北京版七年級上冊《扁鵲見蔡桓公》教案（精選11篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫教案是必不可少的，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。教案應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的北京版七年級上冊《扁鵲見蔡桓公》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
北京版七年級上冊《扁鵲見蔡桓公》教案 篇1
教材分析：
《扁鵲見蔡桓公》是一篇篇幅短小，內(nèi)容淺顯的寓言故事。通過敘述扁鵲為蔡桓公“四診病”而蔡桓公卻“四忌醫(yī)”的情節(jié)，著重塑造了扁鵲這個古代神醫(yī)的形象，在輕松的敘述中滲透了生活哲理。根據(jù)教材特點及單元教學(xué)目標(biāo)，特制定本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1.掌握常用實詞的讀音和意義，積累文言詞語。
2.多角度發(fā)掘寓言文本的寓意，進行個性化解讀。
3.在理解全文的基礎(chǔ)上背誦課文。、
教學(xué)流程：
一、激情入境：“我能行﹗我一定能行﹗”
師：同學(xué)們，自信是成功的第一秘訣。下面老師在黑板上板書一句話，請大家隨著老師的板書大聲讀出來。(教師板書：“我能行﹗我一定能行﹗”板書完后，要求全班同學(xué)齊讀兩遍。)今天我們學(xué)習(xí)一篇古文《扁鵲見蔡桓公》，希望各組同學(xué)在組長的帶領(lǐng)下團結(jié)協(xié)作，積極探究，圓滿完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)﹗相信大家一定行﹗
(以激勵性語句作為開場白，容易激活興奮點，增強學(xué)生自信心。在學(xué)習(xí)者情緒高漲之際，及時拋出學(xué)習(xí)任務(wù)，明確要求，可收到意想不到的效果。)
二、活動一：“我會說”(時間：5分鐘)
1.各小組同學(xué)將課前收集的有關(guān)扁鵲，《韓非子》的資料進行整理，歸納，并注明資料來源。
2.小組長指定一名成員宣讀整理結(jié)果，其他成員可進行相關(guān)補充。
(此設(shè)計意在鍛煉學(xué)生收集信息及整合信息的能力，同時，既鍛煉了口頭表達(dá)，又便于學(xué)生進一步了解作者及相關(guān)背景知識。)
三、活動二：“我能讀”(時間：10分鐘)
1.小組合作，初讀課文，并借助注釋和工具書標(biāo)注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。
2.學(xué)生聽教師范讀，進一步糾正字音，體會朗讀節(jié)奏及語氣。
3.各小組自由采用多種形式反復(fù)朗讀課文，如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評與互評。
(“古書不厭百回讀”，“書讀百遍，其義自見”。通過多種形式的誦讀，學(xué)生與文本親密接觸，走進文本，走進人物的思想感情世界里去，加深了對文章內(nèi)容的領(lǐng)悟。)
四、活動三：“我會譯”(時間：15分鐘)
1.明確目標(biāo)。各組從文中挑出2—3個較難理解的句子，寫在白紙上。
2.鄰近兩組交換“目標(biāo)”，利用工具書，理解句子含義。
3.各組代表宣讀討論結(jié)果，其他同學(xué)進行訂正及補充。(教師引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵實詞如“間、將、居、益、索”等的含義。)
4.開展集體評議，總結(jié)。
(初中生學(xué)習(xí)文言文仍應(yīng)以正確理解文意﹑句意，積累文言詞語為重點。但假如還是以傳統(tǒng)的教師串講為主，學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)的主動性，效果未必佳。不如放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既調(diào)動了他們的積極性，又培養(yǎng)了合作探究的精神，促進學(xué)生的整體提高。)
五、活動四：“我會析”(時間：20分鐘)
1.教師發(fā)放學(xué)習(xí)資料(一)如下：
論題一：本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見面的情形?填寫下表：
見面次數(shù)及時間扁鵲蔡桓公
第一次
第二次(居十日)
第三次(居十日)
第四次(居五日)
結(jié)果(居五日)
六、活動五：“我會演”(20分鐘)
1.小組分工合作，改編劇本，分配角色，進行排練。
2.即興表演。各組推選代表分別扮演扁鵲、蔡桓公及旁白到講臺前表演。
3.集體評議，評選出“最佳表演獎”，“最佳編劇獎”。予以表彰。
(課本劇從改編到排練，在到演出到評價，整個過程放手讓學(xué)生組織，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)了他們的自主意識和進取精神，體現(xiàn)了主動探究、團結(jié)合作的學(xué)習(xí)方式和勇于創(chuàng)新的精神。同時也培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。鼓勵學(xué)生在忠實原文的基礎(chǔ)上適當(dāng)創(chuàng)新。)
七、活動六：“我會背”(時間：10分鐘)
1.準(zhǔn)備：各小組同學(xué)以自己喜歡的方式誦讀課文。
2.各組開展背誦比賽。
3.集體評議，對背得又快又好的小組予以表彰。
(在學(xué)生背誦的過程中，教師要隨時注意指點背誦方法，如可按照敘事層次來背，可抓住關(guān)鍵詞語的變化來背等等。)
北京版七年級上冊《扁鵲見蔡桓公》教案 篇2
教學(xué)目的
1.使學(xué)生學(xué)習(xí)本文按時間順序敘述故事始末，刻畫兩個人物，表現(xiàn)中心意思的寫作方法。
2.使學(xué)生認(rèn)識諱疾忌醫(yī)的嚴(yán)重危害，理解防微杜漸、聽信忠言的重要意義。
3.使學(xué)生理解間、居、復(fù)、益、應(yīng)、還、走、及、是以、索等詞語的意義，和湯、齊、還等字的通假用法。
教學(xué)設(shè)想
1.本文是學(xué)生升入中學(xué)后第一次學(xué)習(xí)的文言文；就此開始訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀、理解文言文的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生參看注釋，借助字典、聯(lián)系句意、文意理解詞語的含意，通過準(zhǔn)確理解具體語言環(huán)境中的詞語的含意，準(zhǔn)確理解句意乃至文意。
2.本文按時間順序敘述故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，對應(yīng)地刻畫扁鵲和蔡桓公這兩個人物，表現(xiàn)了中心意思；引導(dǎo)學(xué)生理清文章敘事的層次，分析逐次對應(yīng)刻畫兩個人物的表現(xiàn)力量，理解文章的中心意思。
本文安排兩個課時進行教學(xué)。
第一課時
教學(xué)重點
解釋詞語，口譯課文。
教學(xué)過程
1.由學(xué)過的當(dāng)代作家的三篇現(xiàn)代文引到將學(xué)的古代作家的這篇文言文，引出《扁鵲見蔡桓公》（板書課題）。
聯(lián)系注釋①簡要說明：《扁鵲見蔡桓公》節(jié)選自《韓非子·喻老》。韓非，戰(zhàn)國末期韓國的公子，研究刑名法術(shù)，是當(dāng)時重要的思想家。《喻老》這篇文章，用比喻來說明老子的觀點。文中敘述扁鵲見蔡恒公這則故事，本意是用它來比喻說明老子“圖難于其易”（策劃困難的事，從它的容易處開始）、“為大于其細(xì)”（做大事從它的小處開始）的觀點。扁鵲，姓秦，名越人，戰(zhàn)國時名醫(yī)，人們用傳說中的上古名醫(yī)扁鵲的名字來稱呼他。蔡桓公，即蔡侯�！爸M疾忌醫(yī)”（怕人知道有病而不肯醫(yī)治）這個成語，就是從《扁鵲見蔡桓公》這則故事中總結(jié)出來的。
