實(shí)用的核舟記教案4篇
作為一名教職工，時(shí)常要開(kāi)展教案準(zhǔn)備工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的核舟記教案4篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
核舟記教案 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、 認(rèn)識(shí)我過(guò)古代勞動(dòng)人民高超的雕刻技藝，增進(jìn)對(duì)我過(guò)古代文化的了解，增強(qiáng)民族自豪感。
2、 學(xué)習(xí)用“總——分——總”的結(jié)構(gòu)形式說(shuō)明事物的寫(xiě)法。
3、 了解課文所采用的說(shuō)明順序是空間順序。
二、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入：同學(xué)們，如果有人告訴你，在一根頭發(fā)上可以雕刻—F唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句，你—定覺(jué)得很驚奇吧?這就是我國(guó)最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今天，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國(guó)民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書(shū)課題)
2、檢查預(yù)習(xí) 正音：罔 貽 黍 糝 褶 篆 朗讀（要求讀準(zhǔn)字音，注意停頓）
3、學(xué)習(xí)第一部分（第1自然段）——總起（1）翻譯（朗讀句子—逐字解釋—將該句直譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)）（2）概括第一部分的內(nèi)容明確：交代核舟的作者及其精湛的技藝，并點(diǎn)明核舟的主題。
4、 學(xué)習(xí)第二部分（第2—5自然段）——分述（1）翻譯（方法同上）（2）思考：這4個(gè)自然段分別介紹了船的哪些部分，這是按照什么順序來(lái)說(shuō)明的？明確：空間順序：船艙——船頭——船尾——船背（3）細(xì)讀第3自然段，感受核舟上所刻人物與事物有何特點(diǎn)，找出依據(jù)加以說(shuō)明。例如：“佛印絕類(lèi)彌勒……神情與蘇、黃不屬”這句對(duì)人物的神態(tài)和外貌的描寫(xiě)，把人物刻畫(huà)得栩栩如生，可見(jiàn)，雕刻者技藝的精湛。例如：“珠可歷歷數(shù)也”說(shuō)明雕刻的東西精巧細(xì)致。
5、 小結(jié)：作者對(duì)人物姿態(tài)、神情的生動(dòng)細(xì)膩的描述，具體說(shuō)明雕刻人的精湛技藝，與開(kāi)頭“因勢(shì)象形，各具情態(tài)”相照應(yīng)。
6、情境表演 讓學(xué)生自由組合，分演魯直、蘇東坡、佛印，并讓“觀眾”點(diǎn)評(píng)。
7、 學(xué)習(xí)第三部分（第6自然段）——總結(jié)（1）翻譯（2）思考：課文最后一節(jié)是怎樣對(duì)雕刻家的技藝進(jìn)行贊美的？ 明確：通過(guò)把核舟之小與所刻內(nèi)容之豐富作對(duì)比，來(lái)表現(xiàn)雕刻者技藝的。
8、 全文總結(jié)
9、 作業(yè)布置
�。�1）詞語(yǔ)積累
（2）選擇核舟的某一部分畫(huà)出來(lái)，體味文章語(yǔ)言準(zhǔn)確的特點(diǎn)。
核舟記教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：
⑴ 積累一些文言詞語(yǔ)、句式。⑵ 了解我國(guó)古代藝人高超的雕刻技藝。
2、技能目標(biāo)：
�、� 學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說(shuō)明和描繪相結(jié)合的筆法。⑵ 理清文章的整體思路，探明主體部分的說(shuō)明順序。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱情頌揚(yáng)了我國(guó)古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
積累一些文言詞語(yǔ)、句式。
教學(xué)難點(diǎn)
理清文章的整體思路，探明主體部分的說(shuō)明順序。
學(xué)情分析
學(xué)生已掌握學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容應(yīng)很容易完成。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件
