補充完整。(生齊讀)
(二)深讀感受生命的含義。[走進飛蛾售感悟生之欲望]
1.自由朗讀文章的第二自然段，想想:你看到了一只怎樣的飛蛾?(板書:飛蛾求生)
2.指名匯報，師引讀課文。(板書:強烈)
3.字理教學(xué)理解“欲望”一詞。
4.品讀句子:但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到強烈!那樣鮮明!
5.角色體驗:看到苦苦掙扎的飛蛾，杏林子，你會怎么想?我忍不住放了它!
6.引讀品味句子:飛蛾那種求生的欲望令我
7.齊讀第二段并嘗試背誦。
三、聯(lián)系生活思考，聆聽生命。
1.播放汶川地震圖片:你從哪個鏡頭中感受到了生命的頑強?
2.學(xué)生改寫句子，指名匯報。
3.呼應(yīng)課題:第二節(jié)課我們將一起走進杏林子的人生。
第二課時
1.指名讀第三自然段，理解“竟然”的意思。
2.指導(dǎo)朗讀:讀出你的不可思議。
3.結(jié)合課文改寫句子:生命是()。
[走進杏林子感悟生之真諦]
1.齊讀第四自然段。
2.品讀:我可以好好地使用它，也可以自白地精蹋它。切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。
3.理解“糟�！钡囊馑�.（）。
4.走進杏林子的人生，感悟生命的真帝。
5.結(jié)合課文改寫句子:生命是（）。
構(gòu)思:
《生命生命》是人教版課標(biāo)教材四年級下冊第五單元的一篇課文，引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生珍愛生命、敬畏生命的認(rèn)識是本單元的教學(xué)主題。這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。作者選取了飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳這三件尋常小事，從動物、植物、人類這三個角度，談對生命的認(rèn)識，并從中感悟到:要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。可對四年級的學(xué)生來說，“生命”是個十分沉重的話題，正可謂“少年不知愁滋味”，對這些有花一樣年齡，健健康康，無憂無慮的孩子來說，什么是生命，怎樣珍惜自己的生命，他們都還很懵懂，這就給教學(xué)帶來了一定的難度。這類課文也極容易生成“道德課，煽情課"，教師容易便成“宣傳委員”，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，備課時，我首先把目標(biāo)定位到“人文合-”的層面，不單獨凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子，而是引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，從樸實的語言文字中尋找生命奇跡的爆發(fā)點，通過朗讀、想像、體驗搭架起情感的橋梁，讓人文性和工具性有機融合，渾然體，進而讓學(xué)生感悟生命的可貴，生命所賦予的力量，讓學(xué)生設(shè)身處地地去感受自己的生命存在，從而發(fā)出要好好地使用，決不讓它自白流失的呼喚。
人教課標(biāo)版《生命 生命》語文優(yōu)秀教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
4、感悟作者對生命的思考。
教學(xué)重難點：
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟飛蛾和香瓜子兩個事例中蘊含的意思。
教學(xué)過程：
一、整合單元內(nèi)容，導(dǎo)入生命主題
1、配樂導(dǎo)入：
在這個單元中，我們學(xué)習(xí)了幾篇跟生命有關(guān)的課文。在生活中，我們每天都跟許許多多鮮活的生命打著交道。請看一組生命的畫面，相信你一定有很多的想法。你想說些什么？
然而，生命并非只有陽光的一面。作家杏林子自小患有類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，她卻在輪椅上寫出了帶給我們思考和啟迪的《生命 生命》。
2、個性化讀課題：請你加上標(biāo)點，讀讀課題。
3、引入第1自然段，介紹寫作方法：
① 從大家對題目富有個性的解讀中，可以看出“生命”這個詞帶給我們不同的感受。那么，生命是什么呢？作者也跟同學(xué)們一樣在思考。