2.要求學(xué)生看注釋，查字典，理解詞句，提出不理解的詞語。
3.引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中解釋詞義，并與現(xiàn)代漢語中的該詞進行比較。
間：在“立有間”中，當(dāng)“一會兒”講；用在表動作的詞語之后，表示動作的時間�，F(xiàn)代漢語中常用它的“中間”義項，表示兩者之間，如同志間、兩山間。
居：在“居十日”中，當(dāng)“過了”講；用在表時間的詞語之前，表示隔了一段時間�，F(xiàn)代漢語中常用它的“住”、“住所”等義項，如同居，故居。
復(fù)：在“扁鵲復(fù)見”中，當(dāng)“再”、“又”講�，F(xiàn)代漢語“舊病復(fù)發(fā)”、“死而復(fù)蘇”等常用詞語中的“復(fù)”，與此義同。
益：在“不治將益深”中，當(dāng)“更加”講�，F(xiàn)代漢語“精益求精”、“老當(dāng)益壯”等常用詞語中的“益”，與此義同。
應(yīng)：在“桓侯不應(yīng)”中，當(dāng)“回答”講�，F(xiàn)代漢語“應(yīng)答”、“應(yīng)聲”等常用詞語中的“應(yīng)”與此義同。
還走：在“扁鵲望桓侯而還走”中，還，同“旋”，當(dāng)“回轉(zhuǎn)”、“轉(zhuǎn)身”講；現(xiàn)代漢語中的還，無此用法。走，當(dāng)“跑”講；現(xiàn)代漢語“奔走”、“走馬燈”等常用詞語中的“走”，與此義同；但一般單用一個“走”字，不同此義。
及：在“湯熨之所及也”等句中，當(dāng)“達(dá)到”講�，F(xiàn)代漢語“及格”、“及齡”等常用詞語中的“及”，與此同義。
是以：在“臣是以無請也”句中，當(dāng)“因此”講；是以，即“以是”；以，因為、由于；是，這，此。現(xiàn)代漢語說“因此”，而不說“是以”。
索：在“使人索扁鵲”句中，當(dāng)“尋找”講。現(xiàn)代漢語“搜索”中的“索”，與此義同。
簡談古代漢語中的通假：通假指古代漢語中用音同或音近的字代替本字�，F(xiàn)代漢語中一般不用通假字。
“扁鵲望桓公而還走”句中的“還”，念？?��？，當(dāng)“回轉(zhuǎn)”、“轉(zhuǎn)身”講，是“旋”的通假字。
“湯熨之所及也”句中的“湯”，念？à？?，當(dāng)“用熱水焐”講，是“燙”的通假字。
“火齊之所及也”句中的“齊”，念？ì，當(dāng)“藥劑”講，是“劑”的通假字。
4.先要求學(xué)生各自默讀課文，再指定學(xué)生一人朗讀課文。
要求讀音正確。
5.指定學(xué)生一人口譯課文，從開頭譯至第二句“桓侯又不應(yīng)”。
扁鵲進見蔡桓公，站著（看了蔡桓公）一會兒，說道：“您的皮膚紋理間有點小病，不醫(yī)治恐怕要加重�！被负钫f：“我沒有病�！北怡o離開后，桓侯（對左右的人）說：“醫(yī)生喜歡給沒病的人治病，把這（治好“病”）作為（自己的）功勞�！边^了十天，扁鵲又進見，（對桓侯）說：“您的病已到了肌肉里，再不醫(yī)治，將會更加嚴(yán)重�！焙愫顩]有回答（不理睬扁鵲）。扁鵲（只好）走了，桓侯又很不高興。過了十天，扁鵲又進見，（對桓侯）說：“您的病已到了腸胃，再不醫(yī)治，將會更加嚴(yán)重�！被负钸�是沒有回答（不理睬扁鵲）。扁鵲（又只好）走了，桓侯又很不高興。
6.指定學(xué)生一人口譯課文，從“居十日，扁鵲望桓侯而還走”譯至末尾。過了十天，扁鵲（進見時）遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看了桓侯一眼，轉(zhuǎn)身就跑。桓侯特意派人去問他（為什么跑），扁鵲說：“皮膚紋理間的病，熱水焐，藥劑敷，可以達(dá)到、治好；肌肉里的病，針灸，可以達(dá)到、治好，腸胃里的。病，火劑湯藥，可以達(dá)到、治好；骨髓里的病，那是司命神管的，（醫(yī)生）沒辦法了。（桓侯的�。┈F(xiàn)在到了骨髓，我因此不再說話了。過了五天，桓侯渾身疼痛，派人去尋找扁鵲，（扁鵲）已逃到秦國去了�；负罹退懒�。
布置作業(yè)
完成課后練習(xí)四各題。參照課后練習(xí)一、二，進一步體會課文，準(zhǔn)備下節(jié)課進行分析。
第二課時
教學(xué)重點
文章的層次；兩個人物描寫的表現(xiàn)力量。
教學(xué)過程
1.由上節(jié)課的口譯課文，引到本節(jié)課分析課文（板書課題）。
2.引導(dǎo)學(xué)生理清本文敘事的層次。
依據(jù)課后練習(xí)二的提示，本文可以怎樣劃分為三個層次？各自寫出了什么？
第一層：開頭至第二句“桓侯又不悅”，寫桓侯不聽扁鵲的三次忠告。
第二層：“居十日，扁鵲望桓侯而還走”至“臣是以無請也”，寫扁鵲斷出桓侯的病已經(jīng)不可救藥。
第三層：“居五日”至結(jié)尾，寫桓侯病死。
3.引導(dǎo)學(xué)生分析課文對應(yīng)描寫的扁鵲和蔡桓公這兩個人物（板書：扁鵲桓侯）。
(1)課文怎樣描寫扁鵲一次進見桓公的情景和桓公的反應(yīng)？這有什么表現(xiàn)力量？
扁鵲一次進見桓公，“立有間”，他站著看了桓公一會兒，經(jīng)過細(xì)心觀察，準(zhǔn)確斷出病情以后，才對桓公說：“君有疾在腠理”，說桓公“有疾”，有點小病，實事求是，毫不夸張�！安恢螌⒖稚睢�，深知如果不治，病情將會發(fā)展�！皩⒖稚睢�，語氣和緩，勸告桓公及早醫(yī)治，以免小病發(fā)展成大�。ò鍟簲喑龅昧诵〔。瑒窀婕霸玑t(yī)治）。
桓公的反應(yīng)：先是說“寡人無疾”，否認(rèn)有病，拒絕扁鵲的勸告；再是在扁鵲離開后又對左右的人說“醫(yī)之好治不病以為功”，更表現(xiàn)出對扁鵲說他有疾、勸他醫(yī)治的很大反感，毫無治病之意（板書：否認(rèn)有疾，拒絕醫(yī)治）。
(2)課文怎樣描寫扁鵲二次、三次進見蔡桓公和蔡桓公的反應(yīng)？這有什么表現(xiàn)力量？
扁鵲二次、三次進見蔡桓公：先后指出“君之病在肌膚”、“君之病在腸胃”，準(zhǔn)確地斷出了桓公病情的發(fā)展；兩次說出“不治將益深”，表明了深知如果不治病情將會越發(fā)嚴(yán)重；“將益深”，語氣肯定，勸告之中更包含有警告的意味（板書：斷出病情發(fā)展，警告務(wù)必醫(yī)治）�；负畹姆磻�(yīng)：先是在扁鵲兩次警告之下，“不應(yīng)”，“又不應(yīng)”，都不回答扁鵲，不理睬扁鵲的警告；后是在扁鵲離開后，兩次“又不悅”，更表現(xiàn)出對扁鵲警告他務(wù)必醫(yī)治疾病的很不高興，固執(zhí)地毫無治病之意（板書：不聽警告固執(zhí)拒醫(yī)）
(3)課文怎樣描寫扁鵲四次進見蔡桓公的情景和蔡桓公的反應(yīng)？這有什么表現(xiàn)力量？
扁鵲四次進見蔡桓公：先是“望桓侯而還走”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)一望，轉(zhuǎn)身就跑，斷定桓公的病已經(jīng)惡化到了不可救藥，即使桓公此時讓他醫(yī)治，也已無法可施，只好趕快離開。后是對桓公派去問他的人說：“疾在腠理，湯燙之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也，在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也。”這不但說明了桓公已經(jīng)病入骨髓，無法醫(yī)治——自己所以“還走”、不再警告醫(yī)治的原因，而且表明了有病必須及早醫(yī)治的道理（板書：斷定不可救藥，不再警告醫(yī)治）。
桓侯的反應(yīng)：雖然“故使人問之”，也只是由于不明白扁鵲為什么“還走”，而派人去問；而在派去的人回報扁鵲的答話（課文此處虛寫派去的人的回報）以后，卻毫無反應(yīng)。他仍然沒有動心，始終沒有醒悟（板書：仍不動心終未醒悟）。