教學(xué)過(guò)程
集體備課
一、課前檢測(cè)：
二、出示學(xué)習(xí)建議，自主學(xué)習(xí)。
三、同層展示，評(píng)星
四、小組交流，異質(zhì)幫扶
五、師生探究：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第三段
1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：
峨冠而多髯者 如有所悟 其兩膝相比者 絕類(lèi) 矯首昂視
2．口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況。
3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說(shuō)明了什么？
明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。
4．分別由學(xué)生朗讀描述蘇武、魯直（黃庭堅(jiān)）和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)？
明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。
5．作者在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰(shuí)？為什么？
明確：這當(dāng)然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì)，作者也就說(shuō)得真切細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說(shuō)明者當(dāng)然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說(shuō)明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。
6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無(wú)微不至呢？ 明確：表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多，如對(duì)東坡外貌的刻畫(huà)，對(duì)東坡、魯直‘依格”的介紹，對(duì)怫印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數(shù)也”。
（二）學(xué)習(xí)第四段
1．考察古漢語(yǔ)中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：
（1）長(zhǎng)約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）共閱一手卷。（5）橫臥一揖。（6）倚一衡木。（7）為字共三十有四。
由此可見(jiàn)，古漢語(yǔ)中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語(yǔ)中較嚴(yán)格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。
2．這一段用了哪些修辭手法？
明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰(shuí)會(huì)仰面 頂真：左手撫爐，滬上有壺。
3．這一段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的呢？
明確：主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”，而后分說(shuō)，從“居右者”說(shuō)到“居左者”。
4．這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？
明確：兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專(zhuān)注聽(tīng)“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅。 輕松、活潑自樂(lè)。再加上船揖的“橫臥”，更加暗示出有輯同于無(wú)揖，有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。
六、課堂小結(jié)，課堂檢測(cè)。
七、布置作業(yè)。
個(gè)人備課
小結(jié)： 學(xué)科知識(shí)構(gòu)建與板書(shū)設(shè)計(jì)
嘗貽余核舟一 （總）
核
船頭坐三人 中軒敞者為艙 船尾橫臥一楫
舟 （居左）（居中）（居右）邊（分）
魯直 蘇軾 佛印 居左者 居右者