[出示]我常常想，生命是什么呢？
② 作者不僅寫了一個引人深思的題目，而且一開始就提出了疑問，激發(fā)我們閱讀探究的興趣。這是一種寫作的方法。
二、檢測生字新詞，感知課文內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)生字詞。
2、會讀書的人能把每一個字都看在眼里，讀準(zhǔn)讀順。下面請你自由朗讀課文。讀后想一想：作者是從哪三件事引出生命的思考的？運用剛才所學(xué)的詞語來說一說吧。 【板： 飛蛾 瓜子 心跳 ……】
3、寫法小結(jié)：作者緊緊扣住題目《生命 生命》，第1自然段先寫了對生命意義的疑問，2、3、4自然段分別引用了三個與生命密切相關(guān)的事例，從中引出了第5自然段對生命意義的思考。
三、圍繞生命主旋律，精讀2、3自然段
過渡：飛蛾這個事例和作者對生命的思考有什么關(guān)系呢？P89
（一）精讀第2自然段
1、范讀第2自然段，邊聽邊想：哪些詞句是緊扣題目中的“生命”來寫的？圈畫出來。
2、匯報[出示句子]：
�、� 飛蛾的生命
生命的脆弱——聯(lián)系上文“只要、就”。（飛蛾的生命只有9天）
生命的力量——“掙扎、極力鼓動”。
珍惜生命——比較“跳動”和“躍動”；聯(lián)系生活舉例。
2、語言訓(xùn)練：[出示]我常常想，生命是什么呢？小小的飛蛾告訴我：生命 。
3、飛蛾的求生欲望使我對這個小生命的態(tài)度不知不覺地發(fā)生了變化，一開始我覺得飛蛾怎么樣，后來呢？你從哪些地方看出來？
——“騷擾”（討厭）“那樣強烈！那樣鮮明！震驚，忍不��！”（震驚、敬佩）
自由讀，把你體會到的作者的感受通過朗讀表達出來。
�。ǘ┚x第3自然段
過渡：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時也引發(fā)了我對生命的思考。而那一粒小小的.香瓜子又是怎樣撥動我的心弦的呢？
1、默讀第3自然段，思考：香瓜子的生命力可以用這一段中的哪一個字來概括？你是從哪里體會到的？
2、匯報。
[出示]（生存面臨的困難——“磚縫中、堅硬的外殼、沒有陽光、沒有泥土”）
（生命力的體現(xiàn) ——“冒出、沖破、不屈向上、茁壯生長”）
3、用“即使……也……這真是一個……的生命！”來夸一夸香瓜子。
4、作者對生命的感受：
“小小的”“多么強”，指導(dǎo)讀出驚嘆、敬佩、贊美之情。男女生讀。
5、多么震憾人心的生命畫面啊！你愿意給畫面配上飽含感情的朗讀嗎？老師給大家配上音樂，自由讀。指名讀。想讀的站起來讀。
6、小結(jié)：這兩個事例緊緊圍繞題目和第1自然段的疑問來寫，寫事中自然地融入了作者的感受，敘事生動，情感真實。
四、升華生命感悟，埋下探究伏筆
1、升華感悟：學(xué)到這里，回過頭來再看題目《生命 生命》，你會不會有新的理解呢？[出示圖片]生命
生命
生命……
生命是珍貴的，是小飛蛾極力掙扎的身影。生命還是什么？
2、學(xué)生匯報。師：把我們剛才所說的連起來，就是生命的詩篇、生命的贊歌��！
3、生命是一個永遠值得思索的話題。[出示]我常常想，生命是什么呢？
那么，杏林子是一個怎樣的人呢？她對于生命會有更深刻的感悟嗎？就讓我們暫時留下一個問號，下節(jié)課再繼續(xù)在作者的引領(lǐng)下探尋生命的意義吧。
板書設(shè)計：
19生命 生命
飛蛾：掙扎 鼓動 力量
瓜子：不屈 茁壯 生？命 躍動
心跳：沉穩(wěn) 規(guī)律 頑強
精彩
……
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、切入課文內(nèi)容，朗讀理解感悟
1、聯(lián)系生活，自讀自悟：
出示多媒體課件，展示生活中有積極向上一面的動植物圖片
引背“求生的飛蛾 生長的瓜苗 律動的心跳”的片段
看板書，運用“ 的 ”進行概括動植物的圖片
2、全班交流，直奔重點，品讀感悟
我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。
�。ā霸闾！边@里是浪費的意思。這句話是作者在靜聽自己的心臟律動后產(chǎn)生的生命意識：一個人的生命只屬于自己，我們必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。作者用“可以……也可以……”，強調(diào)的是兩種人生態(tài)度，前者是負(fù)責(zé)的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)的態(tài)度。）