(4)課文寫出了故事什么樣的結(jié)局？全文表現(xiàn)了兩個人物的什么特點？
扁鵲在桓公病發(fā)，派人尋找他時，“已逃秦矣”，表明他在第四次進見桓公“還走”后，就逃出了蔡國，以免被桓公叫去治那已經(jīng)沒法醫(yī)治的病，還有得罪的可能。全文表現(xiàn)出他醫(yī)術(shù)高明，為人機警（板書：醫(yī)術(shù)高明，為人機警）。
桓公直到病已不可救藥，渾身劇烈疼痛起來，才派人尋執(zhí)扁鵲，終致喪命。全文表現(xiàn)出他諱疾忌醫(yī)，終致喪命（板書：諱疾忌醫(yī)，終致喪命）
4.引導(dǎo)學(xué)生概括本文的中心意思。
本文通過敘述故事、刻畫人物，表現(xiàn)了什么中心意思？
本文通過敘述扁鵲和蔡桓公的故事，刻畫這兩個人物，表現(xiàn)了病須及早醫(yī)治、切勿諱疾忌醫(yī)的中心意思（板書：病須及早醫(yī)治，切勿諱疾忌醫(yī)）。對待疾病如此，凡事都要防微杜漸，為人更要善聽別人的忠告，接受別人正確意見。這都是學(xué)習(xí)本文應(yīng)該獲得的有益啟示，也正是本文表現(xiàn)出的哲理。
5.學(xué)生默讀、進一步體會課
北京版七年級上冊《扁鵲見蔡桓公》教案 篇3
[教學(xué)目標(biāo) ]：
1、掌握文言文中一些常用實詞的詞義。
2、了解本文敘事層次分明的特點，體會人物的鮮明個性。
3、理解這個故事的寓意。
[重點難點]：
教學(xué)重點：通過對一系列數(shù)字的含義的討論，加深對文章的理解。
教學(xué)難點 ：理解文章的寓意以及在日常生活中的指導(dǎo)作用。
[教學(xué)過程 ]：
一、導(dǎo)入 新課：
成語“起死回生”——扁鵲（秦越人）——《扁鵲見蔡桓公》
二、復(fù)習(xí)鞏固：解釋下列加點字的意義
間 疾 益 故 索 還 火齊 湯熨
三、朗讀課文：
讀前可提示學(xué)生，一要注意句中停頓，二要注意人物說話的語氣。
四、提出“突破口”，組織學(xué)生分組討論：
“35，5，4，3，2，1”這幾個數(shù)字在文中分別表示什么？
五、解決“突破口”：
35——蔡桓公由病到死經(jīng)歷35天（故事持續(xù)的天數(shù)）
5——故事發(fā)生的5個場景
4——蔡桓公病情加重的4個過程
3——扁鵲提出的3種治療方法
2——故事中有2個主要人物
1——意料之中的1種結(jié)局
六、延伸“突破口”：
這是一個悲劇故事，根據(jù)扁鵲的性格特征，發(fā)揮想象，為逃秦后的扁鵲續(xù)一個圓滿的大結(jié)局。
七、小結(jié)：
與《史記·扁鵲倉公列傳》作比，作者韓非的目的是什么？
�。ㄗ⒁猓哼@只是一個虛構(gòu)的寓言故事。）
我們能從中受到什么啟發(fā)？
這對于指導(dǎo)我們中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有什么作用？
八、布置作業(yè) ：
根據(jù)課文給你的啟發(fā)寫一篇讀后感，題目自擬。
北京版七年級上冊《扁鵲見蔡桓公》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
�。�、掌握7個字的音、形、義：鄚 桓 腠 應(yīng) 悅 熨 焐；掌握三個通假字：還同旋 湯同燙 齊同劑；掌握9個詞：寡人 腠理 湯燙 肌膚 針石 腸胃 火齊 骨髓 司命。
�。病⒘私庾髡唔n非。
�。�、朗讀課文，復(fù)述課文，做課后習(xí)題，翻譯課文，背誦課文。
４、要懂得人應(yīng)該正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助的道理。
教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬┒ㄏ�
同學(xué)們升中學(xué)以來學(xué)習(xí)第二篇文言文。請大家想一想，學(xué)《扁鵲見蔡桓公》這篇文章，應(yīng)做哪幾件實實在在的事情呢？
教師邊啟發(fā)同學(xué)們談自己的看法，邊整理，邊板書學(xué)習(xí)重點：
�。�、7個字，9個詞，3個通假字。
�。�、作者
３、朗讀、復(fù)述、翻譯、背誦課文、做課后習(xí)題。
�。础⒗斫� 道理
�。ǘ┳詫W(xué)
�。薄⒄乙晃恢械人綄W(xué)生在黑板上寫。其他同學(xué)在練習(xí)本上寫，先看7個生字：鄚、桓、腠、應(yīng)、悅、熨、焐的字形和字義，看一分鐘后，聽寫并注音。
�。�、檢查預(yù)習(xí)效果，解詞：寡人，腠理，湯燙；肌膚，針石；腸胃，火齊；骨髓，司命。同學(xué)們先七嘴八舌地解釋一遍，然后男女同學(xué)各推選一位代表，口頭解釋這9個詞。
�。场⑷嗤瑢W(xué)都用練習(xí)本聽寫并填空：《扁鵲見蔡桓公》選自《 》作者 是 末年 國的公子，是 時代重要的 家。
�。�、同學(xué)們七嘴八舌地讀課文。
�。�、找一位朗讀好的同學(xué)讀課文。
６、男同學(xué)齊讀課文。
�。�、女同學(xué)齊讀課文。
８、找一位中等水平學(xué)生復(fù)述課文，其余同學(xué)補充。
�。ㄈ┯懻�
１、找出課文中的三個通假字。
�。�、討論課后練習(xí)題。
第一題：
引導(dǎo)學(xué)生用課文中的語句回答問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文言語感，從整體把握句意、文意，即使有些詞語不懂，也不影響內(nèi)容的大致理解。
�。�、扁鵲：君有疾在腠理，不治將恐深�；腹脑u論：醫(yī)之好治不病以為功。
�。�、君有病在肌膚，不治將益深。君之病在腸胃，不治將益深。
�。�、望桓侯而還走。在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也。
這些話用現(xiàn)代漢語該這樣說：您的病已經(jīng)到了皮膚的紋理，如不治，將會加重�；腹f：醫(yī)生總喜歡給沒大病的人治病，把治好病當(dāng)作自己的功勞。您的病已經(jīng)到了肌肉里，還不治，將會更嚴(yán)重。您的病已到了腸胃，再不醫(yī)治，會重上加重的。
第二題：
設(shè)計這道題是為了引導(dǎo)學(xué)生理清敘事層次，從而更深入理解文章內(nèi)容。
第一層
開頭……桓侯又不悅。
第二層
居十日……扁鵲望桓侯而還走……臣是以無請也。
第三層
居五日……至結(jié)尾。
第三題：
復(fù)述是檢查學(xué)生是否把握文章主要內(nèi)容的好形式，本題要求復(fù)述“故事”，重點是把敘事脈絡(luò)復(fù)述清楚。在復(fù)述基礎(chǔ)上概括本文闡明的哲理。
因前面自學(xué)時已復(fù)述過，倘學(xué)生復(fù)述較好，研究此題時可不再復(fù)述，倘復(fù)述脈絡(luò)不清晰，則應(yīng)再找同學(xué)復(fù)述。
本文闡明的哲理：桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事具有明顯的勸喻色彩，它告誡人們：諱疾忌醫(yī)，害處極大，一定要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。
第四題：
這道題強調(diào)的首先是正確理解句子含義，在理解句意的基礎(chǔ)上理解重要詞語含義，要防止死記硬背詞語注釋的傾向。
�。薄⒈怡o見蔡桓公，站著（看了）一陣子。有間：有一會兒工夫。
�。病⑦^了十天，扁鵲又一次見（蔡桓公）。居：經(jīng)過，過了。復(fù)：又，再一次。
�。场ⅰ澳牟。ㄒ呀�(jīng)）在肌肉里，不治將會更加嚴(yán)重�！被负畈焕聿牵ㄋ�。益：更加。應(yīng)：理睬。
�。�、（�。┰谀c胃，火劑的藥力能達(dá)到。齊：劑。
�。怠F(xiàn)在（�。┰诠撬瑁乙虼瞬辉賳柫�，是以：因此。
�。�、桓侯全身疼痛，派人找扁鵲。索：尋找。
�。ㄋ模┐鹨�
找學(xué)生翻譯全文，遇到疑難問題，教師給予解答。
也可全班同學(xué)在練習(xí)本上翻譯，教師到學(xué)生座位上，解答個別學(xué)生提出的問題。倘發(fā)現(xiàn)普遍性難點，則提醒全班同學(xué)注意。譯文如下：