記
通計(jì)一舟 （總）
反思與重建
一、課前檢測(cè)題：寫(xiě)出下列字的意思
1.有奇巧人( )2.罔不因勢(shì)象形( )（ ）（ ）3.嘗貽余核舟一（ ）（ ）（ ）4.蓋大蘇泛赤壁云（ ）5.高可二黍許( )（ ）（ ）6.啟窗而觀( )
二 、課堂檢測(cè)題：翻譯下列句子
1．罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。 2．嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。
3．中軒敞者為艙，箬篷覆之。 4．啟窗而觀，雕欄相望焉。
三、作業(yè)設(shè)置：
1、背誦課文第三段（選做）
2、同步訓(xùn)練（必做）
核舟記教案 篇3
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)按空間順序安排材料，突出重點(diǎn)的寫(xiě)法。
二、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代工藝美術(shù)家的高超技藝。
教學(xué)設(shè)想
一、重點(diǎn)和難點(diǎn)
本文的顯著特點(diǎn)是：作者在完整而深刻地理解雕刻家藝術(shù)構(gòu)思的基礎(chǔ)上，合理安排材料，運(yùn)用簡(jiǎn)練生動(dòng)的文字再現(xiàn)了“核舟”的形象。掌握這個(gè)特點(diǎn)，是成功地實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵。
重點(diǎn)是文章的第3段。這段寫(xiě)蘇武和黃庭堅(jiān)在船頭“共閱一手卷”的神情，又以佛印的“矯首昂視”為烘托，從一個(gè)側(cè)面反映了蘇武滴居黃州時(shí)期的閑適生活和曠達(dá)心情，也說(shuō)明了他“泛舟赤壁”的由來(lái)。這是雕刻家藝術(shù)構(gòu)思中的主要之點(diǎn)，也是這件藝術(shù)品的主題之所在。
難點(diǎn)是怎樣完整地理解雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思。這是因?yàn)槲恼律婕傲怂囆g(shù)品的所有細(xì)節(jié)，如果只看字面，會(huì)給人以眼花繚亂的感覺(jué)；而要探究每一個(gè)細(xì)節(jié)跟主題的聯(lián)系，則非完整地理解雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思不可。這個(gè)難點(diǎn)解決了，不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)藝術(shù)品的主題，更好地掌握文章安排材料的方法，還可以幫助他們提高審美的能力。
二、教學(xué)方法
擬兼用誦讀和講解兩種教法。
誦讀教法主要用于第2至4段，要求達(dá)到當(dāng)堂基本成誦。應(yīng)當(dāng)說(shuō)明的是，課本并未提出背誦的要求，但這是文章中的精彩部分，熟讀成涌有利于對(duì)課文的理解和語(yǔ)感的培養(yǎng)，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，這樣做不僅必要，而且符合教學(xué)大綱精神。
講解的重點(diǎn)是文章的寫(xiě)法和雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思，個(gè)別難句也要照顧到。
三、課時(shí)安排
這篇課文擬用兩課時(shí)教讀。
第一課時(shí)：介紹作者，熟悉課文大意，講解第一段，誦讀第2．3段。
第二課時(shí)：誦讀第4段，略講第5、6段，分析寫(xiě)作方法，完成課后練習(xí)第一題中第1小題。
四、預(yù)習(xí)要求
1、對(duì)照注釋弄清文章大意。
2、解決個(gè)別生字詞的讀音。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
讓學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己家里有的成曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的工藝美術(shù)品，然后問(wèn)：
�、佟昂酥邸钡牡窨陶呤钦l(shuí)？
�。康氖桥逭n文中的稱(chēng)名法。開(kāi)頭稱(chēng)姓稱(chēng)字是一種正式而又親切的稱(chēng)法，末尾姓、名、字并稱(chēng)，是正式的.稱(chēng)法，這是雕刻家自稱(chēng)，但也可用于稱(chēng)人，如蘇武《方山子傳》中“此吾故人陳忙季常也”。）
�、谶@件藝術(shù)品的名稱(chēng)是什么？是雕刻家取的嗎？