三、深入閱讀文本，整合資源，升華情感
1、感受杏林子的一生，引起共鳴
2、深究最后一段：質(zhì)疑——釋疑——訓(xùn)練朗讀——指導(dǎo)積累
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
�。ǖ谝痪湓捴杏幸粚Ψ戳x詞，你能找出來嗎？在前邊的事例中，“有限的生命”指什么？“無限的價值”指什么？從現(xiàn)實生活中，人的生命中體現(xiàn)的“無限的價值”指什么？生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以通過不懈的努力去創(chuàng)造無限的生命價值，使生命穿越時空，成為永恒。這句話表達了作者積極的人生態(tài)度。）
3、想象拓展，啟迪心靈（本組課文中的事例，能否引發(fā)你對生命的其他思考?）
第一點思考：必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
四、拓展閱讀，深化“生命寶貴而美好”
1、細(xì)細(xì)品味了作者對生命的思考，現(xiàn)在讓我們再來讀讀課題，你會帶著怎樣的語氣讀？（贊嘆、回味、留念……）
2、推薦書目：汪國真的《熱愛生命》；張曉風(fēng)的《敬畏生命》；蒙田的《熱愛生命》；杰克倫敦的《熱愛生命》；美國克倫沃森的同題文章《生命生命》……
四、分層布置作業(yè)。
背一背：有感情地背誦課文。
讀一讀：可以讀老師推薦的書，也可以讀與本組課文主題相關(guān)的書籍。
寫一寫：把學(xué)了這篇課文后的感受寫下來
人教課標(biāo)版《生命 生命》語文優(yōu)秀教案 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)讀“擾、診、撼、蹋、限”5個生字，讀寫“擾、欲、屈、茁、診、憾、蹋、限”等8個生字，會讀準(zhǔn)多音字“彈”。能聯(lián)系上下文理解“騷擾、茁壯、震撼、糟蹋、光彩有力”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發(fā)對生命思考的事例。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
教學(xué)重難點
重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的對生命的三點思考。
難點：培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件 張海迪和杏林子的資料 搜集有關(guān)生命的格言
教學(xué)過程：
一、情境談話，感受生命之堅強：
1、教師談話，介紹張海迪的事跡。
張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中曾有這樣的擔(dān)憂——以海迪如此虛弱的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?
然而，四年后，胡玉萍如約拿到了書稿，也確確實實地感到了它的分量。當(dāng)記者采訪張海迪并要她談及創(chuàng)作的感受時，堅強的海迪深情地說了這樣一段感人肺腑的話——（齊讀）
“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”
2、無獨有偶，香港女作家杏林子，她在12歲的時候就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情不斷的惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，面對病魔的挑戰(zhàn)，盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她忍著極大的痛苦，強烈的呼喊著——
3、揭題《生命 生命》
4、反復(fù)讀題，醞釀情感：
�、�、是的，這是一位強者對人生熱情的呼喚，請高聲讀——
�、凇⑹堑�，這是一位勇者對命運不屈的挑戰(zhàn)，請大聲讀——
�、邸⑹堑�，這更是一位飽經(jīng)歲月滄桑的老人對生命深沉的思索，請低聲讀——
二、走入文本，聆聽生命之呼喚：