扁鵲進見蔡桓公，站著（看了）一陣子，說道：“您的皮膚紋理間有點小病，不醫(yī)治恐怕要加重，”桓公說：“我沒有病”。扁鵲離開后，桓侯（對左右的人）說：“醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病，把（治好�。┳鳛椋ㄗ约旱模┕�！”過了十天，扁鵲又進見，他（對桓侯）說：“您的病已到了肌肉里，再不醫(yī)治，會更加嚴(yán)重的�！被负畈焕聿�，扁鵲（只好）走了，桓侯又很不高興。過了十天，扁鵲又進見，他（對桓侯）說：“您的病已到了腸胃，再不醫(yī)治，會更加嚴(yán)重的�！被负钸�是不理睬。扁鵲（只好）走了，桓侯又很不高興，（又）過了十天，扁鵲（再進見時）遠(yuǎn)遠(yuǎn)看了一眼，轉(zhuǎn)身就跑�；负钐匾馀扇巳査槭裁磁埽�，扁鵲說：“皮膚紋理間的病，用熱水焐，用藥熱敷，可以治好；肌肉里的病，可以用針灸治好；腸胃的病，可以用火劑湯治好；骨髓里的病，那是司命神的事情了，（醫(yī)生）是沒有辦法的�；负畹牟‖F(xiàn)在已到了骨髓，所以我不再過問了�！边^了五天，桓侯渾身劇痛，派人去尋找扁鵲，（扁鵲）已逃到秦國去了。桓侯就死了。
倘學(xué)生學(xué)習(xí)文言文困難大，學(xué)習(xí)進度慢，這篇課文也可安排兩課時，如果那樣，學(xué)生翻譯課文的任務(wù)就安排在第二課時來完成。
（五）自測
�。薄⒏阋淮我环昼娪洃浟Ρ荣�，用一分鐘時間，全神貫注地背課文，看誰背得多。一分鐘后，全班同學(xué)齊背。一般說來，一分鐘全班能背到課文的中間部分。
再來背一分鐘，看能不能背下全文。一旦形成一種你追我趕的競賽氣氛，會有將近半數(shù)的同學(xué)兩分鐘內(nèi)背下全文。（因為已有了前面的朗讀、復(fù)述、翻譯做基礎(chǔ)）
�。病懗霰疚牡娜齻�通假字，解釋“湯熨、針石、火齊、司命、還走”五個詞。
�。�、聽寫并填空：本文選自 作者 是 代重要的 家。
�。┳越Y(jié)
語文科代表總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生或教師補充。找一位先進同學(xué)和一位后進同學(xué)分別談本文闡明了什么哲理，對自己有什么啟示。
布置作業(yè)
�。�、課上沒譯完的同學(xué)課后在練習(xí)本上譯完。
２、課后練習(xí)題尚未掌握的再做一遍，鞏固背誦。
�。场⑻壬鲜鋈蝿�(wù)已在課上完成，則可預(yù)習(xí)《詩詞五首》。
北京版七年級上冊《扁鵲見蔡桓公》教案 篇5
一、教學(xué)目標(biāo)
1.了解韓非子及其著作；提高閱讀淺易文言文的能力。
2.理解課文內(nèi)容及其寓意；學(xué)習(xí)本文對比的寫法。
3.初步理解要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助的人生哲理。
4.認(rèn)識諱疾忌醫(yī)的危害，理解防微杜漸的重要意義。
二、學(xué)情/學(xué)習(xí)者特征分析
初中九年級的學(xué)生相比較而言，形象思維能力較強，邏輯思維能力相對較弱，不太喜歡抽象知識的學(xué)習(xí)，因此對于本節(jié)課的內(nèi)容，可以借助于一些具體活動的安排，讓教學(xué)豐滿和生動起來。例如通過演示動畫情節(jié)的畫面，使視覺和聽覺達(dá)到和諧統(tǒng)一，營造高效率的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生探究、解決問題的興趣和能力。
學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，已經(jīng)對課文的內(nèi)容進行了初步的預(yù)習(xí)，了解了文章的基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)這一節(jié)課的學(xué)生往往是對知識延伸、啟示哲理有較強的求知欲望和濃厚的興趣，甚至有部分可能是帶著問題來學(xué)習(xí)的。但由于不同的認(rèn)知能力，不同的語文綜合素養(yǎng)，學(xué)生的理解和分析課文的能力會有比較大的差異。教師在教學(xué)前應(yīng)了解學(xué)生的綜合能力，關(guān)注學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特點與個性發(fā)展需要等方面的差異。同時可以采用協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織，降低個體學(xué)習(xí)的難度，對于技術(shù)水平較高的同學(xué)，可以鼓勵其在分組內(nèi)或分組之間充分發(fā)揮起技術(shù)應(yīng)用特長，帶動技術(shù)水平相對較低的同學(xué)，將學(xué)生的個體差異轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習(xí)并發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，各有所得。
三、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
1、本節(jié)主要內(nèi)容
這篇故事選自《韓非子·喻老》，是語文版九年級上冊的內(nèi)容。題目是后人加的。內(nèi)容帶有勸喻型性。文章以時間為序，以蔡桓公（桓侯）的病情的發(fā)展為線索，通過扁鵲“四見”的局勢，通過記敘蔡桓公因諱疾忌醫(yī)最終致死的故事，闡明一個道理：不能盲目相信自己，不能諱疾忌醫(yī)。同時給人們以啟迪：對待自己的缺點、錯誤，也像對待疾病一樣，決不能諱疾忌醫(yī)，而應(yīng)當(dāng)虛心接受批評，防患于未然。告誡人們要正視自己的缺點和錯誤，虛心接受別人的意見。
2、重點難點分析
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)他們已有的知識經(jīng)驗，概括出文章所蘊含的人生哲理；理解和疏通本課的文言字詞；認(rèn)識諱疾忌醫(yī)的危害，理解防微杜漸的重要意義。
教學(xué)難點：劃分層次及綜合概括層意；在學(xué)生理解和分析課文后，過渡到主題思想的概括和延伸。
3、課時要求：1課時
四、教學(xué)方法與策略
在教學(xué)中，主要采用任務(wù)驅(qū)動、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式組織教學(xué)活動。
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境 ，導(dǎo)入新課
1、導(dǎo)語
同學(xué)們，當(dāng)我們受到病毒的侵襲而害病的時候，我們首先想到的是什么？（找醫(yī)生看�。┻@是個婦孺皆知的道理，可是在韓非筆下的蔡桓公卻有病不承認(rèn)，不醫(yī)治，最終怎么樣了呢？（病死了）今天我們學(xué)習(xí)《扁鵲見蔡桓公》一文，就是寫蔡桓公諱疾忌醫(yī)，貽誤了治療時機，落得個身敗名裂的下場的故事。
2、板書課題《扁鵲見蔡桓公》
3、解題
本課文書選自《韓非子·喻老》。韓非是戰(zhàn)國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問，是戰(zhàn)國時重要的思想家。
“扁鵲”是什么人？（秦越人）為什么人們用上古名醫(yī)扁鵲來稱呼他？（醫(yī)術(shù)高明）蔡桓公是什么人？（蔡國國君）“見”在這里是什么意思？（“會見”“拜見”的意思）
�。ǘ├首x課文，整體感知
1、運用課件范讀課文，請學(xué)生注意預(yù)習(xí)中劃出的生字注音是否正確。
2、出示課文中的生字詞，給生字詞注音組詞，并辨別字形。學(xué)生朗讀生字。
3、學(xué)生結(jié)合注釋，朗讀一遍課文，整體感知課文的主要內(nèi)容。
4、教師訂正并小結(jié)。
