部編版五年級上小學語文教案：《小島》
作為一名老師，可能需要進行教案編寫工作，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的部編版五年級上小學語文教案：《小島》，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
設計說明
本課講述一群海軍士兵駐扎在一座小島上，用自己的力量改造出一片綠地，一位將軍到訪，參觀菜地，與士兵分吃一鍋菜湯的事，表達了士兵們甘于吃苦、敢于創造的革命精神，以及將軍與戰士同甘共苦的高貴品質。
本教案引導學生默讀課文，了解課文主要內容，并假設自己是課文中的那位將軍，介紹小島的情況，介紹上島后發生的事情，寫成一篇上島日記，并寫出自己的心理活動。為落實“以生為本”的理念，注重引導學生采用小組合作的方式學習，讓學生通過自主學習，小組交流、匯報的方式品讀文本，練說日記內容。
課前準備
教師準備：制作多媒體課件，準備《守島夫妻》視頻資料。
學生準備：
1.了解小島的相關資料。
2.完成學習活動卡。
課時安排
1課時。
教學過程
一、導入新授課
1．在無邊無際的大海上，有這樣一座小島，它遠遠望去，就像一片云在天邊浮著。這里樹少，草少，土也很少，卻駐扎著一群海軍士兵。(板書課題)
2．今天我們將走進這座小島，去聆聽一個動人的故事。(指讀、齊讀課題)
設計意圖：開課伊始，用優美的語言激發學生的求知欲，調動學生的學習興趣。
二、查課前預習
1．以小組為單位，交流預習情況。圖片指導學生在課堂上進行有效合作。
出示小組交流目標：
(1)讀準音——讀準課文中由生字組成的詞語。
(2)理解義——交流課前預習中新掌握的詞語的意思。
(3)提困惑——統計小組內不能解決的字詞問題。
2．師生互助交流。
(1)讀準字音，識記字形。
①“嚨”讀lónɡ，不讀lǒnɡ；“舀”讀yǎo；“炊”讀chuī。
②“哼”是多音字，本課讀hnɡ。
③“域”右部是“或”；“舀”下邊是“臼”，不是“白”。
(2)理解字義、詞義。
預設：
礁石：出示礁石圖片幫助理解。并與“島”進行區分。
牙齦潰爛：探尋原因，缺少維生素。
怔：發愣。
哽：①食物堵塞喉嚨不能下咽。②因感情激動等原因喉嚨阻塞發不出聲音。(引導學生明確文中的“哽”是第二個意思。)
設計意圖：五年級應該注重培養學生自學字詞的能力，尤其應該強化對詞典等工具書的使用。這個環節重在檢查學生預習的情況，并組織學生通過小組交流、討論的方式解決字詞的困惑。
三、整體來感知
1．默讀課文，思考：這篇課文主要講了一件什么事？
2．介紹一件事，我們要交代清楚哪些要素？
預設：
時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果。(板書)
3．學生根據板書提示，交流時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果。
預設：課文講了將軍上小島檢查，發現了一片菜地，守島戰士用珍貴的小白菜請將軍吃晚飯，將軍不忍吃，最后與戰士分吃蔬菜的事。
設計意圖：學生了解記敘文六要素的知識點，為概括課文主要內容做準備。
四、介紹小島
1．快速瀏覽課文，圈畫出相關語句，思考：小島是一座什么樣的島？
預設一：小島很小。(引導學生從第1、2自然段中找出相關依據。)
出示相關語句：
“遠遠望去，像一片云在天邊浮著。”
“小島轉一圈也用不了十分鐘。”
預設二：小島很熱。(引導學生從第2自然段中找出相關依據。)
出示相關語句：
“將軍上島時正是這兒比較涼快的時候，但也有二十多攝氏度。”
預設三：小島不適合居住。(引導學生從第1、4自然段中找出相關依據。)
出示相關語句：
“這里樹少，草少，土也很少。”
“在這個地方，蔬菜是很難生長的。因為主要吃罐頭，有的戰士上島一段時間后，就會牙齦潰爛，嘴里起泡。從大陸上運來的蔬菜，還沒上島，就要爛掉一大半。”
2．在這樣的環境下，卻駐扎著一群海軍士兵，你有什么想說的？(引導學生感悟中國軍人不怕吃苦、守衛國家的偉大精神。)
3．指名讀小島的相關句子，請同學們簡要介紹一下小島的情況。
(1)學生小組合作交流。
(2)小組派代表匯報，師生評議。