1、現(xiàn)在，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文名篇《生命 生命》，去感受她強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。請打開課本，聽老師朗讀課文，細(xì)細(xì)品味，說說文章使你感受到了什么？
2、教師范讀課文，學(xué)生邊聽邊在書上記下自己的感受。
3、暢談自己的感受。
三、自讀文本，初談生命之感悟：
1、自由放聲朗讀課文，劃出生字新詞，注意把字詞讀準(zhǔn)，把把句子讀通順，將文章讀出屬于自己的感受和聲音！
2、 讀完全文，你又有何收獲？請聯(lián)系課文，用上文中的詞語來談?wù)勀銓ι恼J(rèn)識或者說是感悟吧。
3、 交流，隨機出示：
4、 是的，這些詞語都是鮮活而有生命的，它們傾訴了作者杏林子對人生、對生命的執(zhí)著與感悟。不用多說，相信你的感覺也是深沉的，來，把這種感覺放進去，讓我們再來好好讀一讀。
四、研讀事例，品味生命之內(nèi)涵：
1、 生命是多姿多彩的。每個人都擁有著屬于自己的對生命的理解和思考。請再讀讀課文，想想作者用了哪三個具體的事例，引發(fā)出對生命的思考？你能用簡要的話語來說說嗎？
2、 自讀，交流，板書：
3、 研讀句子，品味生命之內(nèi)涵。
要求：自由選擇文中的一個事例，和同桌合作學(xué)習(xí)：劃出最讓你倆感動的句子，把它推薦給大家，說說你倆從中讀明白了什么？
反饋：（變序朗讀，體會情感）
4、創(chuàng)設(shè)情景，反復(fù)回讀中心句：（配樂）
�、�、是的，此時此刻，那柔弱的小飛蛾，那渺小的生靈，它掙扎著的求生的欲望使我深深地震驚，我告誡自己——（齊讀）
�、�、是的，此時此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壯生長的小生靈，它頑強的生命力使我怦然心動，我囑咐自己——（齊讀）
�、�、是的，此時此刻，靜聽著自己的心跳，感受著生命沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，讓我感受到生命是如此真實地存在，我一再地提醒自己——（齊讀）
五、走進生活，探討生命之外延：
1、 生命還應(yīng)該是什么？繽紛的生活給了我們豐富的答案，現(xiàn)在，讓我們帶著對課文的感悟，帶著對生命的進一步思索，走進那五彩斑斕的大千世界，去探究生命的含義。
2、 多媒體課件演示：
�、�、 爭奇斗艷的鮮花。
②、 自由自在的小動物。
�、�、 蓬勃向上的植物。
④、 各個年齡階段的人們。
3、 書寫心聲：
生命是 ，生命因 而美麗！
4、 交流感受。
5、 回讀中心句，提升情感：
同學(xué)們，剛才的探討，使我們每個人都由衷地感到：生命因為自強不息而鮮明，生命因為頑強拼搏而茁壯，生命因為珍惜負(fù)責(zé)而格外充實！這就是生命的真諦！讓我們時刻告誡自己——
六、引進格言，激蕩生命之情懷：
1、 生命是寶貴的，人生是短暫。生命的價值不在于它的長短，而在于它的奮斗！古往今來，有許多至理的人生格言指引著我們成長——
2、 品讀格言：
人教課標(biāo)版《生命 生命》語文優(yōu)秀教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、生字讀寫，關(guān)注本課左右結(jié)構(gòu)字"左窄右寬"的結(jié)構(gòu)特點詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受作者對生命的態(tài)度、思考，感受生命的意義。
3、能正確把握文章的主要內(nèi)容，總結(jié)出文中三個事例的小標(biāo)題。
一、激趣導(dǎo)入，預(yù)習(xí)檢測
1、白板出示關(guān)于新生的圖片，同學(xué)交流你都看到了什么？
師：同學(xué)們剛才看到的一組圖無一不是新生命的誕生，也許一切是公平的，我們從新生到成長都同樣接受著大自然無私的關(guān)懷，也許一切又是不公平的，每個生物都有每個生物的命運—比如飛蛾，瓜苗還有本課作文的作者杏林子！今天就讓我們一起來探討生命的堅強與偉大
2、板書課題，生命 生命
指導(dǎo)讀課題
3、預(yù)習(xí)檢測
a.出示本課生字。
在預(yù)習(xí)的過程中你覺得那些字書寫需要注意什么？
b、出示生字詞（開火車讀）
騷擾 欲望 震撼 糟蹋 動彈 聽診器 不屈向上 茁壯生長 鼓動 躍動 沖破 堅硬 沉穩(wěn) 短暫 珍惜 有限 無限
師："有限"的反義詞是什么？（無限）
師："有限"我們可以利用反義詞來理解的，這是理解詞語很好的方法。