�。康氖且饘W(xué)生對(duì)藝術(shù)品主題的注意。船背無(wú)“大蘇泛赤壁”字樣，從“蓋……云”可以看出是文章作者觀賞后作出的判斷，姑且以此命名。）
二、作者及原作簡(jiǎn)介
1．補(bǔ)充：其父魏大中曾任吏部都給事中（大致相當(dāng)今中央部的辦公廳主任），因上疏彈劾當(dāng)時(shí)掌握朝政的閹黨
頭子魏忠賢，被捕下獄遭暗害。魏學(xué)洢扶樞還鄉(xiāng)，悲憤而死。他一生沒(méi)有做過(guò)官。
2課文系節(jié)選，但只刪去一小段。被刪節(jié)的是：（上接“蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”）魏子詳矚既畢，詫曰：嘻，技亦靈怪矣哉！莊列所載，稱(chēng)驚鬼猶神者良多，然誰(shuí)有游削于不寸之質(zhì)，而須糜（通“眉”）了然者。假有人焉，舉我言以復(fù)于我，亦必疑其遵，乃今親睹之。由斯以觀，棘刺之端，未必不可為母猴也。（下接課文本句）
�。壅f(shuō)明］只述此段大意，但要強(qiáng)調(diào)作者的“詳矚”（細(xì)致觀察）精神，非此則不能成此奇文。
三、朗讀全文
三．正音（見(jiàn)“預(yù)習(xí)要求”）并標(biāo)段號(hào)。
2．帶領(lǐng)學(xué)生從第2至5段中劃出以下話(huà)語(yǔ)以顯示作者的說(shuō)明順序：
舟首尾長(zhǎng)——中軒敞者——一船頭———舟尾——船背
3．教師范讀全文（能背誦最好）。
4．學(xué)生齊讀全文。
強(qiáng)調(diào)要用一字一頓的方式，切實(shí)掌握字的讀音和意義，不要求讀出語(yǔ)氣、〔說(shuō)明］這種讀法適用于生僻字多 而虛詞較少的說(shuō)明文。在大體熟悉其字句后，再劃分節(jié)奏為好。
四、講解第一段
1．指名一位學(xué)生試讀全段，仍用一字一頓讀法；教師再領(lǐng)讀一遍，讀出節(jié)奏。
2．講詞語(yǔ)：
(1)“為”，為英語(yǔ)中的“make”，是一個(gè)用得相當(dāng)廣泛的動(dòng)詞，可以說(shuō)“為學(xué)”“為文”。這里指雕刻。
�、凇柏璨弧保浅Ｓ谜Z(yǔ)匯。問(wèn)學(xué)生“罔”可用哪個(gè)字來(lái)替換（“無(wú)”）。這是作者有意使用古語(yǔ)。
�、邸耙騽�(shì)”“象形”可以讀斷，即“因其勢(shì)而象物之形”。
“象”是動(dòng)詞，摹擬的意思。
3．概括本段內(nèi)容（用討論方式）
①贊揚(yáng)雕刻家王叔遠(yuǎn)的高超技藝（板書(shū)加圈字，下同）；
結(jié)合課文：徑寸之木，極言原材料之�。瘜m室�！臼�，極言雕刻范圍之廣；“因勢(shì)象形，各具情態(tài)”極言技藝之精。）
�、诮淮�(zèng)核舟事。
�。ǹ梢詥�(wèn)學(xué)生“蓋大蘇泛赤壁云’可否省去不寫(xiě)，并讀一遍以示省去后上下文仍然連貫。只是于文義影響甚大，使下文即第2至4段內(nèi)容失去依托。）
由上述內(nèi)容引申出本段有提示全文的作用。
五、簡(jiǎn)介蘇武游赤壁一事
宋神宗元豐二年（1079年），蘇武被誣以詩(shī)誹謗朝廷，下獄。出獄后貶為黃州團(tuán)練到使，實(shí)際是流放；但他以讀書(shū)和游覽自?shī)�，表現(xiàn)了曠達(dá)的胸襟。元豐五年他曾兩次到黃州城外的赤鼻礬游玩：一次是農(nóng)歷7月16日，一次是農(nóng)歷10月15日。并寫(xiě)下著名的前后《赤壁賦》。下文說(shuō)的“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”’“山高月小，水落石出”，正是蘇武在這兩次游覽中未后見(jiàn)到的景象，是膾炙人口的名句。
雕刻品“核舟”就是用文壇上的這個(gè)掌故作題材的。
六、誦讀第二段
此段和以下兩段的基本教學(xué)程式是：①學(xué)生用一字一頓方式齊讀一遍，教師按節(jié)奏領(lǐng)讀一遍；②解釋詞語(yǔ)，概括段意。③練習(xí)背誦，并在試背過(guò)程中作誦讀指導(dǎo)z④以提問(wèn)方式外導(dǎo)學(xué)生弄清雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思。（以下只寫(xiě)解釋、指導(dǎo)和提問(wèn)的內(nèi)容，不寫(xiě)過(guò)程。）．
1．解釋和指導(dǎo)：
�、偈拙渥x法：“舟首尾／長(zhǎng)約八分有奇，高／可二黍許�！逼溆嗨淖志渚鞫模忠慌�。
②按這樣的順序記誦：舟首尾——艙。艙上篛篷——旁開(kāi)小富。窗啟——雕欄。窗閉——見(jiàn)字。
2．提問(wèn)：
1） 山高月小”等四句為什么膾炙人口？
�。ㄟ@正是在船上所見(jiàn)到的景象，一寫(xiě)水上，一寫(xiě)江邊；一寫(xiě)秋景，一寫(xiě)冬景，語(yǔ)言精煉而形象生動(dòng)。）
②雕刻者刻此16字，有什么意圖？
�。ń栉膲乒拾凳局墼诔啾诟浇慕稀＃�
七、誦讀第三段。