本文通過蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事，告誡人們要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。
�。ㄈ┙Y(jié)合注釋，疏通文意
1、學(xué)生誦讀課文，找出不懂的文言字詞。
2. 學(xué)生提出疑問。師生共同釋疑。
3. 對照課件的“譯文對照”頁面，出示文章中的相關(guān)句子，請學(xué)生翻譯。
�、倬屑苍陔砝�
②醫(yī)之好治不病以為功
�、郾怡o望桓侯而旋走
④臣是以無請也
在參照課文注釋的基礎(chǔ)上，四人小組結(jié)合練習(xí)一展開討論。
�。ㄋ模�、觀看視頻，加深理解。
1. 教師出示故事情節(jié)的視頻；學(xué)生欣賞。
2. 請學(xué)生用一句話概括本文的主要內(nèi)容。
明確：本文寫了蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事。
�。ㄎ澹�、分析課文，擴展延伸。
1. 進入課件的“分析課文”頁面，請學(xué)生思考屏幕上的問題。
學(xué)生討論
第1題 扁鵲第一次見蔡桓公，說了哪些話勸他應(yīng)及時治療？對扁鵲的忠告，桓公是怎樣評價的？
（學(xué)生答后歸納）扁鵲，君有疾在腠理，不治將恐深；桓公的評論，醫(yī)之好治不病以為功。
教師小結(jié)，“立有間”，“立”動詞，站立，“有間”，時間副詞，有一會兒�！傲⒂虚g”，說明扁鵲站著仔細(xì)地作了觀察（中醫(yī)稱為“望診”）之后，才下斷言，“君有疾在腠理，不治將恐深”的診斷是準(zhǔn)確的，而并非信口開河，也為下文蔡桓公的自以為是、諱疾忌醫(yī)、病情惡化、扁鵲拒醫(yī)作了鋪墊。而桓公的評論：“醫(yī)之好治不病以為功”，則形象地刻畫了諱疾忌醫(yī)的無知和偏見，同時提醒學(xué)生注意現(xiàn)代漢語中“疾病”是一個詞，而在古代漢語中“疾病’是兩個詞，其含義不同，小病為“疾”，大病為“病”。“以為功”是“以之為功”的省略。
第2題 扁鵲說了哪些話指出蔡桓公病情正日益嚴(yán)重？這些話用現(xiàn)代漢語該怎么說？
學(xué)生回答，教師小結(jié)。君之病在肌膚，不治將益深。君之病在腸胃，不治將益深。學(xué)生口譯。
訂正學(xué)生口譯，指出這是扁鵲第二、三次見蔡桓公。“居十日”——待了十天，經(jīng)歷了十天�！皬�(fù)見”——再一次見�！耙嫔睢薄訃�(yán)重，更加厲害�！安粦�(yīng)”——不理睬。這兩次會見，在短短20天內(nèi)，蔡桓公由小疾到大病，由“腠理”到“肌膚”到“腸胃”。
第3題 “還走”該怎樣解釋？第四次見蔡桓公，扁鵲為什么“還走”？（學(xué)生回答）
教師小結(jié)。“還（xuán）走”，還，同“旋”，回轉(zhuǎn)，掉轉(zhuǎn)，走，古代漢語為“跑”義，不同于現(xiàn)代漢語的“走”。“扁鵲”望桓而“還走”，“望”是從遠(yuǎn)處看的意思，扁鵲從遠(yuǎn)處看了桓侯一眼，并不說話就趕緊轉(zhuǎn)身跑了。第四次見蔡桓公，扁鵲為什么“還走”？這是情節(jié)中的一個轉(zhuǎn)折點，在情節(jié)的發(fā)展上給讀者造成了“懸念”，由此而引出桓公派人去問扁鵲，以及點出“還走”的原因。指出蔡桓公的病已在“骨髓”，“在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也�！北怡o對蔡桓公的病已無力無法挽救了。扁鵲的“還走”，既給上文作了補充，又給下文蔡桓公的死，扁鵲的逃，埋下伏筆。
2、劃分層次及綜合概括層意，復(fù)述課文訓(xùn)練。
根據(jù)以上討論以及以下提示，默讀一遍課文，將文章劃分為三個層次，并概括層意。
提示
�、倩腹宦牨怡o的忠告。
�、诒怡o指出桓公的病已不可救藥。
�、刍腹∷�。
學(xué)生回答
第一層，開頭……桓侯又不悅
第二層，居十日，扁鵲望桓候而還走……臣是以無請也
第三層，居五日……結(jié)尾
本文是按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局？（時間順序）
學(xué)生根據(jù)“扁鵲見蔡桓公——居十日，扁鵲復(fù)見�！邮�，扁鵲復(fù)見�！邮�，扁鵲望桓侯而還走。——居五日，桓侯遂死�！睆�(fù)述課文。注意，湯（同燙）、齊（同劑），復(fù)述提倡創(chuàng)造性，而不僅僅將古漢語翻譯為現(xiàn)代漢語�？梢约由媳怡o、蔡桓公兩人的動作、神態(tài)、心理活動等。
3、復(fù)述后評論文章結(jié)尾，也是復(fù)述的升華。
教師提問，自“居五日”到結(jié)尾是文章的第三層次。前面四次見蔡桓公，扁鵲都是“居十日”，為什么這里卻用“居五日”，日期驟然縮短意味著什么？其中“索”——“逃”，各表明了蔡桓公與扁鵲什么樣的心清？
鼓勵學(xué)生七嘴八舌評論、教師小結(jié)。日期驟然縮短，表明蔡桓公病情急劇惡化，扁鵲“望診”判斷準(zhǔn)確，說明上文扁鵲而“還走”，實在是事出有因。而一“索”一“逃”，極簡練準(zhǔn)確地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鵲無奈恐懼的.心情，最后的“桓侯遂死”，是故事發(fā)展的必然結(jié)果，是桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。
4、學(xué)生試背課文，不要求全部能背誦，在于調(diào)動學(xué)生認(rèn)真讀課文的興趣，并將以上分析融入練習(xí)背誦中，指導(dǎo)背誦課文。
�。┲黝}分析，總結(jié)哲理。
1、在學(xué)生以濃厚的興趣背誦課文后，過渡到主題思想的分析。
教師提問，蔡桓公的病開始并不重，為什么短短30余天就出現(xiàn)無法醫(yī)治，以至“遂死”的結(jié)果？用一個成語概括應(yīng)是哪個成語？
學(xué)生回答成語“諱疾忌醫(yī)”。
2、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析寫作方法，本文按什么順序，以什么線索，層層深入地記敘？這樣寫有什么好處？本文在語言運用上有什么特點？
教師訂正學(xué)生回答并總結(jié)。按時間的順序，以蔡桓公病情的發(fā)展為線索來組織安排材料。寫扁鵲四次拜見桓公，沒有一個具體日期，作者動用了三個“居十日”，又用了一個“居五日”，簡明清楚地交代了桓公由小疾到大病，由大病到病重，由病重到死亡的發(fā)展過程，層層相連，逐層深入，條理十分清楚，同時使故事情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在邏輯更加密切，增強了說服力。敘事簡練、生動、準(zhǔn)確，是本文語言運用方面的特點。本文主要寫了扁鵲和桓公兩個人物，寫扁鵲用了“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”“君有病在腸胃”“在腠理，湯熨之所及也”“在肌膚，針石之所及也”“在腸胃，火齊之所及也”等一些結(jié)構(gòu)基本相同的句式，來說明他對桓公病情的精確判斷和高明醫(yī)術(shù)。同時，也寫了扁鵲的動作，如“立有間”，說明他觀察快而準(zhǔn)，“望桓侯而還走”、“說明他已看到桓公的病“今在骨髓”，已無法挽救。寫桓公的態(tài)度，用語也非常簡練準(zhǔn)確，開始用“寡人無疾”“醫(yī)之好治不病以為功”，來說明他盲目自信和對醫(yī)生的偏見；接著又以“不應(yīng)”“不悅”的神情，進一步表現(xiàn)他的頑固不化。而扁鵲答桓公使者問，幾句話言簡意賅，哲理雋永，深刻地總結(jié)了醫(yī)治疾病必須“圖難于其易，為大于其細(xì)”的道理。
六、表演一下，自我展示。
1、進入課件的“表演一下”的頁面。熟悉表演的要求。
要求：學(xué)生根據(jù)對《扁鵲見蔡桓公》的理解，用自己的語言將整個故事情節(jié)表現(xiàn)出來，有對話，有肢體語言，得體大方，與文章內(nèi)容相符合。
2、演員的安排。
請三位學(xué)生上臺表演。
�、偬栄輪T表演的角色----蔡桓公，
�、谔栄輪T表演的角色----扁鵲，