師：課文中關(guān)于有限無限有這樣一句話，誰來讀？白板出示
"雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。"
指導(dǎo)分類識記詞語
二、初讀課文，概括事例。
�。�1）讓我們走進課文，看看杏林子對生命的思索。
閱讀任務(wù)：將課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。
找出課文中所講的三個小事例？嘗試用最簡練的語言說一說。
請學(xué)生將三個事例以小標(biāo)題的形式寫在黑板上。
板書：飛蛾求生、香瓜子生長、靜聽心跳
（2）小結(jié)：同學(xué)們真了不起，能把一段話讀短，短到能用幾個字來概括，這是一種了不起的閱讀本領(lǐng)。
三、走進作者，感悟課文
師：同學(xué)們看到這些標(biāo)題中所列事物你們誰有什么疑問嗎？作者為什么寫生命這么深刻的話題卻用的是如此弱小的事物？她關(guān)注動物，關(guān)注的只是一只飛蛾，教案《《生命生命》第一課時教學(xué)設(shè)計》。她關(guān)注植物，僅僅是一粒小小的香瓜子，她關(guān)注的都是弱小的生命，這跟她的親身經(jīng)歷有關(guān)。
1.出示杏林子的資料，師配樂介紹：
2.師：讓我們帶著杏林子對生命的敬畏大聲的朗讀課文。畫出自己感受深刻或者喜歡的句子待會朗讀分享。
3.學(xué)生交流，師指導(dǎo)朗讀。關(guān)注標(biāo)點。
4.再次齊讀"雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。"
4、讀到這，如果讓你給課題加標(biāo)點你會加什么？再讀課題，你會怎么讀？（齊讀）
5、小結(jié)：回顧大家的朗讀分享，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)老師為大家搜集補充了課外資料，同學(xué)們抓關(guān)鍵詞也可以體會含義深刻的句子，關(guān)注標(biāo)點符號是同學(xué)們憑借教材經(jīng)常用到的方法。今天老師將這三個妙招錦囊送給大家，以后可要在學(xué)習(xí)中靈活運用喲。
五、布置作業(yè)：（任選兩個）
1.抄寫課文中的詞語，并選擇一兩個詞語寫一段話。
2.摘抄課文中含義深刻的語句，體會并背誦。
3.課外閱讀：杏林子：《生命頌》
板書設(shè)計：
生命 生命
飛蛾求生
磚縫中的瓜苗
靜聽心跳
坊主點評
這篇課文對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說不好理解，學(xué)生沒有對生活、對生命的那種深刻體驗，特別是這篇文章的作者杏林子獨特的人生經(jīng)歷使她對生命更多了一些敏感而獨特的感受。
杏林子12歲時罹患罕見的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，發(fā)病時手腳腫痛行動不便，只有手指可以動，飽受病痛煎熬。杏林子在病床上被病痛折磨的樣子，她的好友三毛看著都覺得不堪忍受。以至于三毛看完杏林子后，在門外忍不住祈禱說："神啊，杏林子太慘了，求您大發(fā)慈悲，早些接她到您那里安息吧！" 杏林子聽到后大吃一驚，連忙糾正禱告："神啊，關(guān)于這件事你千萬別聽三毛亂說，您還是聽我的吧。我還沒活夠，我還有好多事還沒做呢！"后來，她用她的堅韌走完了她63歲的人生，而她的好朋友，四肢健全才華橫溢的三毛，后來卻用自殺的方式結(jié)束了自己年僅48歲的生命。
人教課標(biāo)版《生命 生命》語文優(yōu)秀教案 篇7
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能：初步理解、評價、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達自己對人生的感悟。
2、過程與方法：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力語言，多角度地體驗生命的真正內(nèi)涵。
3、情感、態(tài)度和價值觀：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，提高文化品位的審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新欲望。
二、教學(xué)重點難點
1、重點:正確、流利、有感情地朗讀課文.