1．解釋和指導(dǎo)：
�、僮x法：“中／峨冠／而多髯者／為東坡”；“珠／可歷歷數(shù)也”。
②佛�。号c蘇軾極要好。在黃州時(shí)佛印曾函請(qǐng)?zhí)K軾吃“皛（jiao）飯”（一碗米飯、一杯白水、一碟鹽），蘇軾則以請(qǐng)吃“毳（cui)飯（飯也“毛”，水也“毛”，鹽也“毛”——“毛”，黃州方言，沒(méi)有）回報(bào)。
�、圩⒁鈱哟危菏拙鋵�(xiě)三人的相對(duì)位置；第2至5句寫(xiě)蘇、黃；第6至7句寫(xiě)佛�。ā翱傄环帧笔綄�(xiě)法）。
2．提問(wèn)：
�、俚窨碳沂怯迷鯓拥姆绞阶屓俗R(shí)別這三個(gè)人物的？
�。ā岸牍诙圜住笔翘K武的外形特征；佛印是和尚，一望而知；余下一人可誰(shuí)知是蘇軾的好友黃庭堅(jiān)。）
②為什么雕刻家選用了“共閱手卷”這個(gè)細(xì)節(jié)？
（聯(lián)泛舟的背景來(lái)看這個(gè)細(xì)節(jié)，是足以表現(xiàn)人物的閑適生活和曠達(dá)胸襟，這正是雕刻品的主題�！�
八、留作業(yè)
背誦第2、3兩段。
第二課時(shí)
一。檢查作業(yè)（略）
二、誦讀第四段
1．解釋和指導(dǎo)：
�、佟皺M臥”：橫放。楫橫臥，以示不用。
�、谧x法：“其人//視端／容寂”�！岸恕保�。
�、垡彩恰翱傄环帧笔綄�(xiě)法：前兩句總寫(xiě)，以輯定位，故先出拇。后兩句分寫(xiě)，先出居有者，后出居左者——
2討論：舟子只能算陪襯人物，為什么把他們的表情動(dòng)作刻得如此細(xì)致？
�。ǖ窨唐肥庆o止的，但“泛舟”的主題卻要求給人以動(dòng)的感覺(jué)。從揖“橫臥”和兩個(gè)舟子的自在神態(tài)可以看出，這時(shí)候的船正為《后赤賦》上說(shuō)的是“放乎中流，聽(tīng)其所止而體焉”，這就有了動(dòng)的感覺(jué)了。再加上居揖右那個(gè)舟子的“嘯呼狀”，還可以想像出此時(shí)江上有風(fēng)，風(fēng)助船行，“泛舟”的意味更濃。）——
三、連貫誦讀第2至4段（過(guò)程略）
四、學(xué)生自讀第五段
1．齊讀一遍后，先解釋“題名”加“篆章”是我國(guó)書(shū)、畫(huà)、雕刻作品的慣例，有防假冒的作用；然后就內(nèi)容提出一些小問(wèn)題（如有哪些字，什么顏色，清晰度如何）讓學(xué)生作答，以加深印象。
2．讀《前赤壁賦》開(kāi)頭：“王戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟，游于赤壁之下�！痹僮寣W(xué)生對(duì)照“題名”，看看有何異同。
�。ǖ窨碳铱檀俗髌芬彩窃凇叭尚纭敝铮@也許是一種巧合，但無(wú)論如何也可從中看出雕刻家對(duì)蘇軾當(dāng)年的遭遇是感慨很深的——由此自然過(guò)渡到下一步。）
五、小結(jié)雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思
學(xué)生討論后，歸納要點(diǎn)如下：
1．原材料桃核“修長(zhǎng)”，宜刻成舟形。關(guān)鍵是“泛舟”的主題要求將游覽的全過(guò)程集中到“核舟”上 。
2．蘇軾是主要游覽者，但必有同游者，由此而想到蘇軾在黃州時(shí)過(guò)從較密的黃庭堅(jiān)和佛��；再將蘇軾當(dāng)時(shí)的閑適和曠達(dá)心情集中到與黃“共閱一手卷”上來(lái)，使主題思想變得極其鮮明。
3．借蘇軾前后《赤壁賦》中的名句點(diǎn)出游覽地點(diǎn)和舟四圍的景色，使“核舟”的藝術(shù)空間顯得極其寬闊。
4．通過(guò)“一楫橫臥”點(diǎn)明船在隨水飄流，靜中有動(dòng)。
5．舟子“嘯呼”，使人感到江上有清風(fēng)徐來(lái)；佛印“矯首昂視”，使人感到四周景色在不斷變化，也是靜中有動(dòng)。
五、學(xué)生自讀第六段
讓學(xué)生合上書(shū)本，想想：假定自己看過(guò)這樣一件藝術(shù)品，最后還想說(shuō)些什么。
〔說(shuō)明〕這是一道開(kāi)放性的討論題，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，不拘一格，如能涉及被刪節(jié)的原文內(nèi)容，應(yīng)予表?yè)P(yáng)。
討論后可歸納如下：①統(tǒng)計(jì)數(shù)字承第2至5段，極言細(xì)節(jié)之多；②‘借不盈寸”承第1段“徑寸之木”，又承第2段“八分有奇”，極言原材料之��；③自然導(dǎo)出贊語(yǔ)“技亦靈怪矣哉”，點(diǎn)明全文中心。
六、小結(jié)寫(xiě)法——按空間順序安排材料
討論后歸納成三點(diǎn)：（1）正面是藝術(shù)品的主體，反面是附文，所以先寫(xiě)正面后寫(xiě)背面；（2）舟長(zhǎng)是整體，前、后、中是部分，所以先寫(xiě)整體后寫(xiě)部分；（3）中間帶有背景性質(zhì)，船頭是主題所在，船尾是陪襯，所以先寫(xiě)背景，次寫(xiě)主題，最后寫(xiě)陪襯。