設計意圖：教師應引導學生養成不動筆墨不讀書的好習慣，并指導學生掌握從文本中提取重要信息的能力，以及概括整合的能力。
五、感悟軍人情
1．過渡：小島雖小，居住條件雖差，卻對我們有著重要的作用。海軍士兵們不怕吃苦，他們長年駐扎在這里，保衛著國家的安寧。讓我們再次走進文本，想想最令你感動的地方在哪里，說說理由。
(1)出示閱讀要求：
(2)默讀課文，邊讀邊寫感受。
預設一：戰士為將軍送上一盤珍貴的小白菜。(引導學生品讀第31自然段，感悟戰士尊重將軍，關心將軍身體的用心。)
①如果你是將軍，聽到了隊長的那番話，你會怎么想？
②學生交流。
預設二：將軍與戰士分食一桶菜湯。(引導學生品讀第33～35自然段)
采訪活動。
環節一：將軍，你給戰士們分菜，看到他們馬上躲遠，你當時是怎么想的？
學生交流。
環節二：將軍，你為什么把菜倒進湯里？
學生交流。
環節三：將軍，看著戰士們自覺地圍了過來，喝著你舀給他們的菜湯，說說你當時的感受。
圖片指導學生揣摩將軍的內心活動，為寫將軍日記做準備。
①學生交流。
②小結：戰士們關心年邁的將軍，為將軍送上一盤自己親手種的珍貴的蔬菜。將軍心疼戰士，把菜倒入湯里和戰士們一同吃。
預設三：戰士背土帶菜種到島上。(引導學生品讀第6～8自然段，感悟戰士思念家鄉，又善于改造環境的決心。)
①學生交流。
②追問：如果你是將軍，聽到了隊長的這番話，你對這群戰士又會有怎樣的想法？你想對島上的戰士說些什么呢？
③小結：正是有了這樣一群愛動腦、肯創新的戰士，才有了小島上的一片綠色菜地。這是小島的希望。
預設四：油布的`秘密——中國地圖。(引導學生品讀第29自然段，感悟戰士的中國情，愛國心。)
①追問：將軍，當你看到這一幅由菜構成的中國地圖時，你的想法是怎樣的？
②學生交流。
2．小結：守衛祖國的每一位戰士眼里是中國，心里也是中國，滿滿的愛國情，讓我們牢牢記住這群最可愛的人。
設計意圖：教師將課堂交還給學生，讓學生在交流的過程中揣摩語言，交流對人物品質的理解，學生在平等的對話中交換思想，重點品悟人物的心理，揣摩人物的心理活動。
六、指導寫日記
1．將軍帶著我們參觀了小島，讓我們認識了一群不怕吃苦、熱愛祖國、敢于創造的守島戰士。將軍有一個習慣，就是寫日記，他準備把這次小島之行寫進日記里。我們來幫他回顧一下他上島之后看到了什么，聽到了什么，他和戰士們又發生了什么事，心情又是怎樣的。
(生交流，師相機板書)
2．指導學生選擇一個環節來寫日記片段，強調突出將軍的心理活動。（相機板書：心理活動）
3．學生寫日記，教師巡視。
4．指名交流，師生評議。
設計意圖：我們在進行語文教學時，要努力創設讓學生書寫的情境，善于捕捉學生書寫的題材，在課堂上進行有效的書寫指導，并鼓勵學生交流。
七、延伸到課后
1．寫一篇完整的《將軍上島日記》。
2．觀看《守島夫妻》的視頻。
設計意圖：課堂授之以漁，課外拓展延伸，趁熱打鐵，訓練學生的寫作能力。
板書設計
小島
1．將軍上島。
圖片看到：油布
綠油油的菜地
聽到：土和菜種是戰士們從家鄉背來的
2．戰士邀吃晚飯。
看到：一盤小白菜
菜地里的中國地圖
3．與戰士讓菜。
教學反思
《語文課程標準》強調：教師是學生學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。因此，教學中我注重做到以下兩點：
1．不動筆墨不讀書。幫助學生養成良好的閱讀習慣，即讀書做記號。解決生字詞難題時，我指導學生將小組內的困惑記錄下來。感悟小島特點時，我指導學生圈畫相關語句。品悟人物形象時，我指導學生找找最令你感動的地方，并寫寫體會和感受。教師一定要創設學生學的情境，讓學生在不同的閱讀任務中養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。
2．提倡討論式教學。課堂初，我指導學生通過小組合作解決生字詞困惑，讓學生在合作交流的過程中確立學的主體性地位。課堂中，我拋出主要問題：“找找最讓你感動的地方，說說理由。”學生在讀文、思考之余，進行大膽交流，思維的火花碰撞，讓課堂在交流探討中深入文本背后，幫助學生感悟人物品質，揣摩人物心理，為寫日記做好準備。
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