改變粗枝大葉的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞關(guān)鍵詞，深入細(xì)致地研究課文。
2、難點：結(jié)合自身的生活體驗感悟人生，關(guān)愛生命。
三、教學(xué)方法
朗讀；自主、合作、探究
四、教具準(zhǔn)備
多媒體課件
五、課時安排
1課時
六、教學(xué)過程
1、導(dǎo)語設(shè)計
同學(xué)們，我們共同來欣賞三幅畫面，（多媒體課件展示動態(tài)畫面，圖一：嬌嫩的小草從沙地中破土而出；圖二：魚鉤上的魚奮力擺動尾巴；圖三：小孩剛出生的第一聲啼哭。學(xué)生觀察）請同學(xué)們說說你們看到了什么？有什么樣的感受？（學(xué)生發(fā)言）。
這一組“生命”圖，讓我們心靈受到震撼，這種對生的渴望，生命的嬌弱與偉大的交織，其實就是一種美。今天就讓我們一同走進《生命生命》，與作家對話，去感受有意義的生命之美。請同學(xué)們打開課文。（板書課題）
�。病⒔庾x課題
�。场⒊踝x課文，把握文章有脈絡(luò)
學(xué)生自由朗讀讀課文，并完成大屏幕上的探究任務(wù)
ａ、讀準(zhǔn)字音；
�。狻⑽恼聦懥四膸讉�事例？（提示：可抓住文中的詞語概括）
師生合作：板書
小飛蛾在險境中掙扎。
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗。
“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命。
�。▽W(xué)生初步整體感知課文，理解課文的內(nèi)容，）
�。场⒍x課文、研讀賞析
�、沤酉氯フ埻瑢W(xué)再次進入課文，去感受作者筆下的生命。并以小組為單位完成探究任務(wù)2．
a、請從以上三個事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。（暢所欲言，可以是只談?wù)n文的事例，也可以結(jié)合自己的感悟。）
[在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步了解學(xué)生對作品的體驗，能談出自己的感受通過口頭表達訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主性，體現(xiàn)出個體的個性特點]
師：這篇文章之所以如此震撼我們，是因為思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想，又靠準(zhǔn)確生動的語言來表現(xiàn)。
b、以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標(biāo)出來，想一想為什么用得好？
“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強的生命力；
“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩；
“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強
“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環(huán)境下，體現(xiàn)出對生命的執(zhí)著；
“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強；
“竟然”突出我的驚喜。
師：這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使文章顯得更為生動，朗讀時特別應(yīng)注意。朗讀指導(dǎo)：注意把握朗讀技巧
�。�1）注意語速、語調(diào)、停頓、重音。
�。�2）理解內(nèi)容，有表情地加以朗讀。
指名學(xué)生范讀并評議；著重討論朗讀時對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。
[教師抓住最佳契機，適時加以點撥，培養(yǎng)學(xué)生選擇、分析語言信息的能力。再通過形式多樣的朗讀，創(chuàng)造一種情景氛圍，讓審美主體體會審美客體的語言美、情感美，獲得美好的享受]
師：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，同時，她對生命的思考也由此展開。
�。�、三讀課文感悟品讀
面對這些看似便不起眼的小事，作者是如何談自己的思考呢？提示學(xué)生用抓文中關(guān)鍵詞的方法整理出作者對生命的三點思考：
齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。
板書：善待生命對自己負(fù)責(zé)
發(fā)揮出價值
為生命奮斗
[這是作者對生活中的小現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結(jié)，也是教學(xué)文本內(nèi)容的整體完成]
師：1、讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實際談?wù)勀銓ι恼J(rèn)識。
生命只有一次，應(yīng)好好珍惜；
人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；
生命是寶貴的，應(yīng)該活得精彩。
（學(xué)生的回答，沒有與具體生活實際相聯(lián)系，還有的學(xué)生就直接談?wù)n前摘錄的有關(guān)生命的名句，這個問題的設(shè)計就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實際生活的意義，而學(xué)生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生“說”的欲望）