七、完成練習(xí)一第1題
1）略一。
（2）先找出譯文的毛�。孩佟皬念^至尾即“長(zhǎng)度”，此四字可刪。②“竹篛做成的篷”是解釋不是翻譯。③前一個(gè)“可以看見(jiàn)”也是多余的話(huà)。④“八個(gè)字”可刪，其義自明。⑤“石青”本有“上色”作用，“上色”多余“
附參考答案為下：、
船身長(zhǎng)大約8分多一點(diǎn)，高兩粒黃米上下。中間高起而寬敞的是船艙，上面蓋著篛篷；旁邊有小窗，左右各四扇，共八扇。打開(kāi)窗看，兩邊有雕欄相對(duì)；關(guān)上窗，可以看見(jiàn)有窗刻著“山高月小，水落石出”，左窗刻著“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”，每個(gè)字都涂了石青粉。 （比原譯約少 80字。）
八、布置預(yù)習(xí)下一課
核舟記教案 篇4
《核舟記》教案
單元教學(xué)目的要求：
1、能正確并流利地朗讀課文，能背誦和默寫(xiě)重點(diǎn)段落。
2、借助工具書(shū)與注釋?zhuān)鼙容^準(zhǔn)確的理解文章的基本內(nèi)容，能比較準(zhǔn)確的說(shuō)出課文重點(diǎn)段落的意思。
3、 理解和掌握課文中部分重點(diǎn)字、詞、句的含義；了解大綱中規(guī)定的基本課文的出處、作者及時(shí)代背景。
二十六 核舟記
教學(xué)要點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，作具體細(xì)致的描述說(shuō)明的寫(xiě)作方法。
2、 理解課文的一些句子中數(shù)詞直接修飾名詞的詞序特點(diǎn)，了解文章語(yǔ)言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。
3、了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的成就，認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智和卓越技藝。
課時(shí)安排：4課時(shí)
第一課時(shí)
新授課
教學(xué)目的：
1、檢查預(yù)習(xí)情況，簡(jiǎn)介作者及相關(guān)知識(shí)。
2、學(xué)習(xí)生字，熟讀全文。
3、在掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、掌握字音，熟讀全文。
2、借助書(shū)下注釋獨(dú)立疏通文義。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
由學(xué)生熟悉的一些雕刻素材導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
二、題解
1、作者：
魏學(xué)洢：字子敬，明朝末年著名散文作家。著有《茅檐集》。
本文選自清朝張潮編輯的《虞初新志》。
2、 文體及內(nèi)容：（p.250）
本文是一篇說(shuō)明文，全面具體的介紹了“核舟”的形象，熱情贊揚(yáng)了我國(guó)明代的民間工藝匠人的雕刻藝術(shù)和才能，顯示了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智和我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓著成就。
三、范讀全文
四、檢查重點(diǎn)字詞理解情況，引導(dǎo)學(xué)生自讀理解課文。
1、生字注音：
yīmǐnwǎngyíyujīxuānrusǎnrán
洢皿罔貽有奇軒箬糝髯
zhětǎnjiǎozhǔqūjìrénxūyúfǔ
褶袒矯屬詘髻壬戌虞甫
2、重點(diǎn)詞：
罔貽泛相望類(lèi)不屬詘 衡 了了墨又盈簡(jiǎn) 靈怪
五、在理解的基礎(chǔ)上，熟讀課文，注意句中停頓：
�。�1）罔不/因勢(shì)象形
（2）蓋/大蘇泛赤壁云
�。�3）楫左右/舟子各一人
�。�4）虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻
�。�5）蓋/簡(jiǎn)桃核修狹者為之
六、作業(yè)：
1、生字
2、朗讀全文
第二課時(shí)
理解分析課
教學(xué)目的及要求：
1、疏通文意。
2、整體感知，理清文章結(jié)構(gòu)。
教學(xué)重點(diǎn)：
疏通文意
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查復(fù)習(xí)：
1、生字
2、作者、朝代、出處等知識(shí)
3、分段朗讀（重點(diǎn)斷句）
二、疏通文意：
1、重點(diǎn)詞：
為：做罔不：無(wú)不，都嘗：曾經(jīng)