③號演員表演的角色-----蔡桓公的大臣。
3、學(xué)生表演，老師點評！
七、鞏固練習(xí)，自我提升。
請學(xué)生完成課件“能力培養(yǎng)”頁面中的10個練習(xí)題目。課件系統(tǒng)會自動辨別學(xué)生所做答案的正確性。（如果時間不夠，課后完成練習(xí)）
八、布置作業(yè)
1、背誦并默寫《扁鵲見蔡桓公》。
2、完成課后的“思考與練習(xí)”。
北京版七年級上冊《扁鵲見蔡桓公》教案 篇6
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、掌握“間”、“將”、“疾”、“益”、“故”、“遂”等實詞的詞意。
2、理解這個故事的寓意。
3、訓(xùn)練復(fù)述能力
〖教學(xué)過程〗
一、導(dǎo)入
介紹韓非子。
二、聽讀
三、朗讀
四、理解文意
采用讀讀講講的方式，即讓學(xué)生理解大致意思，結(jié)合字詞訓(xùn)練和朗讀背誦。
1、扁鵲一共見了幾次蔡桓公，每次見面有什么不同，扁鵲怎么說，而桓公的神態(tài)、語言怎樣？（在解決這個問題的過程中點撥字詞）
2、請用自己的話復(fù)述這個故事。
3、討論：這個故事告訴了我們一個怎樣的道理？從這個故事中我們得到怎樣的啟發(fā)？
總結(jié)：見板書
五、課堂練習(xí)
要求學(xué)生關(guān)上課本，進行練習(xí)。
�。ㄒ唬┙忉屜铝屑狱c的詞語
見課后練習(xí)二
（二）解說下列語句的意思
1、醫(yī)之好治不病以為功
2、扁鵲望桓候而還走
3、臣是以無請也
六、朗讀背誦
七、板書設(shè)計
扁鵲見蔡桓公
一見在腠理將恐深（湯熨）無疾
居十日二見在肌膚將益深（針石）不應(yīng)，不悅
居十日三見在腸胃將益深（火齊）又不應(yīng)，又不悅
居十日四見在骨髓無奈何也體痛，遂死
——不要諱疾忌醫(yī)，要正視自己的缺點，接受別人的批評并改正
北京版七年級上冊《扁鵲見蔡桓公》教案 篇7
重點：
疏通理解文章，理解文章內(nèi)容，進行誦讀指導(dǎo)。
難點
復(fù)述與誦讀的訓(xùn)練。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
人們常用“賽華佗”“賽扁鵲”來稱贊高明的醫(yī)生。華佗是東漢末期人，曾給曹操看過病，后借故辭去，累召不還……遂被害，扁鵲，原是黃帝時的一位名醫(yī)危，但只是傳說而已。事跡無可考，后來就成春番秋末期名醫(yī)秦越人的代稱；秦越人后來到了秦國，秦太醫(yī)令嫉妒他的才能、派人將他刺死。
這篇課文敘述的是秦越人治病的故事。
文章選自《韓非子》，作者是戰(zhàn)國末期韓公子韓非，這個書名相當(dāng)于今“韓非文集”。這是一部論文集，可其中卻有許多生動的寓言故事，都是用來說明事理的，我們在小學(xué)就學(xué)過一些，誰能說出它們的名字？（《矛和盾》《守株待兔》）
說明：題注中有些詞語較深（如“刑名”，即刑律法令，又作“形名”）不必作解釋。蔡桓公又作“齊桓公”可以放到總結(jié)全課時去講。
二、誦讀準(zhǔn)備
1、教師范讀。
范讀前要提示學(xué)生：這個故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局很明顯，要一邊聽一邊思考文章的層次該怎樣劃分。
在范讀過程當(dāng)中，無妨插進簡要的注釋：
�、佟傲⒂虚g”，站了一會兒，干什么呢？觀察蔡桓公。
�、凇搬t(yī)之好治不病以為功”，“醫(yī)”指扁鵲，“不病”指自己，諷刺扁鵲賣弄本領(lǐng)。
③“居”，過。
�、堋耙嫔睢保�。
⑤“還走”，轉(zhuǎn)身跑了。
�、蕖皽僦耙病保脽崴�，用熱藥敷敷就好。
�、摺八久本洌荷酪缮駚頉Q定，無藥可治。
2、正音、劃分層次、試讀。
正音略
劃分層次：先分四小層（即開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局），然后合為兩大層：
第一層（開頭至第二個“桓候又不悅”）敘述扁鵲前三次見蔡桓公，發(fā)現(xiàn)桓公病情逐步惡化，但桓公始終不以為然。
第二層（第三個“居十日”至結(jié)尾）敘述扁鵲第四次見恒公，發(fā)現(xiàn)桓公已“病在骨髓”，趕緊離開；五日后桓公的病惡性發(fā)作，終于死去。
說明：學(xué)生了解大意即可，無須記筆記。
試讀：讀前可提示學(xué)生，一要注意句中停頓，如“君有疾／在腠理”“醫(yī)之好治不�。詾楣Α�；二要注意語氣，如“不治將恐深”是揣度語氣，“不治將益深”是決斷語氣�？芍付▋蓚�學(xué)生按上面的層次各讀一層，一氣讀完。
三、背誦練習(xí)
可分層進行。方式應(yīng)靈活多樣，而以自由練習(xí)為主。檢查方式應(yīng)多樣化，教師可以巡視抽查，也可讓學(xué)生互查。這是教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，至少用20分鐘。
四、復(fù)述故事大意
復(fù)述應(yīng)離開書本，運用口語�？梢苑謱訌�(fù)述，一人說一層。
五、總結(jié)全課
1、由分析寫作特點入手。問：作者是按怎樣的順序來敘述的？（時間順序）故事發(fā)展的線索是什么？（桓公的病性）
歸納：敘事層次分明。
2、思想內(nèi)容分析。
引導(dǎo)問：這個故事在《史記·扁鵲倉公列傳》中也有記載，文字大同小異，但蔡桓公作“齊桓公”，這可能是傳聞有異或文字訛錯的緣故，無關(guān)緊要�，F(xiàn)在請大家想想：在傳記作品中，它企圖說明什么？（扁鵲醫(yī)術(shù)高明。）作為一篇寓言來看，就應(yīng)當(dāng)著重分析人物的思想行為，請回答：桓侯之死的原因是什么？（從表象看，最可治之時不治；從實質(zhì)看，是諱疾忌醫(yī)。）
過渡問：為什么會有這樣的不同？試據(jù)寓言的特點作答c（寓言內(nèi)容是有勸諭性的，它告訴人們應(yīng)當(dāng)怎樣做，不應(yīng)當(dāng)怎樣做。要從勸諭的角度來理解故事的寓意。）
主問：既然如此，這篇寓言對我們——初中一年級的同學(xué)們有怎樣的啟示呢？（要正視自己的缺點錯誤，不要拒絕別人的批評幫助。）
六、布置作業(yè)
1、背誦全文。
2、寫一篇讀后感，200字以內(nèi)，要求聯(lián)系實際。
板書設(shè)計：
�。ㄩ_端）第一次進見——病在腠理
�。òl(fā)展）十日后第二次進見——病在肌膚
（發(fā)展）又十日后第三次進見——病在腸胃可治
�。ǜ叱保┯质蘸蟮谒拇芜M見——病在骨髓不可治
（結(jié)局）五日后扁鵲逃秦——體痛逐死
北京版七年級上冊《扁鵲見蔡桓公》教案 篇8
學(xué)習(xí)要點：
1、積累文言文常用的實詞，虛詞。
2、理解本文的深刻意義。
3、了解本文敘事層次分明、人物刻畫傳神生動的寫法。
學(xué)習(xí)重點：
1、積累文言知識，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
2、理解本文的深刻意義。
學(xué)習(xí)難點：理解本文的深刻意義及在生活中的指導(dǎo)作用。
學(xué)習(xí)過程：
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：
初讀課文，嘗試解決以下問題：
1、給下列加點的字注音。
桓公（）立有間（）腠理（）還走（）湯熨（）火齊（）
2、作家作品文體知識填空：
本文選自《 》，《 》是家重要著作。韓非，時期重要家，先秦家學(xué)說的集大成者。
二、檢查導(dǎo)入：
1、導(dǎo)課。
2、檢查預(yù)習(xí)，聽寫字詞：
檢查學(xué)生朗讀課文的情況。聽寫詞語。
3、學(xué)生簡介作者及其背景，老師適當(dāng)補充。
教師補充：
�。�1）、韓非，戰(zhàn)國時期韓國貴族，戰(zhàn)國末期思想家，法家學(xué)說的集大成者。著述十萬余言，后世稱他為韓非子。他繼承了總結(jié)了戰(zhàn)國時期法家的思想和實踐，提出了君主專制中央集權(quán)的理論，建立了“法、術(shù)、勢”相結(jié)合的完整的法家思想體系。他強調(diào)制定了“法”，就要嚴(yán)格執(zhí)行；他還認(rèn)為只有實行嚴(yán)刑重罰，封建統(tǒng)治才能鞏固。