師：請用下列格式說話：“我感受到，生命因為……而美麗”，再聯(lián)系到生活實際。
示范：我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗?fàn)�，終于“扼住了命運的咽喉”。
我感受到生命因為有無限的價值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個極好的例子。
我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發(fā)明上。
我感受到生命因為助人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務(wù)中去。等
師：大家從作者對生命的思考中引發(fā)了思考，更從相互的思考中引發(fā)了思考。本文的作者杏林子12歲時染上了類濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，他從尋常小事中感悟出對生命的思考，正反映出她對生的渴望。這種頑強，這種與命運抗?fàn)帲褪且环N美。
[這個說話題目的設(shè)置，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點，更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說出自己對生命的感悟。如果沒有第二步教師的提示，學(xué)生的創(chuàng)造性思維不可能如此活躍地“動”起來，而學(xué)生精彩的回答再次刺激著他們自己“說”的欲望，這是他們相互傾聽、交談而引發(fā)的結(jié)果。]
師：2、由生命你還聯(lián)想到什么？
生命像小說，不在于長而在于精。
生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。
生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。
生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。
生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。
生命像火把，應(yīng)該使勁燃燒。
生命像蠟燭，都很短暫。
生命像萬里長城，沒有止境。
生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。
生命如同父母的愛，應(yīng)該學(xué)會珍惜生命，懂得愛的真諦。）
[文學(xué)作品的美是內(nèi)斂的，是開放的，就看你如何去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，這需要我們?nèi)ハ胂�。愛因斯坦認(rèn)為“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，是知識進化的‘源’，此處的說話訓(xùn)練，是真正挖掘出了學(xué)生個體的內(nèi)心深處的情感體驗，更開拓了學(xué)生豐富的想象力，達到創(chuàng)造想像的升華。]
5、課堂總結(jié)
我們的生命依然漫長，此時此刻，我想起了冰心老人的一句話，她說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子，不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦總是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，快樂固然興奮，痛苦又何嘗不是美麗呢？”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有絢爛，更加的美。
6、布置作業(yè)
�。�1）研討與練習(xí)二
（2）課外拓展閱讀（長期作業(yè)）
張曉風(fēng)的《敬畏生命》
蒙田的《熱愛生命》
汪國真的《熱愛生命》
杰克倫敦《熱愛生命》
讀完以上文章，寫一篇讀后感，全班再進行交流。
七、板書
生命生命
事例思考
小飛蛾在險境中掙扎。善待生命對自己負(fù)責(zé)
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗。發(fā)揮出價值
“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命。為生命奮斗
人教課標(biāo)版《生命 生命》語文優(yōu)秀教案 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、積累好詞佳句，理解含義深刻的句子，體會其中蘊含的意思。
3、結(jié)合上下文和生活實際領(lǐng)悟生命的短暫與可貴，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
【教學(xué)過程】
一、回顧本單元關(guān)于生命主題的幾篇課文
學(xué)生簡單談收獲，列出課題《生命生命》。
二、初讀課文
1、讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順，讀正確。
2、交流預(yù)習(xí)中的新發(fā)現(xiàn)。
3、劃出易讀錯的詞。
4、課件出示生字詞，正音并理解性讀：
騷擾、掙扎、欲望、不屈向上、聽診器、糟蹋、價值、茁壯生長
三、再讀課文
1、文中講了哪三個小故事，試著概括小標(biāo)題：
�。ㄟ吔涣鬟呉龑�(dǎo)學(xué)生概括）
板書：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳
2、引出作者，了解作家杏林子，深入學(xué)習(xí)課文。
過渡：