貽：贈(zèng)泛：泛舟，坐著船在水上游覽
許：上下，光景啟窗：打開(kāi)比：靠近
不屬（zhǔ）：不相關(guān)連詘：通“屈”，彎曲衡：通“橫”
了了：清清楚楚為人五：刻成曾：尚，還
盈：滿(mǎn)簡(jiǎn)：挑選修狹：長(zhǎng)而窄靈怪：奇妙
2、 結(jié)合書(shū)下注釋理解文意。要求：
�。�1）認(rèn)真讀書(shū)下注釋?zhuān)约豪斫?/p>
（2）分小組翻譯
�。�3）各組代表分段翻譯
�。�4）教師重點(diǎn)講解
三、整體感知，理清文章結(jié)構(gòu)：
1、這是一篇說(shuō)明文，是作者在全面而又精細(xì)的觀察基礎(chǔ)上寫(xiě)成的，作者是抓住哪一特征來(lái)寫(xiě)的？（找出文中的一個(gè)詞）
——“奇巧”一詞（材料微小，工藝精細(xì)，題材生動(dòng)，構(gòu)思巧妙）
2、 作者是以什么順序來(lái)說(shuō)明“核舟”的？可分幾部分？
——“總—分—總”結(jié)構(gòu)。分三部分。
3、結(jié)構(gòu)
第一部分（1）：總述王致遠(yuǎn)的雕刻技藝，引出“核舟”，點(diǎn)明題目。
第二部分（2——6）：詳細(xì)具體的介紹“核舟”的內(nèi)外形狀、結(jié)構(gòu)和物態(tài)特點(diǎn)（先總寫(xiě)后分寫(xiě)）。
分兩層：
第一層（2——5）：介紹船正面的布局和雕刻的人、物及情態(tài)特點(diǎn)。
第二層（6）：介紹舟的背面。
第三部分（7）：對(duì)“核舟”總結(jié)、評(píng)價(jià)。
四、朗讀理解
五、布置作業(yè)
1、思考與練習(xí)一
2、熟讀課文
第三課時(shí)
理解分析課
教學(xué)目的：
1、分析、理解文章內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)本文從總到分，從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，作具體細(xì)致的描述說(shuō)明的寫(xiě)作方法。
3、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。
4、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智和卓越技藝。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、分析理解內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)說(shuō)明方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)：
1、朗讀全文
2、重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋
二、內(nèi)容分析：
1.第一部分（1）：總述王致遠(yuǎn)的雕刻技藝，引出“核舟”，點(diǎn)明題目。
�。�1）作者是怎樣稱(chēng)贊王叔遠(yuǎn)的雕刻技藝的？
——奇巧
�。�2）王叔遠(yuǎn)雕刻的方法是什么？
——因勢(shì)象形，各具情態(tài)。
�。�3）作者得到的核舟是什么內(nèi)容？
——大蘇泛赤壁
2．第二部分（2——6）：詳細(xì)具體的介紹“核舟”的內(nèi)外形狀、結(jié)構(gòu)和物態(tài)特點(diǎn)（先總寫(xiě)后分寫(xiě)）。
第一層（2——5）：介紹船正面的布局和雕刻的人、物及情態(tài)特點(diǎn)。
�。�1）作者是采用什么方法來(lái)說(shuō)明核舟的內(nèi)容的？
——先總寫(xiě)，再分寫(xiě)。
總體介紹核舟的概貌——介紹船艙——介紹船頭——介紹船尾——介紹船背——分類(lèi)統(tǒng)計(jì)核舟上的雕刻內(nèi)容
�。�2）第幾段是總寫(xiě)？都寫(xiě)了哪些內(nèi)容？
——第二段是總寫(xiě)。指出了核舟的大小，船艙的位置、結(jié)構(gòu)和裝飾。先總寫(xiě)核舟的整體：多長(zhǎng)多高。然后寫(xiě)核舟的船艙：先外而內(nèi)，后內(nèi)而外。眉目清晰，層次井然。
�。�3）作者是從哪些方面緊扣“奇巧”二字的？
——從船艙內(nèi)“相望”的雕欄，從可起可閉并刻有東坡名句的八扇小窗來(lái)緊扣“奇巧”二字。
�。�4）作者在介紹船頭時(shí)主要介紹了哪些內(nèi)容？
——三個(gè)主要人物的雕像。
�。�5）作者是如何介紹的這三個(gè)人物的？
——從三人的姿態(tài)、神情各自的特點(diǎn)來(lái)介紹的。先交代三人所處的位置，然后逐一寫(xiě)他們的動(dòng)作、衣著、體貌、神情。
（6）這三人的位置、神態(tài)各是什么？
蘇東坡：居中——宋代著名文學(xué)家。
位置佛�。壕佑摇莻�(gè)和尚，蘇軾的朋友。