�。�2）韓非的文章長于推理，詞鋒犀利，剖析入微，他與孟子、莊子、荀子并稱為戰(zhàn)國散文四大家。代表作有《孤憤》、《五蠹》等。
《韓非子》中常常用寓言故事闡明事理，明白易懂，如“守株待兔”、“自相矛盾”等，都有深刻的教育意義，歷來為人們所喜愛、傳誦。
三、學(xué)習(xí)研討：
�。ㄒ唬┘�(xì)讀課文，嘗試解決以下問題：
1、朗讀課文，老師指導(dǎo)：注意把握語氣。
2、讀懂文意。要求：不參考資料書，根據(jù)課下注釋試譯課文。
3、老師強調(diào)以下詞語和句子解釋翻譯。
（1）、解釋下列詞語：
有間：腠理：將恐：居十日：
益：不應(yīng)：還走：故使人：司命之所屬：
無奈何也：無請：索：遂死：
（2）翻譯下列句子：
�、倬屑苍陔砝恚恢螌⒖稚�。
�、卺t(yī)之好治不病以為功。
�、奂苍陔砝恚瑴僦耙�。
�、茉诠撬瑁久鶎�，無奈何也。
�、萁裨诠撬�，臣是以無請也。
�。ǘ�、精讀課文，嘗試解決以下問題：
1、本文敘述了一個什么故事？請用一句話概括。
2、本文是按什么順序敘述的？
3、扁鵲說了哪些話指出蔡桓公的病情正日益嚴(yán)重？
4、課文描寫蔡桓公的哪些言行，表現(xiàn)他的諱疾忌醫(yī)？
5、蔡桓公諱疾忌醫(yī)的結(jié)果是什么？
6、這則故事說明了一個什么道理？
7、扁鵲和蔡桓公各是一個怎么樣的人？
《扁鵲見蔡桓公》復(fù)習(xí)筆記
一、文學(xué)常識
1、作者：戰(zhàn)國末年韓國公子韓非，先秦法家學(xué)說代表人物，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問。他所著的書，集先秦法家學(xué)說的大成。其散文長于推論事理，詞鋒犀利，剖析入微，善用寓言說明問題，如“守株待兔”“鄭人買履”“自相矛盾”等寓言故事為大家所熟悉。他與孟子、莊子和荀子，并稱戰(zhàn)國散文四大家。
2、出處：《韓非子？喻老》 “喻老”：用比喻來說明老子的觀點。
3、扁鵲：秦越人，戰(zhàn)國時醫(yī)學(xué)家，因醫(yī)術(shù)高明被人以“扁鵲”稱之。起死回生、妙手回春
二、主要內(nèi)容
1、層意：
第一層：（開頭至“望桓侯而還走”），寫扁鵲四次行拜見蔡桓公。
第二層：（“桓侯故使人問之”至“臣是以無請也”），寫扁鵲對桓侯病情的分析。
第三層：（“居五日”至文末），寫桓侯諱疾忌醫(yī)而不治身亡。
2、中心：本文闡明了“要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕別人的批評幫助”的道理。
3、啟示：
對待自己的缺點、錯誤，要像對待疾病一樣，不可諱疾忌醫(yī)，而應(yīng)該虛心接受批評，防患于未然。
三、人物性格分析
1、扁鵲——醫(yī)術(shù)高明，盡職盡責(zé)，機警果斷，認(rèn)真負(fù)責(zé)；
2、蔡桓公——剛愎自用，諱疾忌醫(yī)，蠻橫殘暴，固執(zhí)己見。
四、通假字
1、“還”同“旋”，回轉(zhuǎn)、掉轉(zhuǎn)。——扁鵲望桓侯而還走。
2、“湯”同“燙”，用熱水焐。 ——疾在腠理，湯熨之所及也。
3、“齊”同“劑”，藥劑、湯劑。——在腸胃，火齊之所及也。
五、虛詞
1、之
①桓侯故使人問之（代詞。指扁鵲）
②君之病在肌膚/君之病在腸胃（助詞。的）
�、垴R之千里者（助詞。定語后置的標(biāo)志）如，蚓無爪牙之利，筋骨之強。
北京版七年級上冊《扁鵲見蔡桓公》教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力
1、了解故事寫作背景，理解并掌握課文的實詞注釋。
2、熟悉課文內(nèi)容，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。
3、加強文言文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，以正確理解文意、句意為要點。
過程與方法
1、導(dǎo)入新課，了解作者。
2、熟讀課文，掌握關(guān)鍵詞語及主要內(nèi)容。
態(tài)度與情感
認(rèn)識諱疾忌醫(yī)的嚴(yán)重危害，理解防微杜漸、聽信忠言的重要意義。
重點
1、積累文言文重要的實詞、虛詞。
2、理解課文深刻的寓意。
難點
認(rèn)識諱疾忌醫(yī)的嚴(yán)重危害，理解防微杜漸的重要意義。
教學(xué)手段方法
師生互動
教學(xué)過程
教師活動
學(xué)生活動
說明或
設(shè)計意圖
導(dǎo)入新課
提問：什么叫“諱疾忌醫(yī)”
“諱”：有顧忌不敢說或不愿說
“忌”：嫉妒，猜測
“諱疾忌醫(yī)”：怕人知道有病而不肯醫(yī)治，比喻掩飾缺點，不愿改正。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
試譯
課文
教師作巡視，注意了解學(xué)生出現(xiàn)的問題，使后面的教學(xué)更有針對性。
兩個學(xué)生一組，由一位學(xué)生根據(jù)書上注釋和自己的理解，串譯課文大意；另一位學(xué)生訂正或補充。二人遇到不會解釋或意見不一致的語句，將它們畫下來，留待一會兒解決。
在前面誦讀的基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生對課文語句的意思能夠做到大體了解。兩人互相研究、討論，創(chuàng)造了較準(zhǔn)確了解課文內(nèi)容的條件。提倡借助注釋來疏通文意，這也是在培養(yǎng)學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
人物形象分析
教師歸納小結(jié)：
扁鵲：醫(yī)術(shù)高明，為人機警。
桓侯：固執(zhí)、傲慢、自以為是。
思考討論：
1、從文中找出描寫扁鵲和蔡桓公的相關(guān)語句。
2、分析扁鵲和蔡桓公的性格特征。
把握人物形象，為理解本文寓意作鋪墊。
小結(jié)
歸納寓意：
對待疾病或?qū)Υ枷肷�、工作上的問題要防微杜漸，而不能盲目自信，更不能諱疾忌醫(yī)。
思考討論：
桓侯的死，給我們留下什么教訓(xùn)？從這個故事中你中受到什么啟發(fā)？
認(rèn)識諱疾忌醫(yī)的嚴(yán)重危害，理解防微杜漸的重要意義。
拓展遷移
布置作業(yè)
根據(jù)課文給你的啟示寫一篇讀后感，題目自擬。
增強學(xué)生對課文思想的理解，鍛煉學(xué)生的寫作能力。
北京版七年級上冊《扁鵲見蔡桓公》教案 篇10
教學(xué)目的
1、理解古今詞義的差別。
2、理解積累文言詞語，理解句意、文意。
3、學(xué)會正視自己的缺點和不足。
重點難點
1、重點：目標(biāo)2
2、難點：目標(biāo)3
課前預(yù)習(xí)：
１、熟讀課文，做到基本成誦。
２、查字典，看課文注釋翻譯課文。
教學(xué)過程
一、課前誦讀常規(guī)訓(xùn)練
二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)人新課。
同學(xué)們知道有個成語叫“諱疾忌醫(yī)”嗎？“諱”的意思是：有顧忌不敢說或不愿說�！凹伞保菏羌刀�，猜忌。這個成語的意思是：怕人知道有病而不肯醫(yī)治，比喻掩飾缺點，不思改正。這則故事中的蔡桓公就是這樣一個人。他的結(jié)果如何呢？我們一齊來看看課文。
三、作者簡介：
本文節(jié)選自《韓非子喻老》，韓非，戰(zhàn)國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問，是戰(zhàn)國時代重要的思想家。他所著的書，集先秦法家學(xué)說的大成。
四、朗讀課文，感知內(nèi)容大意。
1、朗讀課文。（可教師范讀、學(xué)生齊讀、輪讀或聽課文錄音模仿朗讀）
�。痢⒊椴閹讉�學(xué)生朗讀，其他學(xué)生評論
Ｂ、教師就關(guān)鍵處糾正，并示范朗讀。
五、串譯課文。
１、教師講解幾個難句。
２、學(xué)生提出問題由教師解答。