多么平常的小故事，讓我們看來習(xí)以為常的事兒，卻引發(fā)了作者對生命的思考。要知道不同的身世，不同的人生經(jīng)歷，對生命的認(rèn)識和感悟是大不相同的，讓我們走進作家杏林子。
課件介紹：
懷著對杏林子的敬仰之情，讓我們深入學(xué)習(xí)她的文章，細(xì)細(xì)品味這三個小故事。
請默讀2～4段，劃出讓你感受最深刻的句子。
四、交流反饋，隨機點撥
課件：
句子1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！
1、什么是掙扎？什么是極力？
2、指導(dǎo)朗讀。
3、此時，從小就身患重病的杏林子想到了什么？
�。ㄟ@種感情是飛蛾告訴她的嗎？）
4、齊讀課題（這種奮力抗?fàn)�，是動物的本能，然而作者卻被強烈的求生欲望震撼。這就是──（生讀課題）
生命生命
句子2：那小小的種子里包含著一種多么強的生命力�。【故顾梢詻_破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
1、在你的日常生活中見過這樣的生命嗎？
2、可這粒香瓜子的生長環(huán)境是怎樣的？你體會到了什么？
3、指導(dǎo)朗讀。
4、再讀課題：
師：即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使僅僅只活了幾天，然而它不屈向上的精神，茁壯生長的勇氣就是──（生讀課題）生命生命。
師：由此，杏林子想到我們?nèi)艘矐?yīng)該這樣，即使從小就患病，即使沒有健康，即使受盡病痛煎熬，我們也要有堅強的意志，頑強的精神，這就是一一（生讀課題）生命生命。
句子3：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。
1、句子強調(diào)了兩種人生態(tài)度。哪種是負(fù)責(zé)的態(tài)度，哪種是不負(fù)責(zé)的態(tài)度？（杏林子選擇前者）
2、讓學(xué)生靜聽自己的心跳，引發(fā)對自己生命的思考：
師：請用右手摸自己的心臟部位。這樣的心跳從你在媽媽肚子里時就開始了，它在你的胸膛里跳動了十年，給你的親人帶來多少喜悅和歡樂；這樣的心跳在你的胸膛里已跳動了3650個日子，你的每一個日子都在父母、老師、同學(xué)的關(guān)心、關(guān)愛中幸福的度過；這樣的心跳還將不停地跳動，你對自己的生命有了哪些新的認(rèn)識呢？
3、引讀。（我們必須對自己負(fù)責(zé)）
4、再讀課題：
師：杏林子對生命有了很深的感悟，我們對生命也有了新的認(rèn)識，讓我們讀出自己對生命的理解一一（生讀課題）生命生命。
五、討論，理解生命真諦
1、交流討論：
縱觀三個事例，結(jié)合課題，你認(rèn)為兩個生命的含義一樣嗎？
2、杏林子對人的生命做了高度的概括，學(xué)生找出中心句。
課件出示句子：
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
�、胖笇�(dǎo)朗讀最后一段。
⑵這句話可以濃縮為八個字，生命有限，價值無限。
3、拓展：
杏林子一生積極開朗，2003年2月8日因急救無效逝世，死后捐出軀體，供醫(yī)學(xué)研究。像杏林子這樣，通過善意而偉大的舉動，延續(xù)自己不死的生命，創(chuàng)造出無限價值的人還有很多很多
�、艑W(xué)生交流。
�、剖銓懮醒�，寫下凡人名言。
�、墙涣鞣窒�。
人教課標(biāo)版《生命 生命》語文優(yōu)秀教案 篇9
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識與能力】
1、學(xué)會生字詞，讀準(zhǔn)字音，積累詞語；
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中的故事；
【過程與方法】
抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實際，展開情景想象體會句子含義；
【情感態(tài)度與價值觀】
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。
二、教學(xué)重難點
【教學(xué)重點】
抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義。
【教學(xué)難點】
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。
三、教學(xué)方法
朗讀法、情境想象法、激勵法
四、教學(xué)手段
PPT展示
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┬侣劰适聦�(dǎo)入
1、講述15歲男孩自殺的新聞故事；
2、師生討論行為是否正確，由珍惜生命引出課文。
�。ǘ┱w感知，談感受
1、老師范讀，同學(xué)檢查讀音并圈出容易出錯的讀音
2、生用詞，說出初聽感受
3、老師引導(dǎo)同學(xué)通過故事來談感受，師生一起為每個小故事概括標(biāo)題
學(xué)生講述、老師概括并進行板書：飛蛾求生、瓜子生長、靜聽心跳
�。ㄈ┭凶x課文，感悟生命
1、“飛蛾求生”事件
�。�1）有感情朗讀第二自然段，說出最觸動的句子；
�。�2）指導(dǎo)朗讀，體會重點句子。
�。ㄋ模┣榫跋胂�，升華情感
邊朗讀邊想象，角色轉(zhuǎn)換同學(xué)是飛蛾時，想對自己說些什么？
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)小結(jié)
分四組，自學(xué)另外兩個故事，下節(jié)課師生交流，分享成果。
六、板書設(shè)計
生命生命
杏林子
飛蛾求生-不放棄生命-弱小-極力、掙扎、躍動瓜子生長-挑戰(zhàn)生命靜聽心跳-珍惜生命
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