魯直：居左——黃庭堅(jiān)，字魯直，宋代文學(xué)家，也是蘇軾的朋友。
蘇東坡：峨冠而多髯。
右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背�，F(xiàn)右足，微側(cè)。
神態(tài)魯直：左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)�，F(xiàn)左足，微側(cè)。
佛�。航^類(lèi)彌勒，袒胸露乳，矯首昂視。詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。
小結(jié)：三人姿態(tài)、神情各有特色，可見(jiàn)“奇巧”。
三人同樣是閑暇安適，但動(dòng)作神情各不相同。蘇黃二人主客分明，共同切磋，忘懷得失，陶醉與畫(huà)卷美好的意境之中，全然是學(xué)者風(fēng)度。而佛印的動(dòng)作、神態(tài)則超脫粗獷，儼然是個(gè)出家人。
寫(xiě)蘇、黃二人，詳寫(xiě)姿態(tài)，兼寫(xiě)神情，筆調(diào)細(xì)膩；先寫(xiě)上半身，后寫(xiě)下半身，井然有序。寫(xiě)佛印姿態(tài)、神情栩栩如生。先蘇后黃次佛印，主次分明。作者用比較的方法來(lái)介紹，既顯露出所雕人物的各自不同的身份性格，又表現(xiàn)出雕刻者在構(gòu)思中融入了自己的藝術(shù)情趣。
（7）作者是如何描寫(xiě)舟尾的？
——寫(xiě)核舟上的次要人物舟子二人的形象。
居左者：仰面嘯呼（動(dòng)）
居右者：視端容寂（靜）
舟子神態(tài)、動(dòng)作、神情刻畫(huà)細(xì)致，動(dòng)靜相兼，動(dòng)靜對(duì)照，相應(yīng)成趣，實(shí)在“奇巧”。作者只用寥寥數(shù)語(yǔ)就準(zhǔn)確生動(dòng)地展示出了王叔遠(yuǎn)“因勢(shì)象形，各具情態(tài)”的絕妙的雕刻技藝，可見(jiàn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。
第二層（6）：介紹舟的背面
（1）作者是如何介紹船背面的？
——船背雖是略寫(xiě)，也是先總寫(xiě)它的形狀“稍夷”，再介紹上面的題字、篆章的內(nèi)容、大小、顏色。
�。�2）哪些地方表現(xiàn)了高超的雕刻技藝？
——“細(xì)若蚊足，勾畫(huà)了了”用比喻的方法再次表現(xiàn)王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝。
3．第三部分（7）：對(duì)“核舟”總結(jié)、評(píng)價(jià)。
�。�1）作者是如何對(duì)核舟進(jìn)行總結(jié)的？
——從統(tǒng)計(jì)入手，進(jìn)行總結(jié)。
（2）這樣寫(xiě)有什么好處？
——羅列“核舟”上所刻的物品、文字的數(shù)目以顯示“核舟”容量之大，接著用“計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”再次強(qiáng)調(diào)“核舟”體積之大，對(duì)比中突出了工藝之精細(xì)、奇妙。最后用“嘻，技藝靈怪矣哉！”的贊嘆收束全文，點(diǎn)明中心。
三、總結(jié)全文：
全篇僅400余字，卻緊扣“核舟”奇巧的特點(diǎn)，把上面雕刻的復(fù)雜瑣細(xì)的物態(tài)述說(shuō)得精細(xì)詳盡，活靈活現(xiàn)，使人一目了然。不僅完美地再現(xiàn)了“核舟”的形象，而且有力地表現(xiàn)出雕刻家王叔遠(yuǎn)的聰明才智，絕妙技藝，表達(dá)了作者對(duì)他及其作品的贊美之情，足見(jiàn)文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)、精巧和語(yǔ)言的準(zhǔn)確、精練，不愧是古代說(shuō)明文的精品。
四、熟讀課文
五、布置作業(yè)
1、完成思考與練習(xí)二、三
2、熟讀并背誦全文
第四課時(shí)
總結(jié)課
教學(xué)目的及重點(diǎn)：
1． 熟讀課文。
2． 進(jìn)一步學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言。
3． 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智和卓越技藝。
4． 背誦全文。
教學(xué)步驟：
一、朗讀全文
二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言
三、分析練習(xí)并學(xué)習(xí)制作詞語(yǔ)小卡片(附后)
四、指導(dǎo)背誦
要求：在熟讀理解的基礎(chǔ)上背誦
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