�。�、抽幾對學(xué)生一人讀一人譯，其他同學(xué)評價。
�。�、教師做小結(jié)。
投影提示：幾個詞的古今義差別：
�。�1）同義有別
疾：小病�。捍蟛�
（2）古今異義
走古義：跑今義：行走
復(fù)古義：再一次今義：重復(fù)
益古義：更加今義：有好處
索古義：尋找今義：繩索
�。怠W(xué)生自由作評：蔡桓公為什么會病死？
引導(dǎo)理解諱忌疾的害處。
六、布置作業(yè)：
Ａ、課后練習(xí)二三
�。�、默寫本文。
第二課時教案
教學(xué)目的
1、理解要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助的人生哲理。
2、學(xué)習(xí)按照時間順序記敘事情的寫法。
3、練筆。
重點難點
1、重點：目標(biāo)１２。
2、難點：目標(biāo)2
教學(xué)過程
一、誦讀常規(guī)訓(xùn)練
二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)人新課
請一學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，另一優(yōu)生表演，以激起興趣。
三、學(xué)習(xí)新課。
�。�、學(xué)生朗讀課文。
�。�、提問：課文按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的？
學(xué)習(xí)方法：個人思考——小組討論——抽查二位學(xué)生
歸納：按時間順序。
�。�、提問：扁鵲說了哪些話指出蔡桓公的病情正日益嚴(yán)重？
獨立思考，抽查回答：
�。╨）君有疾在膝理，不治將恐深。
�。�2）君之病在肌膚，不治將益深。
（3）君之病在腸胃，不治將益深。
�。�4）今在骨髓，臣是以無請也。
�。�、提問：課文描寫蔡桓公的哪些言行，表現(xiàn)他的諱疾忌醫(yī)？
討論并歸納：
（l）“寡人無疾”表現(xiàn)蔡桓公固執(zhí)、自信。
（2）“醫(yī)之好治不病以為功”表現(xiàn)對醫(yī)生猜忌、反感。
�。�3）不應(yīng)“又不悅”說明對醫(yī)生冷淡、反感，拒之千里之外。
�。�、提問：蔡桓公諱疾忌醫(yī)的結(jié)果是什么？
討論并歸納：桓侯遂死。
提問：這則故事說明了一個什么道理？
討論并歸納：它告誡人們：要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。
6、請根據(jù)板書提示背誦課文。
三、小結(jié)
桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事具有明顯的勸喻色彩，它告誡人們：要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕別人的批評幫助。
四、練筆
根據(jù)課文的中心，自己寫一篇體會，談?wù)勅绾螌Υ秉c和錯誤
五、板書
見蔡桓公疾在腠理寡人無疾
居十日，扁鵲復(fù)見病在肌膚不應(yīng)，又不悅
居十日，扁鵲復(fù)見病在腸胃不應(yīng)，又不悅
居十日，扁鵲望桓侯而還走今在骨髓故使人問之
居五日，扁鵲已逃秦矣桓侯遂死使人索扁鵲
北京版七年級上冊《扁鵲見蔡桓公》教案 篇11
一、設(shè)計說明
語文版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書將《扁鵲見蔡桓公》安排在九年級上冊，把它處理為一篇略讀課文。課文通過敘述扁鵲為蔡桓公四次診病、蔡桓公四次諱疾忌醫(yī)的故事，揭示了一個人要正視自己的缺點錯誤，不要拒絕批評幫助的道理。這篇內(nèi)容淺顯的故事有一定的諷喻和勸誡色彩，今天讀來仍有一定的教育意義。
教學(xué)中宜以學(xué)生自讀、自悟為主，教師引導(dǎo)為輔，重在對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、掌握常用實詞的讀音和意義，積累文言詞語。
2、多角度發(fā)掘課文的寓意，進行個性化解讀。
3、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分角色朗讀課文，并向課外拓展。
三、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
導(dǎo)入一：（板書“扁鵲見蔡桓公”）剛才老師寫“扁鵲見蔡桓公” 這個題目時，一定有同學(xué)在想：扁鵲和蔡桓公是什么人？他們是什么關(guān)系？扁鵲見蔡桓公后他們之間發(fā)生了什么事情？下面就讓我們帶著這些疑問一起學(xué)習(xí)第六單元22課。
導(dǎo)入二：老師問大家一個問題：如果你生病了，父母會怎樣做？……大家說得不錯，有病求醫(yī)是基本的生活常識，可是就有人明知自己有病，也有條件醫(yī)治，卻因拒絕接受治療最后死去。這是一個怎樣的故事呢？我們一起學(xué)習(xí)第六單元22課。（板書“扁鵲見蔡桓公”）
（二）檢查預(yù)習(xí)
1、請學(xué)生介紹韓非、《韓非子》和扁鵲，其他同學(xué)簡要評價。
2、學(xué)生交流學(xué)習(xí)文言文的方法，教師總結(jié)歸納并板書。
學(xué)習(xí)文言文的方法：
�。�1）熟讀課文（學(xué)習(xí)生字詞，初步感知課文內(nèi)容）。
（2）疏通課文（借助注釋和工具書疏通課文，積累相關(guān)詞語）。
（3）理解主旨（在疏通文意的基礎(chǔ)上誦讀課文，以理解課文的主旨）。
�。�4）積累背誦（在字正腔圓地誦讀課文、理解課文主旨的基礎(chǔ)上背誦全文，但本課不要求背誦）。
�。ㄈ⿲W(xué)法實施
1、熟讀課文
（1）初讀課文，要求自由朗讀，借助注釋和工具書學(xué)習(xí)字詞。
�。�2）自讀檢測（利用大屏幕檢測自讀效果）。
�、俳o下列加點的字注音：
桓公（huán） 腠理（còu）
湯熨（wèi）骨髓（suǐ）
遂死（suì） 還走（xuán）焐熱（wù）
�、诮o下列多音字注音并組詞：
間 好 應(yīng) 熨 還
�、劢o下列通假字注音并釋義：
湯：音tànɡ，現(xiàn)在寫為“燙”。
齊：音jì，現(xiàn)在寫為“劑”。
�。�3）教師范讀課文，學(xué)生評價。
�。�4）師生分段朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，斷句正確，語速恰當(dāng)。
2、疏通課文
�。�1）再讀課文，疏通文意。在比較流利地朗讀的基礎(chǔ)上，以小組為單位，借助注釋和工具書疏通課文大意，小組學(xué)習(xí)中遇到的難題放到全班討論解決。
�。�2）全班交流，補充、完善小組學(xué)習(xí)的不足。
3、理解主旨
�。�1）請學(xué)生提出學(xué)習(xí)本課應(yīng)該解決的問題。（教師可提示：①提出問題的角度：“略讀課文”和“寓言故事” ；②提出問題的依據(jù)：“單元說明”和“思考與練習(xí)”。）
�。�2）師生一起歸納本課應(yīng)重點解決的問題：扁鵲和蔡桓公是什么樣的人？蔡桓公為什么會死掉？這篇課文有什么寓意？
�。�3）以小組為單位討論解決上面三個問題。要求組長負(fù)責(zé)組織討論，做好組內(nèi)分工，推薦代表在全班交流，教師點撥。
�。�4）每組派代表在黑板上分別用一個詞語概括回答問題。
扁鵲：神醫(yī)。
蔡桓公：剛愎自用（固執(zhí)己見）。
蔡桓公的死因：諱疾忌醫(yī)。
寓意：防微杜漸。
�。ㄋ模┓纸巧首x
可以采用師生、小組、男女生等不同形式分角色朗讀課文。
�。ㄎ澹┓e累拓展
大屏幕顯示《北人啖菱》：
北人生而不識菱者。仕于南方。席上啖菱，并殼入口�；蛟唬骸班⒘忭毴��！逼淙俗宰o所短，曰：“我非不知，并殼者，欲以清熱也。”問者曰：“北土亦有此物否？”答曰：“前山后山，何地不有！”
1、自由朗讀《北人啖菱》。
2、復(fù)述《北人啖菱》的故事。
3、《北人啖菱》有什么寓意？（可作為作業(yè)課后完成）
（六）布置作業(yè)
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